朱雯嫻

【摘要】大數(shù)據(jù)在高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的有效運(yùn)用有助于教師更全面地搜集學(xué)生在不同階段發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采用輔導(dǎo)策略，預(yù)防心理危機(jī)，做好生涯和學(xué)業(yè)方面的規(guī)劃與指導(dǎo)，增強(qiáng)教育工作的科學(xué)性和精確性。文章闡述了大數(shù)據(jù)在高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的具體運(yùn)用，并就存在的挑戰(zhàn)做了相應(yīng)分析。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);心理教育;生涯教育

當(dāng)今世界，隨著科技發(fā)展的日新月異，“大數(shù)據(jù)”這一概念開(kāi)始頻繁出現(xiàn)在人們的生活中，在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用。大數(shù)據(jù)是大量信息匯總后的數(shù)據(jù)，有海量化、真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性和有效性等特點(diǎn)。它最巧妙的地方，不在于掌握海量的數(shù)據(jù)信息，而在于對(duì)數(shù)據(jù)專業(yè)化處理后的有效運(yùn)用。高中生正處于在心理上脫離父母的斷乳期，這一階段強(qiáng)烈的獨(dú)立需求使得其情感變得更為內(nèi)隱，面對(duì)學(xué)業(yè)、心理、生涯發(fā)展方面的困惑，更傾向于獨(dú)自面對(duì)和解決。這一方面加重了其自身的心理負(fù)擔(dān)，另一方面使得高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作遭遇瓶頸。大數(shù)據(jù)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的運(yùn)用有助于教師更好地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，搜集其在各時(shí)期、各階段的困惑，從而有針對(duì)性地開(kāi)展心理、生涯、學(xué)業(yè)等各層面的學(xué)生指導(dǎo)工作。

一、大數(shù)據(jù)在學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中的運(yùn)用

（一）了解學(xué)生心理需要，開(kāi)展心理教育

在對(duì)學(xué)生心理發(fā)展數(shù)據(jù)做出有效分析后，心理教師可以最大限度地了解每位學(xué)生的人格特征、心理健康水平及發(fā)展需要，個(gè)性化地開(kāi)展以心理課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)為主的多層次的心理教育工作。

心理課程作為心理教育的主陣地，在學(xué)生心理發(fā)展、人格完善和心理問(wèn)題預(yù)防方面起到關(guān)鍵作用。而心理課程的開(kāi)設(shè)不能流于形式，只有順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展，滿足學(xué)生心理需要的課程才能夠真正使學(xué)生受益。為了充分了解學(xué)生的心理需要，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，在課程開(kāi)始前通過(guò)心理測(cè)評(píng)、建立心理檔案等形式對(duì)學(xué)生的心理數(shù)據(jù)進(jìn)行充分搜集整理，了解班級(jí)學(xué)生的心理平均水平和普遍心理特征，并在此基礎(chǔ)上制訂課程計(jì)劃與實(shí)施方案，以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理課程的重要補(bǔ)充，可以用來(lái)解決部分學(xué)生的共同心理問(wèn)題。大數(shù)據(jù)的使用有助于心理教師更加快速地整理、分析學(xué)生的心理問(wèn)題，使團(tuán)體更為同質(zhì)，并為團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃的制訂提供依據(jù)。例如：在開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月左右，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生活適應(yīng)性測(cè)評(píng)，有助于篩選出一部分適應(yīng)不良的學(xué)生，在征求其意愿的前提下，開(kāi)展以“積極適應(yīng)”為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生在團(tuán)體互動(dòng)中習(xí)得人際交往和新環(huán)境適應(yīng)的方法，以幫助他們更好地適應(yīng)高中生活，達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

對(duì)于個(gè)別化、特殊化、復(fù)雜化的心理問(wèn)題，教師需要以“一對(duì)一”單獨(dú)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行解決。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的搜集可以為個(gè)別輔導(dǎo)提供鑒別診斷的依據(jù)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬藢W(xué)生的心理特點(diǎn)及其成因后，才能對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生更好地解決心理問(wèn)題，并幫助他們做好心理建設(shè)，調(diào)動(dòng)多方資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理監(jiān)護(hù)，使其心理更為健康，人格更為健全，進(jìn)一步提高心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

（二）監(jiān)控學(xué)生心理狀態(tài)，預(yù)防心理危機(jī)

