蔣海豐

摘要：所謂“境脈”，是指教學(xué)中以一連串的情境活動(dòng)為脈絡(luò)。Great Inventions一課教學(xué)，以“境脈”強(qiáng)化文化意識(shí)：“境脈”引入，學(xué)生通過視聽和閱讀輸入等活動(dòng)，掌握有關(guān)中國古代發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí);“境脈”延展，學(xué)生通過分享和比較等活動(dòng)，了解中西方近現(xiàn)代發(fā)明創(chuàng)造的相關(guān)情況并不斷反思;“境脈”升華，學(xué)生結(jié)合課時(shí)主題，通過設(shè)計(jì)和表達(dá)等活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)和文化意識(shí)，批判性地思考未來的行動(dòng)方向。

關(guān)鍵詞：初中英語;“境脈”;文化意識(shí);語言輸入

所謂“境脈”，是指教學(xué)中以一連串的情境活動(dòng)為脈絡(luò)，從學(xué)生的前認(rèn)知出發(fā)，用真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，有脈絡(luò)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

前不久，筆者在蘇州市國際理解教育項(xiàng)目專題研討活動(dòng)中開設(shè)了題為Great Inventions的交流研討課。本課內(nèi)容出自外研版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Module 9，但本節(jié)課的重點(diǎn)不在于學(xué)詞匯、講語法、分析語篇，而是希望借助“境脈”，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。據(jù)此，筆者擬訂了以下教學(xué)思路：“境脈”引入，學(xué)生通過視聽和閱讀輸入等活動(dòng)，掌握有關(guān)中國古代發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí);“境脈”延展，學(xué)生通過分享和比較等活動(dòng)，了解中西方近現(xiàn)代發(fā)明創(chuàng)造的相關(guān)情況并不斷反思;“境脈”升華，學(xué)生結(jié)合課時(shí)主題，通過設(shè)計(jì)和表達(dá)等活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)和文化意識(shí)，批判性地思考未來的行動(dòng)方向。

一、“境脈”引入：強(qiáng)化對(duì)本國文化的熱愛

要提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)與熱愛。中國古代的四大發(fā)明不僅對(duì)中國古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，而且對(duì)世界文明發(fā)展史也產(chǎn)生了非常大的影響。作為炎黃子孫，應(yīng)該了解這些中華文明的燦爛符號(hào)。因此，該環(huán)節(jié)，筆者主要借助視聽閱讀輸入等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入話題。

（一）看圖問答，激活思維

教學(xué)伊始，筆者向?qū)W生展示了一些發(fā)明物件和中國古代四大發(fā)明的圖片，提出問題：“What is an invention？ China is famous for its great inventions in ancient times. I'm sure you all know the four great inventions of ancient China. What do we call them in English？”

問題是思維的開始。圖片和問題的展示，激活了學(xué)生的文化背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走近了中國古代四大發(fā)明這一熟悉的話題，有助于培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，增強(qiáng)其民族自信，從已知走向未知。

（二）觀看視頻，操練技能

學(xué)生的思維被激活后，筆者播放英文視頻，讓學(xué)生了解在一些西方人眼中，中國還有哪些偉大發(fā)明，并就視頻內(nèi)容與學(xué)生自由問答。問題如下：

（1）“In some foreigners'eyes， they say there are five top ancient Chinese inventions that change the world. What are they？ ”

（2）“Great inventions help people have a better life. Among these inventions， which one do you think is the greatest？”

……

之后，筆者出示圖1中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展聽說訓(xùn)練。

圖示和視頻的引入，活躍了課堂氣氛。視頻從西方人談?wù)撝袊鴤ゴ蟀l(fā)明的視角切入，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。觀后的自由對(duì)話環(huán)節(jié)，師生交流，思維碰撞。聽說技能的訓(xùn)練鞏固了學(xué)生基本的語言知識(shí)。

二、“境脈”延展：強(qiáng)化對(duì)文化對(duì)比的反思

從積累文化知識(shí)到形成文化意識(shí)，不能僅靠單純的灌輸，學(xué)生需要在活動(dòng)中進(jìn)入多角度思考，深化對(duì)主題的理解，形成自己的價(jià)值觀。因此，“境脈”延展環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。

