郁文豪

【摘? ?要】? 在幼兒科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察記錄能力十分重要。幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察記錄是需要一定載體的，對(duì)觀察記錄表進(jìn)行設(shè)計(jì)具有重要的作用，能夠有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)觀察能力的提升。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;科學(xué)活動(dòng);觀察記錄

科學(xué)探究活動(dòng)著重關(guān)注幼兒自主參與、親身探究的整個(gè)進(jìn)程，在活動(dòng)中，幼兒是研究的主體，他們需要自主完成知識(shí)的探究以及發(fā)現(xiàn)。幼兒以記憶作為思維的起點(diǎn)，忘記速度很快，只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能夠更輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)，只有經(jīng)過記錄才可以更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記憶，所以在科學(xué)活動(dòng)中，記錄是必不可少的步驟。幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中將自身的發(fā)現(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)采用差異化的形式加以記錄，從而獲取結(jié)論。

一、科學(xué)觀察記錄表的設(shè)計(jì)原則

在引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察能力，首先要設(shè)計(jì)好觀察記錄表。

1.目標(biāo)清晰。設(shè)計(jì)記錄表目標(biāo)必須清晰，通過主題的引導(dǎo)了解調(diào)查對(duì)象、觀察對(duì)象、探究對(duì)象以及記錄對(duì)象。例如，在引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)觀察活動(dòng)“馬路上有什么”，分析標(biāo)題能夠了解到，這一調(diào)查表為了調(diào)查幼兒關(guān)于馬路中運(yùn)行的車輛等設(shè)施的經(jīng)驗(yàn)情況，也是對(duì)幼兒正式開展活動(dòng)之前關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的了解，有利于教師聯(lián)系幼兒的過往經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，因此，基于這一目標(biāo)設(shè)計(jì)觀察記錄表非常重要。

2.科學(xué)性強(qiáng)。契合幼兒應(yīng)用的記錄表必須要有一定的科學(xué)性。第一點(diǎn)，要按照幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)差異的表格以及實(shí)踐材料，堅(jiān)持簡(jiǎn)單至復(fù)雜，具有梯度性的原則。第二點(diǎn)，幼兒所專注于探究的時(shí)間不要過長(zhǎng)，所探究的內(nèi)容也不要過多。例如，組織小班幼兒開展科學(xué)活動(dòng)“蔬果沉浮”時(shí)，可給予幼兒蔬果圖片，讓幼兒自主完成蔬果的沉與浮的具體記錄，每人每次僅僅觀察記錄某種蔬菜或者水果是否沉浮。在組織中班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”的過程中，教師設(shè)計(jì)出四行三列的記錄表，讓幼兒應(yīng)用符號(hào)完成物體沉浮情況的記錄，每個(gè)人可以探究并且記錄多種物體的沉浮情況。

二、科學(xué)觀察記錄表的符號(hào)形式

1.指導(dǎo)用形象符號(hào)記錄。幼兒的思維以及年齡特征決定了他們所認(rèn)識(shí)的文字并不多，若在記錄表內(nèi)產(chǎn)生“我的猜想、我的發(fā)現(xiàn)”之類的字眼，幼兒根本無(wú)法理解。即使教師的講解能夠幫助幼兒理解，然而卻缺乏趣味性，在使用上造成許多不必要的麻煩，何種記錄表為幼兒立刻就可以理解并自主應(yīng)用呢？教師可以引導(dǎo)幼兒完成這一問題，帶領(lǐng)幼兒探討：分別能夠用何種標(biāo)記代表實(shí)驗(yàn)結(jié)論和猜想結(jié)論？繪畫何種圖案？班級(jí)幼兒在討論的過程中給出很多意見。如波浪線、問號(hào)、笑臉。最后，教師和幼兒共同確立“？”作為猜想記錄的標(biāo)記，實(shí)踐活動(dòng)的記錄確定了星星的圖案，含義為“實(shí)驗(yàn)成果”。

2.指導(dǎo)用圖畫符號(hào)記錄。在幼兒明確所記錄的內(nèi)容和記錄的方法后，教師就應(yīng)該促進(jìn)幼兒自圖畫發(fā)展至符號(hào)，逐漸地了解應(yīng)用符號(hào)記錄的方法。例如，一位教師在組織“磁鐵能吸什么”的活動(dòng)時(shí)，幼兒們準(zhǔn)備了多樣化的磁鐵，同時(shí)教師也預(yù)備了筷子、竹筒等材料。起初，孩子玩這些物品時(shí)僅僅任意取一件物品觀察，接下來就反復(fù)更換，并沒有夾雜任何的思考以及探究。所以，教師啟發(fā)幼兒在用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)試著應(yīng)用符號(hào)記下所觀察到的現(xiàn)象，為了可以讓幼兒漸漸地自圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)記錄，教師在指導(dǎo)幼兒記錄的過程中，首先讓他們繪畫磁鐵和竹筒的具體形狀，隨后增添可以形象易懂的符號(hào)，以圖符的方式做記錄。

三、科學(xué)觀察記錄表的有效應(yīng)用

1.指明探究方向。例如，我園組織大班的科學(xué)活動(dòng)“物體的下落”時(shí)，教師僅僅讓幼兒朝上拋出物體，同時(shí)使用“↓”記錄所觀察的現(xiàn)象。在活動(dòng)的進(jìn)程中幼兒并沒有其他的事情可做。

在我們研究分析、提供意見以后，這位教師根據(jù)意見進(jìn)行了第二次活動(dòng)，教師完善了記錄表，變換記錄的內(nèi)容，先讓幼兒開始想象并且記錄，接下來展開實(shí)踐，觀察并記錄不同物體在下落過程中的情況。此種具有思維價(jià)值的活動(dòng)能夠讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，更加積極地完成任務(wù)，讓幼兒通過娛樂掌握知識(shí)。

2.分析探究結(jié)果。教師必須注重幼兒的記錄方式和最終的成果，擅長(zhǎng)研究和分析，繼而把記錄活動(dòng)的作用正確應(yīng)用在科學(xué)研究中。例如，“紙會(huì)吸水”記錄表，主要內(nèi)容是①首先猜測(cè)哪種紙張能夠吸取水分，在記錄表上“猜測(cè)”的表格里填上“√”，不吸取水分便填“×”。②做一做，在“最終結(jié)果”的表格里吸水填上“√”，不吸水填上“×”。

在活動(dòng)的進(jìn)程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有名幼兒使用↑、↓、〇等記錄符號(hào)，通過了解得出，其用“↑”代表某些紙吸水后，將其浮在水面，“↓”代表有的紙吸水過后下沉，用“〇”代表紙?jiān)谖^后半浮情況。若教師關(guān)注這一幼兒的記錄方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仄饰鲇變旱挠涗浨闆r，細(xì)致地尋找幼兒內(nèi)心的看法，就會(huì)觀察到，幼兒的記錄并非牽連到紙的吸水性問題，還闡述出各異的紙由于吸水速度差異，沉浮狀態(tài)也有所差異。

幼兒只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才可以很好地掌握知識(shí)，依托于記錄才能夠記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，從中可以了解到，記錄是科學(xué)活動(dòng)內(nèi)極為重要的步驟，幼兒使用差異化的形式記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)通過觀察了解到的經(jīng)驗(yàn)，將其作為總結(jié)結(jié)論的根據(jù)，可以輔助幼兒生成正確的科學(xué)意識(shí)，打造自身的科學(xué)探究策略，驅(qū)動(dòng)幼兒更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察以及思考。