龔楠

【摘要】為實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程育人”要求，促進(jìn)課程立德樹人功能最大程度發(fā)揮，《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)應(yīng)根據(jù)“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的理念修訂課程目標(biāo)，深入挖掘整合課程內(nèi)部思政元素和內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，探索多元化的課程評價(jià)體系，從而在課程建設(shè)中回歸人性，激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)知識與價(jià)值的同頻共振。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育學(xué)? 課程思政? 課程改革

【課題項(xiàng)目】本文為洛陽理工學(xué)院2020年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)課程思政的目標(biāo)、要素與原則研究”的部分成果;2020年河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)支持項(xiàng)目“基于雙需求的學(xué)前教育專業(yè)個(gè)性化、復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑研究”的部分成果，項(xiàng)目編號為：2020-JSJYZD-066。

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0053-03

在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出課堂教學(xué)是展開思政教育的主渠道，倡導(dǎo)各門課程的課堂教學(xué)要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，提升思政教育的針對性和親和力，促進(jìn)思政理論課與各門課程形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行，滿足學(xué)生成長成才的需求。2018年1月20日，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出：“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”。

研究“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的《學(xué)前教育學(xué)》是幼兒教師教育的核心課程，對形成學(xué)生崇高的教育理想、端正的職業(yè)道德、正確的教育理念及科學(xué)的教育方法具有重要的作用，因此與思想政治理論課天然地“同向同行”。加強(qiáng)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)研究，促進(jìn)“課程”與“思政”緊密結(jié)合，既符合我國新時(shí)代教師教育的新需求，能夠使課程的立德樹人效果最大化程度發(fā)揮，也可為其他學(xué)科開展課程思政建設(shè)提供教育學(xué)原理支持和方法論指導(dǎo)。

根據(jù)課程與教學(xué)的基本規(guī)律，《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑應(yīng)系統(tǒng)地從課程思政目標(biāo)、課程思政內(nèi)容、課程思政教學(xué)方法與手段、課程思政評價(jià)等多個(gè)角度展開。

一、突出思政理念，建立三維課程思政目標(biāo)體系

應(yīng)根據(jù)新的教育理念，改變傳統(tǒng)課程體系中僅以專業(yè)知識與技能為主要目標(biāo)的做法，建立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程思政目標(biāo)體系。

“知識與技能目標(biāo)”是教育學(xué)學(xué)科的經(jīng)典目標(biāo)。課程思政中的知識與技能目標(biāo)必須明確“思政引領(lǐng)”，即凸顯思想政治教育與學(xué)前教育學(xué)知識傳授的整合，使學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，習(xí)得從事學(xué)前教育教學(xué)所應(yīng)具有的教育學(xué)基本理論與知識，掌握基本教育教學(xué)技能。

“過程與方法目標(biāo)”應(yīng)被視為課程的關(guān)鍵目標(biāo)，主要著眼于在教育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生感受學(xué)前教育的真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)用教育學(xué)原理解決實(shí)際問題的過程，嘗試通過探究、合作等方式解決問題，并能從中獲得成就感與愉悅的情感體驗(yàn)?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程思政中的過程與方法目標(biāo)要以“科學(xué)精神”為導(dǎo)向，即以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對教育現(xiàn)象和問題作出科學(xué)的判斷和價(jià)值選擇。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”是課程思政的終極目標(biāo)?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)起碼應(yīng)包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：1.樹立科學(xué)客觀的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀;2.激發(fā)職業(yè)熱情，獲得職業(yè)認(rèn)同感;3.明確教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng);4.培養(yǎng)合作、創(chuàng)新、開放的職業(yè)理念。

二、注重有機(jī)融合，深入挖掘課程思政內(nèi)容

應(yīng)縱覽《學(xué)前教育學(xué)》的課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)“課程思政化”的內(nèi)容選擇導(dǎo)向，一是應(yīng)結(jié)合課程具體內(nèi)容無縫融入相關(guān)思政的內(nèi)容，二是應(yīng)深入挖掘課程內(nèi)容潛在的思政元素。同時(shí)，課程內(nèi)容選擇必須避免生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，要做到使“課程”與“思政”有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)全程、全方位的育人要求。

