陳月萍

【摘 要】“和大人一起讀”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)新增的一個(gè)板塊，在兒童的言語(yǔ)生長(zhǎng)、閱讀方法、審美情感等方面蘊(yùn)含著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前，很多一線(xiàn)教師對(duì)這一板塊的教學(xué)頗有困惑。教師可以加強(qiáng)研究，讓“一起讀”自然發(fā)生;用心指導(dǎo)，讓“一起讀”有效進(jìn)行;多元評(píng)價(jià)，讓“一起讀”持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);“和大人一起讀”;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）09-0038-04

【作者簡(jiǎn)介】陳月萍，江蘇省常州市金壇區(qū)白塔小學(xué)（江蘇常州，213200）教師，高級(jí)教師，常州市骨干教師。

“和大人一起讀”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)“語(yǔ)文園地”中新增的一個(gè)板塊，上下兩冊(cè)書(shū)中共出現(xiàn)16篇“和大人一起讀”的閱讀文本，其中故事類(lèi)9篇，兒歌童謠類(lèi)5篇，繞口令1篇，散文1篇。到了二年級(jí)，這個(gè)板塊被“我愛(ài)閱讀”替代。由此可見(jiàn)，“和大人一起讀”在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。然而，許多一年級(jí)教師面對(duì)“和大人一起讀”這一新生板塊，往往比較困惑：這個(gè)板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容既不是課文，也不是練習(xí)，還幾乎不考，該不該教？又該怎樣教呢？心存這樣的困惑，很多教師或帶著學(xué)生一讀而過(guò)，或放手交給家長(zhǎng)，或當(dāng)作課文來(lái)教，其教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)方面做了探究，以期在反思中自我提升。

一、“和大人一起讀”的教學(xué)價(jià)值

“和大人一起讀”到底是什么呢？筆者認(rèn)為，它是閱讀材料，更是一種閱讀行為?！昂痛笕艘黄鹱x”板塊所提供的閱讀材料，是一種方向指引，是編者站在兒童的立場(chǎng)精挑細(xì)選出來(lái)的，無(wú)論是文本內(nèi)容還是言語(yǔ)形式，都符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)他們有著極強(qiáng)的吸引力。這些文本材料以童話(huà)故事、兒歌童謠為主，輔之以漂亮的插圖，給予兒童認(rèn)知、想象的空間;同時(shí)，這些文本也如同一扇扇打開(kāi)的小窗，引領(lǐng)兒童的視線(xiàn)從教科書(shū)投向更遠(yuǎn)處，為其成長(zhǎng)帶來(lái)了無(wú)限的可能性?！昂痛笕艘黄鹱x”所提倡的閱讀行為，強(qiáng)調(diào)的是“讀”這一實(shí)踐，并且“和大人一起讀”降低了讀的難度，放緩了讀的坡度，融入了個(gè)性化的指導(dǎo)。

（一）促進(jìn)豐富的言語(yǔ)生長(zhǎng)

“和大人一起讀”不僅有利于培養(yǎng)兒童對(duì)文字的親近感和認(rèn)知欲，豐富兒童的詞匯量，還有利于兒童形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)言語(yǔ)生長(zhǎng)?！昂痛笕艘黄鹱x”中呈現(xiàn)的16篇文本，內(nèi)容貼近兒童的心理特點(diǎn)，其語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，各具特色，有利于豐富兒童的認(rèn)知與表達(dá)。童話(huà)故事類(lèi)的語(yǔ)言一般通俗易懂，內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣。例如，學(xué)生每每讀到《拔蘿卜》這篇故事，就會(huì)嘴角含笑，特別有勁。而兒歌童謠一般語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快，易讀易誦。比如《孫悟空打妖怪》《春節(jié)童謠》，這兩篇文本在一年級(jí)語(yǔ)文教材中的受歡迎程度大概是最高的。另外，《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》這類(lèi)問(wèn)答式的兒歌，學(xué)生也特別喜歡讀。因著這份喜歡，教師可以有意識(shí)地補(bǔ)充、推薦類(lèi)似的童話(huà)故事、兒歌童謠，學(xué)生的閱讀自然而然地便從課內(nèi)走向課外，從教科書(shū)走向更多的兒童讀物，從16次的感知積累走向更多次的感知積累……在這樣充滿(mǎn)歡喜和興趣的“和大人一起讀”的過(guò)程中，孩子對(duì)外界的認(rèn)識(shí)、感知與想象愈加準(zhǔn)確、豐富，其言語(yǔ)表達(dá)能力在潛移默化中不斷生長(zhǎng)。

