【摘 要】在熱議主題意義探究的當(dāng)下，小學(xué)英語教學(xué)也開始關(guān)注主題意義的探究，但卻出現(xiàn)了一些典型問題。針對問題，教師須把握主題意義探究教學(xué)的基本特征，探索主題意義探究教學(xué)的有效途徑，即找準主題意義探究的起點、建構(gòu)主題意義探究的過程和評價主題意義探究的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);主題意義探究;特征及途徑

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）09-0027-06

【作者簡介】鄧黎莉，江蘇省常州市金壇段玉裁實驗小學(xué)（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

由于《普通高中英語課程標準（2017年版）》的引領(lǐng)及其本身所蘊含的較強的實踐指導(dǎo)意義，主題意義探究已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)變革的重要內(nèi)容。繼初、高中之后，小學(xué)英語教學(xué)也掀起了一波波基于主題意義探究的研討高潮，但由于對主題意義這一概念缺乏深度理解，對主題意義探究這一教學(xué)理念缺乏充分感知，很多小學(xué)英語教師對主題意義探究的運用仍停留在教師控制層面，未能真正借助主題意義探究推動英語教學(xué)方式變革。

一、主題意義探究教學(xué)的典型問題

第一，主題偏差。這主要表現(xiàn)為有些教師不能準確地把握語篇的主題意義。再就是教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時，不能結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗和認知，而是根據(jù)自己提煉的主題意義，對學(xué)生提出過高的要求，人為地拔高了主題。

第二，虛無探究。一種表現(xiàn)為過多關(guān)注語篇中的語言知識點學(xué)習(xí)或語言技能訓(xùn)練，對語篇內(nèi)容和主題意義不夠重視;另一種表現(xiàn)為教師不是引導(dǎo)學(xué)生去探究主題意義，而是把自己對主題意義的理解直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是被動接受。

第三，語意分離。教師沒有把主題意義探究貫穿于整個課堂，沒有在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計教學(xué)活動，只是按傳統(tǒng)方式梳理文本、學(xué)習(xí)語言，在閱讀后覺得需要總結(jié)主題時，引導(dǎo)學(xué)生提煉主題。這樣的教學(xué)使得語言和意義剝離，且學(xué)生沒能深度參與教學(xué)活動。

第四，有探無究。在組織學(xué)生探究主題意義時，教師過于強調(diào)學(xué)生的主體性，在得出多種結(jié)論后，教師沒能給出明確的結(jié)論和正確的引導(dǎo)，這使得學(xué)生在遷移運用環(huán)節(jié)沒有明確的方向。

二、主題意義探究教學(xué)的基本特征

總結(jié)成功的主題意義探究教學(xué)的經(jīng)驗，可以獲知主題意義探究教學(xué)的以下特征：

特征一：主題性。主題是主題意義探究教學(xué)的中心，教學(xué)活動要圍繞主題展開;主題是主題意義探究課堂的靈魂，教學(xué)的目標、內(nèi)容要根據(jù)主題設(shè)定;主題是主題意義探究課堂的“第一要素”，教師要創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的語境，充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，并由此展開教學(xué)。

特征二：主體性。教師從文本中解讀出來的內(nèi)容，需要學(xué)生通過各種意義探究活動才能吸收、內(nèi)化、遷移、運用，所以學(xué)生對主題意義探究的參與度決定了主題意義探究教學(xué)的成敗。主體性表明教師要激發(fā)學(xué)生參與主題意義探究活動的興趣，充分調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，將主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生對不同觀點展開討論，從而深入探究主題意義。

特征三：開放性。學(xué)生不同的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)特點決定了其對信息理解和內(nèi)化的方式各不相同。不具有開放性態(tài)度，不考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異性而強行灌輸主題意義只會適得其反。在探究過程中，教師應(yīng)懷有開放的心態(tài)，設(shè)計開放性活動，敏銳捕捉學(xué)生的個性化認知特征和思維特點，并給予恰當(dāng)?shù)姆答?，鼓勵其利用自身邏輯和價值取向理解文本主題。

特征四：適切性。如果教師設(shè)定的主題過于高深、抽象，脫離學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，學(xué)生就很難產(chǎn)生共鳴，這會導(dǎo)致學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)，主題意義目標將無法達成。如果教師在課堂中鼓勵學(xué)生表達各自的觀點，但對這些觀點沒有恰當(dāng)反饋和正確引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中缺乏正確引導(dǎo)，從而偏離育人方向。

特征五：綜合性。基于主題意義探究的英語教學(xué)最大的特點是綜合性。王薔教授指出：教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點;基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能;鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高鑒別和評判能力，并幫助學(xué)生實現(xiàn)認知和非認知的學(xué)習(xí)目標。