《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容體系龐大，其中包含豐富的思政融入點(diǎn)，例如：在“幼兒園教師”一章中，可將課程內(nèi)容與《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》結(jié)合起來，其中教師角色部分可與“四個(gè)引路人”充分融合，教師素質(zhì)部分可與“四有好教師”有機(jī)統(tǒng)一，教師專業(yè)成長部分可與“四個(gè)相統(tǒng)一”有效銜接;在“學(xué)前兒童全面發(fā)展教育”一章中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，理解素質(zhì)教育是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代中國的具體實(shí)踐。在幼兒德育部分，要特別注重運(yùn)用馬克思主義的對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、辯證否定的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生深入理解德育過程的基本規(guī)律，在掌握德育的內(nèi)涵、目標(biāo)、功能、意義的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解“課程思政”的理念，樹立“幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)是德育基本途徑”的理念。

三、轉(zhuǎn)換課堂主體，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法與手段

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政教學(xué)方法與手段的選擇和創(chuàng)新，應(yīng)從作為教學(xué)“主導(dǎo)”的教師和作為“主體”的學(xué)生兩個(gè)方面著手。一方面，課程思政的教學(xué)是對教師育德意識和育德能力的考驗(yàn)，既需要樹立牢固的“育人意識”，又要努力提升課堂教學(xué)的親和力和說服力，還應(yīng)做到言傳與身教相結(jié)合;另一方面，課程思政的教學(xué)還必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以確保課程思政的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的參與程度。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)上貫徹成果導(dǎo)向理念

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)必須貫徹“成果導(dǎo)向（OBE）”的理念，這意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先應(yīng)通盤考慮，處理好育知和育德的關(guān)系，審慎制定具體教學(xué)目標(biāo)。既要深入思考教學(xué)目標(biāo)對課程思政目標(biāo)的支撐度，也要思考教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系。要明確教學(xué)目標(biāo)的“實(shí)現(xiàn)主體”、“實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞”、“實(shí)現(xiàn)條件”和“表現(xiàn)程度”，盡量做到具體、明確、可操作、可評價(jià)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（二）在教學(xué)方法與模式上凸顯學(xué)生的主體地位

從廣義上講，課程思政屬于德育范疇。而德育的基本原則之一是必須激發(fā)教育對象的主觀能動(dòng)性，引起受教育對象的情感體驗(yàn)與內(nèi)部共鳴。因此，在《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的教學(xué)中必須凸顯學(xué)生主體地位，教師應(yīng)在一定程度上把課堂“讓渡”給學(xué)生，多給學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，按照實(shí)際需要增加小組討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法等教學(xué)方法的使用比例，其根本目的是讓學(xué)生親自體驗(yàn)、思考和行動(dòng)。例如在討論幼兒園生活活動(dòng)一章中“離園”環(huán)節(jié)時(shí)，可向?qū)W生提出諸如“幼兒園放學(xué)后家長遲遲未到園，教師應(yīng)該怎么辦”、“幼兒園設(shè)立家長遲到罰款制度是否合理”等問題，讓學(xué)生針對這個(gè)幼兒園工作中的真實(shí)情境進(jìn)行討論并發(fā)表意見。教師可結(jié)合幼兒園教師責(zé)任、兒童心理需求、兒童人身安全等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園工作復(fù)雜性、掌握處理實(shí)際問題技巧的同時(shí)，獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值澄清。

另外，《學(xué)前教育學(xué)》課程思政可大膽采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生尋找、梳理和總結(jié)課程內(nèi)容中與思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容，采取小組合作的方式形成文案，在課堂上展示、分享與交流。這種教學(xué)模式的核心理念，即變被動(dòng)為主動(dòng)、變外化為內(nèi)化、變靜聽為行動(dòng)，與課程思政教學(xué)的理念與要求不謀而合。