（二）感受多樣的閱讀方法

“和大人一起讀”相對(duì)于班級(jí)內(nèi)的集體閱讀，兒童有更多的機(jī)會(huì)感受多樣的閱讀方法?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同理，“和大人一起讀”中的“大人”，由于身份不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格不同，對(duì)閱讀材料的理解不同，和孩子一起讀的方法也不同。比如，讀《春節(jié)童謠》時(shí)，大人可以看著書(shū)本上的圖畫(huà)及文字和孩子一起讀，也可以和孩子在創(chuàng)設(shè)的情境中邊做邊讀，還可以在散步時(shí)接讀、齊讀等。比如，讀《拔蘿卜》一文，家長(zhǎng)可以一起參與分角色讀，這樣，每一個(gè)角色自然代入，給孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊是自然可感的，更是深刻的。當(dāng)然，大人所用到的閱讀方法還有很多，猜讀、講讀、聊天、追問(wèn)、對(duì)答、延續(xù)想象等等。孩子感受到的讀書(shū)方法越多，以后在閱讀學(xué)習(xí)中自主選擇的余地也就越大，習(xí)得并使用閱讀方法的能力也會(huì)越強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)細(xì)膩的審美情感

“和大人一起讀”所呈現(xiàn)的文本，不管是形式還是內(nèi)容，不管是文字還是圖畫(huà)，都具有一定的審美價(jià)值，帶給兒童美的熏陶。如《誰(shuí)會(huì)飛》和《誰(shuí)和誰(shuí)好》，文章都采用問(wèn)答形式，言語(yǔ)內(nèi)容表現(xiàn)出一種簡(jiǎn)潔之美，讀起來(lái)有一種明快的音律之美。然而，兩篇文本的插圖卻截然不同，《誰(shuí)和誰(shuí)好》的插圖是天真爛漫的兒童畫(huà)，色彩鮮艷，云朵有眼睛、鼻子、嘴巴，是兒童心中的“云寶寶”;《誰(shuí)會(huì)飛》的插圖則以中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)的藝術(shù)形式呈現(xiàn)，色彩淡雅，畫(huà)面中出現(xiàn)了仙鶴、駿馬、鯉魚(yú)、祥云、水紋等意蘊(yùn)豐富的傳統(tǒng)吉祥圖案，每一幅圖都值得兒童凝望、思考。再?gòu)奈谋緝?nèi)容上看，《小白兔和小灰兔》讓孩子感受到勤勞的力量，《剪窗花》將民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)展現(xiàn)在孩子面前，《拔蘿卜》傳遞給孩子一家人共同生活的喜悅，《春節(jié)童謠》帶著孩子在明快的朗誦節(jié)奏中了解傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗，《夏夜多美》給孩子呈現(xiàn)了一個(gè)溫暖而又美好的夏夜，《孫悟空打妖怪》帶著孩子重溫三打白骨精的經(jīng)典故事，《小熊住山洞》則告訴孩子保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人的人是值得尊敬的……這些文本從配圖到文字，從內(nèi)容到內(nèi)涵，都使得兒童的精神得以滋養(yǎng)，心靈得以?xún)艋?，并與兒童的審美情感相融合，使其獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

二、“和大人一起讀”的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)研究，讓“一起讀”自然發(fā)生

當(dāng)教師對(duì)“和大人一起讀”的價(jià)值有了充分的認(rèn)識(shí)，該不該教的問(wèn)題自然就有了肯定的答案。其正確的方式是教師學(xué)習(xí)之后教家長(zhǎng)，家長(zhǎng)培訓(xùn)之后和孩子一起讀。

1.校內(nèi)教研，增加教師對(duì)“一起讀”的關(guān)注度。

當(dāng)教師有了困惑，最好的方法就是通過(guò)教學(xué)研討集思廣益、答疑解惑。首先，教師可以在教研組的研究主題中將“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”幾個(gè)板塊列出來(lái)，搜集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，認(rèn)識(shí)到“和大人一起讀”與課文在教材中的分量是等同的，只是在學(xué)習(xí)方式與教學(xué)組織等方面有所不同。認(rèn)識(shí)的高度決定了實(shí)踐的深度，有了足夠的認(rèn)識(shí)，教師可以讓“和大人一起讀”走進(jìn)研討課堂。誠(chéng)然，當(dāng)前可借鑒的“和大人一起讀”的教學(xué)課例比較少，切合本班學(xué)生實(shí)際情況的更少，上這樣一節(jié)研討課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教師可以通過(guò)嘗試與改變觸發(fā)新的思考。當(dāng)然，這種研討課每學(xué)期開(kāi)展1～2次即可。久而久之，教師便能夠獲得一筆可貴的教學(xué)資源了。

