張志晶

摘要：隨著新課改的持續(xù)深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，各個學(xué)科的教師越來越注重對本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)作為實踐與理論相結(jié)合的一門學(xué)科，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感，從而更好地成長為社會需要的人才?；诖?，本文詳細(xì)分析了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生核心素養(yǎng);策略

引言

在當(dāng)前社會不斷發(fā)展變化的背景下，社會對年輕人提出了更高的要求，不僅要關(guān)注個人的專業(yè)能力，更要強調(diào)提升個人的綜合素養(yǎng)，所以，想要使學(xué)生成長為更符合社會需要的人，就要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門集實踐性、邏輯性和科學(xué)性于一體的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過理論和實踐相結(jié)合的方法展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。尤其在新課程改革的要求下，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)改革工作，引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握化學(xué)知識，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建提供保障。

1做好課前準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，首先要保證課堂質(zhì)量達(dá)標(biāo)，而一堂好的化學(xué)課又離不開完善的課前準(zhǔn)備工作。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要從課前準(zhǔn)備開始入手，并做好以下幾項工作。首先，透徹分析教材。教師在授課之前需要提前對課程知識進(jìn)行整體把握，并制訂好教學(xué)方案，充分遵循學(xué)生的實際需求，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;其次，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的日常交流，盡可能地掌握學(xué)生對知識的理解程度，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容;最后，還需要考慮到新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，確保教學(xué)知識滿足新課標(biāo)的要求[1]。

2關(guān)注核心知識的講解

在當(dāng)前教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的背景下，化學(xué)學(xué)科中的核心知識和基礎(chǔ)知識在考試中的重要性更加明顯，如元素周期表、化學(xué)平衡的理論知識等成為教師重點關(guān)注的內(nèi)容，其不僅是高考的重點，還體現(xiàn)出了高中化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)習(xí)思想。因此，在日常教學(xué)中，教師首先應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系進(jìn)行確定，對各知識點進(jìn)行深入挖掘，探索知識背后的內(nèi)涵，這樣才能促使學(xué)生從不同的角度理解化學(xué)知識。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識模型，通過化學(xué)模型梳理課本中的雜亂知識。例如，在講解“金屬及其化合物”的相關(guān)知識時，對于其中“鋁及其化合物”的知識點，教師需從以下三步入手展開教學(xué)：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解“鋁”的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)知識，使學(xué)生知道鋁是含量最豐富的金屬單質(zhì)，在元素周期表的位置為第三周期ⅢA 族，位于金屬和非金屬元素的過渡區(qū)域，從而使學(xué)生對本單元內(nèi)容有一個初步的了解;第二，對“鋁及其化合物”的核心知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找出本章節(jié)的重點和難點知識;第三，向?qū)W生講解不同鋁化合物的性質(zhì)、特征、化學(xué)方程式以及實驗方法，并引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行進(jìn)一步的歸納。在這樣的教學(xué)中，教師為學(xué)生建構(gòu)了一個深入掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生只要按步驟學(xué)習(xí)，就可以實現(xiàn)對重難點的突破，明確本課的重點和核心知識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升核心素養(yǎng)。

3充分認(rèn)知并理解宏觀現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

在高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分研讀教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生在日常生活中所接受的認(rèn)知基本順序，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的宏觀層面進(jìn)行深入的認(rèn)知和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對宏觀物質(zhì)展開細(xì)致的觀察與專業(yè)的分析，幫助學(xué)生在對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成主動學(xué)習(xí)的興趣，有效掌握物質(zhì)的宏觀特征和基礎(chǔ)知識，提升基本的宏觀辨識能力。例如，在高中化學(xué)必修 1 課程“物質(zhì)的分類”教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對宏觀物質(zhì)的辨識能力，在課堂中可借助生活現(xiàn)象進(jìn)行講述和分析，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助理解。例如，創(chuàng)設(shè)在商場中購買文具的情境，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)分類的價值認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上借助物質(zhì)的宏觀分析，幫助學(xué)生建立起對“交叉分類法”和“樹狀分類法”等知識的基本理解，以此促進(jìn)對化學(xué)物質(zhì)分類方式和方法的認(rèn)知，為后續(xù)課程中的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的形成奠定基本的知識基礎(chǔ)[2]。

4創(chuàng)新教學(xué)方法，加強宏觀與微觀的結(jié)合

高中化學(xué)既涉及到宏觀知識又有微觀知識，通過對物質(zhì)的組成以及性質(zhì)方面進(jìn)行研究，可以掌握事物在自然界中的變化規(guī)律，從而獲得知識的升華。基于此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強宏觀與微觀的結(jié)合，使學(xué)生可以掌握這些化學(xué)現(xiàn)象的形成規(guī)律以及在學(xué)科中的具體體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一知識點時，為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師可以借助一個具體的微觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生掌握這一知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的推測，從而得出反應(yīng)原理。同時，學(xué)生還能通過反應(yīng)現(xiàn)象得出化學(xué)方程式，從而提升了學(xué)生的綜合水平，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5結(jié)語

總而言之，在新課改深入推進(jìn)的背景下，教師在日常教學(xué)中要積極貫徹素質(zhì)教育的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立科學(xué)、完整的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生的綜合能力，從而為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麗莉.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（12）：84.

[2]呂志棟，劉磊.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（09）：26.