（一）小組合作，分享觀點(diǎn)

介紹完許多近現(xiàn)代發(fā)明（如燈泡、汽車、電腦、手機(jī)等）改變了世界，給人們的日常生活帶來了便利后，筆者拋出問題：“How do modern inventions help us in our daily lives？ ”學(xué)生四人一組，圍繞具體的發(fā)明創(chuàng)造物件展開討論。討論之后，兩兩對(duì)話，圍繞“the most useful invention to you/your family”這一話題，思考作答。

小組合作以及兩兩對(duì)話的協(xié)同活動(dòng)，使師生、生生有更多交際、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能從跨文化的視角去觀察和認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)形成一定的文化理解。

（二）中外比較，直面差距

由于學(xué)生難以形成共識(shí)，筆者出示下頁圖2，與學(xué)生分享近現(xiàn)代最有用的發(fā)明后，引導(dǎo)學(xué)生審視“中國在近現(xiàn)代落后于世界潮流”這一現(xiàn)實(shí)，再鏈接有關(guān)華為芯片危機(jī)的新聞報(bào)道，激發(fā)學(xué)生思考：“Do you think we Chinese can invent our own Chinese chip？ ”學(xué)生若有所思時(shí)，筆者趁勢(shì)播放一段介紹中國新四大發(fā)明的短視頻，推動(dòng)學(xué)生深度思考：“China is always an amazing country. But there might be a trade war between China and the US. The more creative we are， the more powerful our country will be.（中國一直是個(gè)神奇的國家。但中美之間可能會(huì)爆發(fā)貿(mào)易戰(zhàn)。我們?cè)接袆?chuàng)造力，國家就會(huì)越強(qiáng)大。）”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能只是被動(dòng)地接受信息，教師有責(zé)任引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地思考。利用圖示、新聞報(bào)道和短視頻這些直觀的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)有序推進(jìn)，課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生在一連串的活動(dòng)延展中了解國際問題和社會(huì)現(xiàn)狀，形成了批判性思維，開闊了國際理解視野。

三、“境脈”升華：強(qiáng)化對(duì)文化意識(shí)的理解

在文化反思之后，如何進(jìn)一步深化學(xué)生的文化意識(shí)？該環(huán)節(jié)，筆者主要借助“境脈”，引導(dǎo)學(xué)生在自我思辨中培育中國情懷、國際視野，強(qiáng)化對(duì)文化意識(shí)的理解。

（一）圖文啟智，實(shí)踐創(chuàng)造

發(fā)明創(chuàng)造對(duì)學(xué)生頗具吸引力。其實(shí)，發(fā)明不是特指那些影響世界發(fā)展進(jìn)程的偉大創(chuàng)造，日常生活中很多有趣又實(shí)用的小創(chuàng)意，也是發(fā)明。筆者借由PPT，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些有趣的創(chuàng)意小發(fā)明后，引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，設(shè)計(jì)創(chuàng)意小發(fā)明。

從模仿到創(chuàng)作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的升華。結(jié)合Great Inventions這一主題，筆者組織學(xué)生分組參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，內(nèi)化文化意識(shí)。從動(dòng)口到動(dòng)手，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提升。

（二）展示表達(dá)，遷移創(chuàng)新

在本課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示小組的創(chuàng)意設(shè)想。有的小組介紹了flying car（飛行汽車）的發(fā)明創(chuàng)想，如圖3所示，還有的小組展示了alarm bed（鬧鐘床）的設(shè)計(jì)原理和目的。

思維導(dǎo)圖啟示學(xué)生將自己的思考和見解做出可視化表達(dá)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生多元聯(lián)結(jié)、多維整合，產(chǎn)生了新的、獨(dú)特的想法。他們彼此之間默契合作，準(zhǔn)確表達(dá)，遷移應(yīng)用新知，促進(jìn)了自身跨文化意識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聯(lián)合國教科文組織.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]. 聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

[3] 徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式[J].江蘇教育研究，2017（29）.

[4] 徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：青少年社會(huì)實(shí)踐課程化的邏輯起點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2019（10）.