三、主題意義探究教學(xué)的有效途徑

（一）找準主題意義探究的起點

確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點。確定主題前，教師需要深入解讀文本，教師可從作者、編者、一般讀者、教師、學(xué)生等多個角度解讀文本，并綜合考慮單元話題、文本內(nèi)容、語言特點、學(xué)生認知等因素。確定主題的主要參照物為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識及經(jīng)驗。一方面，教師可以通過單元話題、題目、內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等，理解文本、提煉主題;另一方面，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：主題是否符合學(xué)生的認知水平？對于主題，學(xué)生是否有生活經(jīng)驗？學(xué)生是否認同教師確立的主題？基于文本，學(xué)生能否探究出這樣的主題？學(xué)生有沒有可能探究出其他什么主題？

如就譯林版《英語》三上Unit 3 My friends（Checkout time）的教學(xué)，第一次備課，我們確定的探究主題是“什么人能成為朋友”。共同興趣的人、不同性格的人，甚至不同物種等都可以成為朋友。在教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)對于三年級學(xué)生來說，這樣的主題過于深奧，學(xué)生沒有這樣的生活體驗，在情感上無法產(chǎn)生共鳴。之后，第二次備課，我們重新確定主題——“朋友是什么”。教師在課前先問學(xué)生“Who is your friend？”，在學(xué)習(xí)Letter friend、Liu Taos friend、My friend板塊中探究“What is friend？”。最后，學(xué)生能說出自己理解的朋友是什么。第二次備課，教師摒棄了過于高深、抽象的主題，確定了比較寬泛、直白的主題，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的同時學(xué)習(xí)語言。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊感悟，最后能表達出各自探究、理解的主題意義，進而達到預(yù)期的目標。

（二）建構(gòu)主題意義探究的過程

1.激發(fā)探究興趣。

對于小學(xué)生而言，興趣永遠是最好的老師。主題意義探究教學(xué)首先要考慮學(xué)生的興趣。無論是主題的確定、目標的設(shè)定，還是語篇的選擇、活動的設(shè)計，都需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生最大限度地卷入主題探究活動中。一旦探究主題意義成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點和動力來源，就會有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度。找準恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點，抓住學(xué)生閱讀、探究的興趣點，在學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷思考中推進教學(xué)，最后得出結(jié)論，如此，學(xué)生會始終處于探究的興奮中。

2.指向問題解決。

基于主題意義探究的英語教學(xué)不會直接揭示主題，而是把主題轉(zhuǎn)化成問題，把問題分解成活動。學(xué)生在經(jīng)歷一個個學(xué)習(xí)活動的同時探究主題意義，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與意義獲得協(xié)同發(fā)生的目標。

如在譯林版《英語》六上Unit 3 Holiday fun （Story time）的教學(xué)中，教師提問：Do you know how to have fun？該問題又可以分解為以下活動：（1）Look at the pictures，Liu Tao and Mike talked about their holidays. Did they have fun？ Lets have pictures tour.（2） You know Liu Tao had fun in the holidays.Why？ Where did he go？ What did he do？ Read Paragraph 1 and find the sentences.（3）Liu Tao went to Shanghai，he went to the Bund， he went to the museum.His holiday was fun.Why？

以上教學(xué)，教師把主題轉(zhuǎn)化成問題“How to have fun in the holiday？”，并從課一開始就聚焦問題的解決。教師在引發(fā)學(xué)生思考的同時引導(dǎo)學(xué)生進入主題的探究：文本中的人物L(fēng)iu Tao 和Mike的假期有沒有樂趣？為什么他們獲得了樂趣？在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動——閱讀并找出問題答案，學(xué)習(xí)語言知識，練習(xí)語言技能后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考并討論問題“Liu Taos holiday was fun.Why？”，逐步深入探究本課的主題意義。學(xué)習(xí)了文中人物的holiday fun后，學(xué)生得出假期應(yīng)該安排有愛、健康、有意義的假期活動的結(jié)論，這為后面組織今年的國慶節(jié)假期活動提供了思想指引。

3.創(chuàng)設(shè)連貫活動。

王薔教授指出：英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取主動、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。也就是說，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動要有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，需要開展圍繞主題意義探究且集知識、情感、思維、文化等多種元素為一體的綜合性活動;需要開展前一活動為后一活動做鋪墊，后一活動為前一活動提供反饋的環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的關(guān)聯(lián)性活動;需要開展緊密聯(lián)系學(xué)生、聯(lián)系生活，解決真實問題的實踐性活動。如教師在教學(xué)譯林版《英語》五下Unit 8 Birthdays（Story time）時，設(shè)計了如下活動（見表1）。