2.班里示范，提高家長(zhǎng)對(duì)“一起讀”的執(zhí)行力。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一些農(nóng)村小學(xué)，班級(jí)里的學(xué)生較多，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化程度不高，這就直接影響了“和大人一起讀”的實(shí)施效果。許多家長(zhǎng)沒(méi)有購(gòu)書(shū)的習(xí)慣，更沒(méi)有陪孩子一起讀過(guò)書(shū)。當(dāng)他們第一次接觸“和大人一起讀”時(shí)，最直接的反應(yīng)是不會(huì)，不愿意嘗試。這個(gè)時(shí)候，教師要做引領(lǐng)者，帶領(lǐng)家長(zhǎng)輕輕推開(kāi)那扇閱讀之窗，以期在孩子的成長(zhǎng)之路上有一個(gè)良好的開(kāi)端。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以利用班級(jí)微信群推薦家長(zhǎng)關(guān)注“親子閱讀”方面的公眾號(hào)和一些文章、視頻、電子繪本故事等。其次，更有針對(duì)性的做法是教師總覽一年級(jí)上、下冊(cè)共16篇“和大人一起讀”的材料后，選擇一些有代表性的篇章錄制視頻，視頻中呈現(xiàn)自己和孩子一起讀的過(guò)程，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)習(xí)親子共讀的方法。同時(shí)，教師可以利用“釘釘”“班級(jí)小管家”等開(kāi)放平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)上傳共讀的視頻。教師及時(shí)查看點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀視頻分享到班級(jí)群。這樣的分享，既是一種直觀(guān)的指導(dǎo)，又是一種無(wú)聲的督促，目的都是讓“和大人一起讀”悄然發(fā)生。

（二）用心指導(dǎo)，讓“一起讀”有效進(jìn)行

筆者認(rèn)為父母是和孩子一起讀的最佳人選，但除了父母，“和大人一起的讀”的“大人”還可以是教師、爺爺、奶奶等其他對(duì)孩子起到閱讀協(xié)助作用的人。孩子和不同的大人閱讀也會(huì)有不同的效果。

1.大人讀，孩子聽(tīng)——前者是老師，起引領(lǐng)作用。

孩子從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)，初步接觸“和大人一起讀”這一板塊。此時(shí)，大人讀孩子聽(tīng)是較為有效的方式，因?yàn)檫@時(shí)候的孩子認(rèn)字較少?！缎“淄煤托』彝谩肥墙y(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)“和大人一起讀”的第一篇故事。剛上一年級(jí)的孩子滿(mǎn)懷興奮和期待，大人適時(shí)地參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)。大人輕輕地讀，孩子靜靜地聽(tīng)，一方小天地便在此刻形成。孩子聽(tīng)到的是大人溫柔的聲音，看到的是漂亮的插圖和新鮮的文字，文字、圖像和聲音三者融合，孩子的語(yǔ)言能力便如一粒種子，在這樣的環(huán)境中萌芽。當(dāng)然，優(yōu)秀的大人不會(huì)止步于讀完此篇，而是引領(lǐng)孩子在閱讀中漸行漸遠(yuǎn)。

2.大人孩子合作讀——前者是伙伴，起陪伴作用。

孩子學(xué)拼音之后，大人可以嘗試和孩子合作讀故事，可以一人讀一句，也可以孩子讀一句，大人跟著讀一句?！缎▲B(niǎo)念書(shū)》是一上“語(yǔ)文園地三”中一篇短小有趣的故事。此時(shí)，孩子的拼音剛剛學(xué)完，正好需要練習(xí)。大人可以放低姿態(tài)，作為伙伴陪孩子一起讀，一起錯(cuò)，一起磕磕絆絆，然后一起讀正確，一起讀熟練。在此基礎(chǔ)上，大人和孩子也可以分角色朗讀，增添讀書(shū)的趣味性。如果孩子興致頗高，大人也可以適時(shí)地提供更多的故事，陪孩子一起讀。

