閔宇平 殷光黎

【摘 要】江蘇省淮安市金湖縣吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足行正致遠(yuǎn)，聚焦核心素養(yǎng)，大力改革育人模式。學(xué)校著力建構(gòu)正學(xué)課堂，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，注重建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中心，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)支架，豐實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生真正發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】正學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)思維

【中圖分類號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）10-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】1.閔宇平，江蘇省淮安市金湖縣吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇淮安，211600）董事長(zhǎng);2.殷光黎，江蘇省淮安市金湖縣吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇淮安，211600）總督學(xué)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

正學(xué)課堂聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，立足充分解放學(xué)生的自主性和個(gè)性，堅(jiān)持以學(xué)為本，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，著力建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂。正學(xué)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主角，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正做主;以學(xué)習(xí)為主業(yè)，充分展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生;以學(xué)養(yǎng)為主旨，充分提升能力，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)。正學(xué)課堂的特質(zhì)為：學(xué)習(xí)情感有溫度，學(xué)習(xí)參與有廣度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有寬度，學(xué)習(xí)行為有銳度，學(xué)習(xí)資源有厚度，學(xué)習(xí)思維有深度，學(xué)習(xí)發(fā)展有效度。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)中心

正學(xué)課堂堅(jiān)持以學(xué)業(yè)為主，建構(gòu)學(xué)習(xí)中心，力推深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，“教”的過度，“學(xué)”的失位一直是課堂教學(xué)的積弊而難以根本性改變。

正學(xué)課堂基于“學(xué)為中心”的理念，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)的“五大環(huán)節(jié)”：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)課本，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑難，形成學(xué)習(xí)共識(shí)。推行課堂學(xué)習(xí)的“五大策略”：一是立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)始自最近發(fā)展區(qū)，并提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。二是順應(yīng)學(xué)習(xí)天性。發(fā)揮認(rèn)知天賦，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成新的發(fā)展機(jī)制。三是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。遵從教育常識(shí)，因材施教，循序漸進(jìn)，采用合適的教學(xué)策略。四是共享學(xué)習(xí)歷程。調(diào)動(dòng)認(rèn)知“內(nèi)動(dòng)力”，探求協(xié)作機(jī)制，建設(shè)共享課堂。五是發(fā)展學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成獨(dú)特學(xué)法。

二、發(fā)展學(xué)習(xí)思維

正學(xué)課堂聚焦核心素養(yǎng)，激活學(xué)習(xí)思維，力推深度學(xué)習(xí)。正學(xué)課堂不僅是傳承文化知識(shí)的場(chǎng)所，而且是發(fā)展思維的基地。

正學(xué)課堂大力倡導(dǎo)并推行四種學(xué)習(xí)方式。一是比較式學(xué)習(xí)，指將兩種或多種材料放在一起學(xué)習(xí)，深入比較其相似或相異機(jī)理的學(xué)習(xí)方式。比較就是為了激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。二是質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，指學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題潛入學(xué)習(xí)材料，經(jīng)獨(dú)立思考和協(xié)作互助解決問題的學(xué)習(xí)方式。借問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)發(fā)現(xiàn)問，以問推動(dòng)學(xué)。三是探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提煉出一兩個(gè)有意義的問題，協(xié)同探討和解決問題?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是一種再學(xué)習(xí)，再深入，再求索，再創(chuàng)造。四是批判式學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)材料作出自己的判斷、評(píng)論和鑒定，與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)在的、真實(shí)對(duì)話的學(xué)習(xí)方式。

三、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

正學(xué)課堂重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，力推深度學(xué)習(xí)?！敖y(tǒng)整學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)材料的匯集、疊加和重構(gòu)，是對(duì)學(xué)習(xí)思維的融通和整合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越?！敖y(tǒng)整學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理，摒棄零散的淺表的認(rèn)知學(xué)習(xí)，開展整合的深度的認(rèn)知學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單提取、依樣復(fù)制、表層理解、孤立認(rèn)識(shí)等屬于低認(rèn)知水平的淺度學(xué)習(xí)，而分析、綜合、重構(gòu)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和問題解決等才是高認(rèn)知水平的深度學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榉治?、綜合、重構(gòu)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和問題解決都需要“統(tǒng)整學(xué)習(xí)”的能力，也只有這樣的“統(tǒng)整”才能真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

