汪琛

“課堂實(shí)錄+反思”提高教師專業(yè)能力的研究是教師通過(guò)視頻從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境或教學(xué)手段等方面進(jìn)行的學(xué)習(xí)與反思，是教師把自己的主體性和學(xué)生的主體性融合起來(lái)，使學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí)提高自身專業(yè)能力的過(guò)程。

一、研究目標(biāo)

教師自行觀看名師教學(xué)實(shí)錄，通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，提高自身的課堂教學(xué)能力。

二、研究方法

“課堂實(shí)錄+反思”的方法就是教師基于名師的教學(xué)案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等方面對(duì)課堂教學(xué)加以研究，注重反思總結(jié)與提高。通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)觀課、磨課，提高教師的課堂研究力;通過(guò)交流研討，提高教師的專業(yè)分析力;通過(guò)反思，提高教師的課程思考力;通過(guò)觀看自己的課堂錄像，實(shí)現(xiàn)對(duì)比反思，提高教師的課程實(shí)施力?！罢n堂實(shí)錄+反思”經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，參與人員利用信息技術(shù)的能力均有較大提升，個(gè)人教學(xué)水平和教學(xué)效果也得到了提高。具體做法是：

1.對(duì)照案例，觀摩學(xué)習(xí)。

研究者首先選定課題，對(duì)照網(wǎng)絡(luò)上和自己手頭的名師課堂實(shí)錄，全方位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。力求借名師課堂實(shí)錄，打通教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第一步，選定課題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他方法搜集并確定名師的教學(xué)資料。第二步，觀看視頻寫實(shí)錄。課堂文字實(shí)錄，力求完整細(xì)致，不遺漏任何細(xì)節(jié)。第三步，寫點(diǎn)評(píng)。對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課堂實(shí)踐，積累案例。

提高教師的專業(yè)能力，離不開備課和寫教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也少不了課后反思。參與課題的教師對(duì)照名師的“課堂實(shí)錄”進(jìn)行課堂實(shí)踐，可以積累自己的案例。

第一步，備課磨課，同課異構(gòu)，寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二步，無(wú)學(xué)生上課（自我試講），并錄像。

第三步，做初次的“平面鏡”反思。看試講錄像，記錄自己所說(shuō)的每一句話，同時(shí)，寫出自己對(duì)試講課的評(píng)價(jià)。

第四步，重新備課。

第五步，正式上課，錄像。

第六步，再次做“平面鏡”反思?；乜凑n堂錄像寫文字實(shí)錄，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行思考。

第七步，寫出反思，總結(jié)提高。

通過(guò)以上步驟，力求使研究者明確關(guān)鍵問(wèn)題、梳理步驟方法，提煉教學(xué)亮點(diǎn)、突出教學(xué)所長(zhǎng)，博采眾長(zhǎng)、優(yōu)化教學(xué)。

三、研究成果

1.教師信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升。

教師的信息素養(yǎng)提高主要表現(xiàn)為：教師在選擇觀摩課堂實(shí)錄視頻的案例過(guò)程中，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和信息的獲取能力;在整理資料的過(guò)程中，提升對(duì)信息的加工和管理能力;在備課和做課件的過(guò)程中，提升對(duì)信息的表達(dá)與交流能力;在觀摩案例和公開課的過(guò)程中，提高對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

參與教師在“一師一優(yōu)課，一課一名師”、新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用課例評(píng)選以及優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)中，多人次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

2.區(qū)域影響。

通過(guò)研究，參與教師整體素質(zhì)得到提高。特別是觀看自己的課堂視頻，從站姿到著裝，從情境設(shè)置到學(xué)生反應(yīng)，從語(yǔ)言表達(dá)到師生交流，他們看到了平時(shí)從未關(guān)注的細(xì)節(jié)內(nèi)容。反復(fù)觀看后，其不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，也看到了自己的缺點(diǎn)，最終也找到了自己的提升點(diǎn)。

通過(guò)研究，年青教師得到發(fā)展，老教師能力也得到提升，大多數(shù)教師都成為各級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。

四、研究前景

就教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)教育改革的作用，有效利用視頻資源，與教師專業(yè)發(fā)展深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)具有時(shí)效性、開放性、共享性、交互性等特征，資源平臺(tái)上展示課堂實(shí)錄的名師正是在一次次的公開實(shí)踐課中鍛煉成長(zhǎng)和走向成功的。課前我們必須要深入廣泛地學(xué)習(xí)、理性地思考與反復(fù)地推敲琢磨、深度解讀教材以及反反復(fù)復(fù)地磨課，課后多視角審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)流程與效果，如此在反思中才能不斷提升自我。

隨著教育信息化2.0的實(shí)施，智慧校園的建設(shè)無(wú)論是硬件還是軟件都會(huì)越來(lái)越好，我們將繼續(xù)強(qiáng)化推廣，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新融合應(yīng)用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源常態(tài)化、規(guī)?；瘧?yīng)用，把課題研究中的“課堂實(shí)錄+反思”推薦給更多的教育同仁，在比較中學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在比較中反思，提升教學(xué)技能。

作者單位 安徽省桐城市第二中學(xué)