[序號 活動內(nèi)容 解讀 活動1 問答：Whens your birthday？What do you do on your birthday？ 圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境

鋪墊語言學(xué)習(xí) 活動2 學(xué)生根據(jù)標題和圖片預(yù)測文本內(nèi)容，并通過快速瀏覽文本獲取主要內(nèi)容 概括、梳理、整合信息

學(xué)習(xí)理解類活動 活動3 （1）學(xué)生細讀課文，找到Su Hai 和Su Yang的生日時間及他們是怎樣過生日的

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考他們的生日過得怎么樣以及他們?yōu)槭裁催@樣過生日 通過梳理細節(jié)信息，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性 活動4 （1）自學(xué)第二段關(guān)于Mike的生日并匯報

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考Mike的生日過得怎么樣以及他為什么這樣過生日 應(yīng)用實踐類活動

內(nèi)化所學(xué)知識

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性 活動5 （1）比較并梳理Su Hai 和Su Yang的生日與Mike的生日的異同

（2）基于主題與內(nèi)容對比、分析中外過生日的方式，表達個人觀點

（3）學(xué)生就如何更好地過生日發(fā)表自己的看法 基于主題、內(nèi)容進行比較、分析，表達自己的觀點

應(yīng)用實踐類活動

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性 活動6 介紹自己的生日 遷移創(chuàng)新類活動

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性 ][表1 Unit 8 Birthdays（Story time）的活動]

上例中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究“如何度過一個健康、快樂、有意義的生日”這一主題，教師先從實際談起，初步了解學(xué)生的生日（活動1），再引導(dǎo)學(xué)生探究課文中兩種不同的過生日方式及原因（活動2、3、4），之后進一步比較，探究更深層次的異同——中西文化的不同，同時讓學(xué)生自我評判，發(fā)表自己的觀點，提出自己的主張。在此過程中，教師點撥：既要繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又要容納西方文化（活動5）。最后設(shè)計綜合性實踐活動（活動6），引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運用所學(xué)知識，實現(xiàn)活動互為鋪墊、環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升且主題意義探究不斷深入的效果。

4.注重個性體驗。

體驗是在對事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生接收多，這使得多彩的語言、豐富的內(nèi)涵都成了游離于學(xué)生心靈之外的符號。進行有體驗的閱讀，可以增進學(xué)生對文本的理解、對情感的共鳴和對主題意義的認同。

譯林版《英語》六下Unit 4 Road safety一課，講述了作為行人，我們該怎樣安全過馬路的知識。在引導(dǎo)學(xué)生獲得“遵守交通規(guī)則、爭做文明行人”主題意義的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了如下突出個人體驗的活動：

（1）（閱讀第一段后）把教室桌椅排成街道十字路口的形狀。

T：Do you know how to cross the road safely？

Ss： Yes.

T： Look，theres a busy road. How to cross the road？ Work in pairs，one narrates， the other acts.

學(xué)生在小組練習(xí)后走上“街道”，一人發(fā)出指令另一人表演，其他學(xué)生判斷正誤。

（2）閱讀后活動，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗不同的角色。

T：What should you do on the road？（As a policeman，I must...I can...As a driver，I must...I mustnt...As a student，I must...I mustnt...）

第一次的體驗活動是課文學(xué)習(xí)后的反饋，學(xué)生在模擬情境中，既初步運用了語言又將語言轉(zhuǎn)化為行為，還進行了個體言行一致的初步體驗。

第二次活動著眼于不同人物的個性化體驗：作為交警，你如何嚴格規(guī)范指揮交通？作為司機，你如何做到文明駕駛？作為小學(xué)生，你如何做一個遵守交通規(guī)則的文明人？在不同角色的體驗中，學(xué)生多角度探究主題，進而認同主題意義。

5.促進深度建構(gòu)。

組織多元對話。主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與教師、文本、自我、同學(xué)、作者等多方面對話的活動，從而促進學(xué)生在閱讀中進行深度建構(gòu)。

以譯林版《英語》五下Unit 2 How do you come to school？（Story time）的教學(xué)為例，課始，教師在介紹自己上學(xué)的方式后，詢問學(xué)生的上學(xué)方式，隨后通過問題“Why do you come to school by...？”“ Is it the best way？”促使學(xué)生思考。在導(dǎo)入課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀提取信息：課文中的人物怎么上學(xué)？他們這么安排的理由是什么？讓學(xué)生與文本對話、與文中的人物對話，深入探究上學(xué)方式的科學(xué)安排這一主題。在讀后活動中，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“我們該如何合理安排上學(xué)的方式？”并編出一段調(diào)查同學(xué)上學(xué)出行方式和理由的對話，最后進行匯報，促進學(xué)生與自我對話，與同學(xué)對話。在創(chuàng)新實踐類學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選擇出行方式時要考慮哪些因素，以幫助學(xué)生學(xué)會正確、妥善地選擇出行方式。