正學(xué)課堂大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)從碎片走向組塊，組塊走向全篇，孤篇走向單元，單元走向整冊(cè)。如“誦讀積累”，立足全文認(rèn)知，摒棄機(jī)械記憶，努力讓具象的文字再現(xiàn)于生動(dòng)的畫面中，讓特色的語言展現(xiàn)在具體的圖表中，讓習(xí)得的語言靈活地運(yùn)用在真實(shí)的情境中。這是一種多感官積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語言文字可聽、可視。

四、搭建學(xué)習(xí)支架

正學(xué)課堂強(qiáng)化學(xué)法引領(lǐng)，搭建學(xué)習(xí)支架，力推深度學(xué)習(xí)。其實(shí)“統(tǒng)整”不只是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的主體、理念、方法等方面同樣要體現(xiàn)統(tǒng)整的精神。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在批判中繼承，在借鑒中融合，在推陳中出新，也是一項(xiàng)重要的隱性的整合，即借鑒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)支架”是傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方法之一。

“學(xué)習(xí)支架”在課堂中的運(yùn)用形式多，方法活，范圍廣，效益高?！皩W(xué)習(xí)支架”常見的形式有：詞語式、詞串式，表格式、圖表式，圖示式、組圖式，問題式、追問式等。常用的方式有：聽課、聽講支架，復(fù)述、講說支架，口語交際支架，要點(diǎn)梳理支架，內(nèi)容概括支架，思考、理解支架，預(yù)測(cè)、猜想支架，聯(lián)想、想象支架，實(shí)驗(yàn)、操作支架，實(shí)踐活動(dòng)支架等?！皩W(xué)習(xí)支架”的學(xué)法價(jià)值在于：其綜合分析、理解概括，以簡(jiǎn)馭繁、提綱挈領(lǐng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方法;其精心推敲、深入剖析，通盤把握、全面理解是理性思維訓(xùn)練的重要方式;其整合信息、提煉摘要，去偽存真、簡(jiǎn)潔明了是學(xué)力提升的重要?dú)v練。

五、豐實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

正學(xué)課堂改進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)，豐實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，力推深度學(xué)習(xí)。正學(xué)課堂是基于感性教育為主要特征的一種課堂文化，而深度學(xué)習(xí)的目的正是學(xué)習(xí)必須真實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身上。這樣的學(xué)習(xí)不是來自教師的授予，而是源自學(xué)生的自身體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方式，是基于學(xué)生具身的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，以獲得感性認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。具身認(rèn)知是一種建構(gòu)，這種建構(gòu)不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)身心的同構(gòu)。正學(xué)課堂通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，多感官地去感受外部世界，在動(dòng)手實(shí)踐中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

正學(xué)課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體可感的情境中深度學(xué)習(xí)，經(jīng)歷真實(shí)的思維過程，走向真正的自我成長(zhǎng)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”一般有一個(gè)“親歷—反思—抽象—檢驗(yàn)”的完整過程?；顒?dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略多姿多彩，常見的活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)有：主題辯論、專題探討中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)、角色表演中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，批注評(píng)點(diǎn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，想象再現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一題多解中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，改編改寫中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以及實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)研究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)地調(diào)查、實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。

六、強(qiáng)化學(xué)習(xí)遷移

正學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，落實(shí)學(xué)習(xí)遷移。正學(xué)課堂堅(jiān)持習(xí)得為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在會(huì)學(xué)中深度學(xué)習(xí)?！傲?xí)得”主要指學(xué)習(xí)者通過大量的練習(xí)和運(yùn)用從而掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使某種技能變得更加熟練?！皩?shí)踐出真知”，大腦已有的可變的知識(shí)聯(lián)結(jié)，如加以遷移運(yùn)用，就會(huì)變強(qiáng);如不予運(yùn)用，則會(huì)變?nèi)?。正學(xué)課堂努力通過多維組練，整體提能;多層推練，階梯提能;舉一反三，運(yùn)用提能;自由歷練，自主提能，力求學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性、層次性、主體性和實(shí)效性，從而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提高技能。