3.大人聽(tīng)，孩子讀——前者是聽(tīng)眾，起推動(dòng)作用。

孩子拼讀熟練之后，大人可以做忠實(shí)的聽(tīng)眾，聽(tīng)孩子朗讀?！逗镒訐圃铝痢愤@篇故事出現(xiàn)在一上“語(yǔ)文園地七”中。此時(shí)，孩子拼讀熟練，獨(dú)立閱讀的能力增強(qiáng)。這樣一則篇幅略長(zhǎng)的故事對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但伴隨著“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”出現(xiàn)的故事情節(jié)同中有異，異中存同，頗具趣味，這又于無(wú)形中降低了他們獨(dú)立閱讀的難度。也許大人覺(jué)得故事難度適宜，但孩子獨(dú)立閱讀時(shí)可能狀況百出，作為聽(tīng)眾的大人應(yīng)該給予孩子足夠的尊重、信心與耐心，和孩子進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)孩子的閱讀熱情。如果孩子讀得特別好，大人也可以幫孩子多召集幾位聽(tīng)眾，和孩子一起分享成功的喜悅。

4.孩子讀，孩子聽(tīng)——前者是榜樣，起領(lǐng)跑作用。

一年級(jí)的孩子雖說(shuō)識(shí)字量普遍較少，但總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)拼音領(lǐng)先、認(rèn)字領(lǐng)先、讀故事領(lǐng)先的孩子。這樣的孩子，相對(duì)于其他孩子而言，可以算作讀故事這個(gè)領(lǐng)域的“大人”。教師可以給這樣的孩子提供讀故事的平臺(tái)，讓他們帶著各自喜愛(ài)的故事，讀給其他小伙伴聽(tīng)。孩子讀給孩子聽(tīng)，以童心浸潤(rùn)童心，這種閱讀方式少了一份刻意，多了一份自然。讀者，是榜樣，在領(lǐng)跑;聽(tīng)眾，是伙伴，在追趕。

（三）多元評(píng)價(jià)，讓“一起讀”持續(xù)發(fā)展

及時(shí)而多元的評(píng)價(jià)既是對(duì)“和大人一起讀”參與群體的檢查診斷，又是對(duì)后續(xù)閱讀實(shí)施的激勵(lì)調(diào)節(jié)。在評(píng)價(jià)方式上，筆者提倡分層，指向多元，以鼓勵(lì)為主。比如，利用“釘釘”平臺(tái)點(diǎn)評(píng)一個(gè)班級(jí)的幾十份“和大人一起讀”的視頻時(shí)，筆者往往會(huì)從三個(gè)方面擇優(yōu)分享：一是和其他家庭比，整體水平居于班級(jí)前列的;二是和孩子自己比，現(xiàn)在的水平比以前有明顯進(jìn)步的;三是在“一起讀”的過(guò)程中，呈現(xiàn)出一些亮點(diǎn)的。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，筆者會(huì)逐一觀(guān)看各個(gè)家庭的視頻，用心組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言。比如，一位家長(zhǎng)在和孩子一起讀了《剪窗花》之后，拿出紙和剪刀剪了一朵雪花、一只雞，屏幕前的我連連贊嘆，于是寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀得好聽(tīng)，剪得漂亮！你瞧，孩子的眼睛亮晶晶，眼里全是對(duì)你的佩服。你既可以和孩子一起讀，也可以和孩子一起剪。”又比如某位家長(zhǎng)和孩子一起讀了《小熊住山洞》，家長(zhǎng)一直在問(wèn)孩子：“他這樣做對(duì)嗎？你懂得了什么道理？”看到屏幕里的孩子期期艾艾、欲言又止，筆者忍不住著急，給出建議：“故事讀得不錯(cuò)，孩子聽(tīng)得很認(rèn)真，如果你問(wèn)他喜歡小熊嗎，孩子肯定有話(huà)告訴你。抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有梯度的提問(wèn)有助于引發(fā)孩子的思考?！睕](méi)過(guò)多久，這位家長(zhǎng)與孩子的親子共讀方式變得更加和諧了。因此，一個(gè)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)非常重要。

除了這樣針對(duì)某一次的點(diǎn)評(píng)，筆者還會(huì)回顧各個(gè)家庭和孩子某一階段的表現(xiàn)，定期評(píng)選出“最美小讀者”“書(shū)香家庭”“進(jìn)步小明星”，對(duì)孩子和大人實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)“和大人一起讀”的可持續(xù)發(fā)展。

“和大人一起讀”中呈現(xiàn)的閱讀材料就像一扇扇小窗，教師要充分挖掘其教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)大人和孩子嘗試開(kāi)窗，學(xué)會(huì)開(kāi)窗，欣賞并融于窗外的風(fēng)景之中。

（注：本文獲2020年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。）