提倡多角度評判。在基于主題意義探究的英語課堂中，教師需要鼓勵學(xué)生表達各自的觀點，鼓勵學(xué)生對老師、同學(xué)、文本等的觀點給出自己的評價和判定。這種聚焦觀點進行評定的環(huán)節(jié)會讓學(xué)生在探究過程中形成認知沖突，而認知沖突是有效學(xué)習(xí)的心理機制之一，能引發(fā)高水平的思維推理和學(xué)習(xí)。面對認知沖突，學(xué)習(xí)者須重新檢視和質(zhì)疑自己的觀點，尋找新的信息來補充觀點，并提出新的觀點。這個過程便是主題意義深度建構(gòu)的過程。

以譯林版《英語》六上Unit 2 What a day！ （Story time）的教學(xué)為例，閱讀后，教師就課文題目提問，引發(fā)學(xué)生思考。

T： Look， the title is “What a day！”.What does it mean？ Complete it “What a/an ___ day！”.

Ss：What a happy day！What a bad day！What an interesting day！...

T：Someone says “What a happy day！”.Someone says “ What a bad day！”.Why？

Ss： ...

T：Which is the best？

Ss： ...（學(xué)生進入新一輪的思考與建構(gòu)中）

學(xué)生在完成這項任務(wù)時，必須有自己的答案和理由。在學(xué)生表達不同觀點時，也是其他學(xué)生批判接受不同觀點，不斷豐富、修正、完善自己觀點的過程，特別是對不同觀點的討論，學(xué)生的思維不斷深入，主題也隨之明朗。

（三）評價主題意義探究的結(jié)果

評價教學(xué)效果不能憑由主觀判斷，而應(yīng)基于教學(xué)的證據(jù)。換言之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂口頭或筆頭的表現(xiàn)，做出合理的判斷，并基于此選擇后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，我們在讀后環(huán)節(jié)，可以采用評判、建議、訪談、續(xù)編、制作海報、編寫班級手冊等方式，讓學(xué)生利用在文本中所學(xué)的知識去解決自己生活中的問題，利用別人的思想改變自己的行為。為此，課堂評價要突出學(xué)生的主體地位，對照目標和活動來設(shè)計，并貫穿教學(xué)始終。

仍以六上Unit 3 Holiday fun （Story time）的教學(xué)為例，該課閱讀后的輸出活動如下：

【活動1】選擇一種方式（A對話式 B獨白式）介紹Liu Tao和Mike的假期生活。

【活動2】T： Did Liu Tao and Mike have fun？ Why？

【活動3】T：Did you have fun last National Day holiday？ If you could spend it again， where could you go and what could you do？ Discuss with your partners first.

S1： Hi， S2. You look nice. Where did you go last National Day holiday？

S2： I went to a farm near the mountains. It was very beautiful.

S1： What did you do there？

S2： I ...

T： How was his holiday？

Ss： He had a happy holiday.

S3： Last National Day holiday， I stayed at home. My grandma was ill. I cooked food for her. I gave her warm water to drink. I did my homework in her room. I told a story to her. She was very happy， and I was happy too.

T：How was her holiday？

S4： She had a warm holiday.

通過活動1，教師把握學(xué)生對所學(xué)語言和相關(guān)信息的內(nèi)化情況;通過活動2中學(xué)生對Liu Tao和Mike生活的比較和討論，教師可以評價學(xué)生對于主題意義探究的成效;活動3從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生的思維在主題意義的引領(lǐng)下完全被激活，學(xué)生基于自己的想法，給出合理的假期安排。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)撟约旱募倨诎才?，該活動已?jīng)超越語篇，促使學(xué)生圍繞主題意義解決實際生活中的問題，并使學(xué)生在參與活動的過程中，學(xué)會如何安排一個合理、健康、有意義的假期，從而在潛移默化中實現(xiàn)育人目標。

基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)是一個比較新的話題，教師需要積極思考，大膽實踐。教師應(yīng)在觀照主題意義探究教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，通過解讀文本找準主題意義探究的起點，運用多種策略和方法建構(gòu)主題意義探究的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)探究主題意義的過程中學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語言輸出做出合理的評價和引導(dǎo)。

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