（三）在教學(xué)手段上順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政教學(xué)應(yīng)充分利用“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用高?，F(xiàn)有的“智慧教室”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件與軟件設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了教師與學(xué)生互動(dòng)的形式，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間思想的交流與對撞，改變了傳統(tǒng)課堂沉悶單調(diào)的氛圍。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還為教師和學(xué)生分享課外學(xué)習(xí)資源提供了機(jī)會(huì);網(wǎng)絡(luò)課程資源可作為課程思政教學(xué)在課下的延伸與擴(kuò)展，教師可根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容與思政教學(xué)的需求推薦學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)諸如《大國方略》、《讀懂中國》等一大批優(yōu)秀在線課程，這些課程既反映了當(dāng)代大學(xué)生的期待與需求，又充分體現(xiàn)著時(shí)代特征，有助于培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生提供道德實(shí)踐機(jī)會(huì)

這里的實(shí)踐活動(dòng)既包括課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)習(xí)，也包括課外的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，以及各類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從經(jīng)典德育理論來看，完整的道德教育必須包含認(rèn)知、情感、意志和行為四個(gè)維度的培養(yǎng)，而實(shí)踐活動(dòng)恰恰為學(xué)生提供了道德行為實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)著道德認(rèn)知、情感和意志的強(qiáng)化和鞏固。因此，在《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)中必須利用好實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建廣域的課程思政體系。

通過“講述教育家故事”、“我心目中的好老師”、“觀看優(yōu)秀教師事跡”等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以使得理論知識真正和學(xué)生的內(nèi)部世界發(fā)生聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的熱情和激情，堅(jiān)定教師職業(yè)信念;在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，學(xué)生離開了理想化的教育教學(xué)環(huán)境，走向幼兒園，走向真實(shí)的工作場所，走向社會(huì)大環(huán)境。在這些真實(shí)的情境中，學(xué)生既可以對《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容有更深層次的理解，同時(shí)能夠體會(huì)到教師工作的崇高性，并在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成熱愛教育事業(yè)的情感。

此外，策劃和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參與校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)，構(gòu)造“教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆育人”的校園環(huán)境，同樣也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生“潤物無聲”般的影響。

四、更新評價(jià)理念，建立多元化的課程評價(jià)體系

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的評價(jià)應(yīng)是一種基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性評價(jià)，既需關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成情況，還要關(guān)注課程思政化的育人效果。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程思政化評價(jià)體系的建立應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，評價(jià)主體的多元化。思政教育具有復(fù)雜性，學(xué)生思想道德修養(yǎng)的成長是多種因素疊加與復(fù)合影響的結(jié)果。為了保證課程評價(jià)的客觀性與科學(xué)性，評價(jià)主體應(yīng)該是全面和多樣的，既應(yīng)包含內(nèi)部評價(jià)，也應(yīng)包含外部評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)主要指教師評價(jià)、學(xué)生自評和小組評價(jià)，外部評價(jià)可包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、輔導(dǎo)員評價(jià)等等。應(yīng)以內(nèi)部評價(jià)為主，外部評價(jià)為輔，且應(yīng)特別重視教師評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用和學(xué)生自評的自我認(rèn)識與自我教育作用。

第二，評價(jià)內(nèi)容的多元化。首先，學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升、專業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀的樹立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在評價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的真實(shí)變化，做到過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合;其次，情感態(tài)度與價(jià)值觀的改變不一定表現(xiàn)在學(xué)生的外顯行為中，難以量化處理，因此課程思政的評價(jià)應(yīng)以定性評價(jià)為主，定量評價(jià)為輔;最后，要淡化評價(jià)的甄選功能，凸顯課程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

第三，評價(jià)方法的多元化。例如，可考慮采用思想發(fā)展檔案法開展評價(jià)，將學(xué)生在教學(xué)過程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中涉及思政發(fā)展的材料（如行為觀察記錄）形成紙質(zhì)檔案，便于評價(jià)之用。也可采用關(guān)鍵事件法開展評價(jià)，教師可創(chuàng)設(shè)典型事件或典型情境進(jìn)行檢驗(yàn)，對學(xué)生的兒童觀、教育觀進(jìn)行考察。

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