心理危機(jī)是指當(dāng)事人的認(rèn)知或體驗(yàn)，即某一事件或生活境遇認(rèn)知或體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己當(dāng)下資源及應(yīng)對(duì)機(jī)制無(wú)法忍受的困難。學(xué)習(xí)壓力增大，突發(fā)生活事件等都會(huì)使學(xué)生的心理出現(xiàn)波動(dòng)，若因此產(chǎn)生的負(fù)性情緒長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，帶來(lái)心理和行為方面的危機(jī)。

學(xué)生的心理危機(jī)可能隨時(shí)發(fā)生，這不僅關(guān)系到學(xué)生的身心健康、人格發(fā)展，而且關(guān)系到家庭幸福、學(xué)校教育和社會(huì)和諧。學(xué)校要有“多關(guān)注，早識(shí)別”的意識(shí)，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，時(shí)常開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，搜集活動(dòng)數(shù)據(jù)，建立談話機(jī)制，做好檔案建設(shè)，以充分、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的心理狀況。將學(xué)生可能存在的心理危機(jī)分為嚴(yán)重心理危機(jī)、一般心理危機(jī)進(jìn)行分別管理，一方面及時(shí)追蹤學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，實(shí)施相應(yīng)輔導(dǎo);另一方面積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)資源為學(xué)生提供必要支持，直到其心理狀態(tài)穩(wěn)定，解除危機(jī)。

對(duì)待存在心理危機(jī)的學(xué)生，班主任和科任教師要多采用正面引導(dǎo)的方式與其溝通，并鼓勵(lì)他們多多參加集體活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要以更寬容的態(tài)度去對(duì)待他們的錯(cuò)誤，接納他們的不完美，多多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的肯定，幫助他們樹(shù)立積極的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，舉辦一些心理健康教育知識(shí)講座、校園心理游戲等活動(dòng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們打開(kāi)心結(jié)。這些方式都有利于預(yù)防心理危機(jī)。

二、大數(shù)據(jù)在學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中的應(yīng)用

高中階段是生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生面臨著選科、填報(bào)高考志愿等人生重大決策，而理智的生涯決策需要建立在對(duì)自己和外部環(huán)境充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上。在以往的生涯教育中，因?yàn)槿狈暧^數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)生往往無(wú)法客觀地認(rèn)識(shí)自我，也無(wú)法全面地搜集外部環(huán)境信息。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展使得幫助學(xué)生自主探索的生涯平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。興趣、能力、性格等方面的生涯測(cè)評(píng)為學(xué)生提供了自我探索的工具。測(cè)評(píng)完成后，學(xué)生通過(guò)查閱自己的測(cè)評(píng)報(bào)告，對(duì)照分析報(bào)告中提供的常模信息和年級(jí)總體水平的相關(guān)分析，更全面地了解自己，定位自己。同時(shí)，生涯測(cè)評(píng)平臺(tái)亦利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)搜集了有關(guān)大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)等外部環(huán)境信息，大大縮短了學(xué)生自主搜索信息的時(shí)間，并保證了信息的真實(shí)性和全面性。學(xué)生綜合多方面的信息，能夠更好地做出更適合自己的生涯選擇。

三、大數(shù)據(jù)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師最看重的部分。學(xué)業(yè)的優(yōu)勝劣汰基本為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，可以讓教師的教學(xué)變得更加便捷和簡(jiǎn)單。在大數(shù)據(jù)的整理和分析下，教師能夠直觀地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分布，了解學(xué)生的思維差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)提供更有效的幫助。如：布置作業(yè)時(shí)，有些教師喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，一次又一次地讓同學(xué)們?cè)诳菰锏恼n業(yè)中受盡煎熬，結(jié)果卻不是那么如人意。對(duì)此，教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，采取階梯式、個(gè)性化的策略布置作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力優(yōu)勢(shì)和掌握水平，設(shè)置不同難度、不同量的作業(yè)，難度大的量就少一點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，難度小的量就多一些，讓學(xué)生能練習(xí)鞏固，盡量滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的需求，同時(shí)避免抄襲作業(yè)的情況。

學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)整理教師上課時(shí)的教學(xué)思路，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，鞏固自身已經(jīng)掌握的知識(shí)，完善其中有缺陷的。學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)建立錯(cuò)題本，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，將錯(cuò)題展開(kāi)來(lái)看，分成各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，從而更輕松地滲透每一個(gè)知識(shí)。

家長(zhǎng)通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并根據(jù)大數(shù)據(jù)所顯示的結(jié)果來(lái)分析學(xué)生各方面知識(shí)掌握情況，更好地配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地提高學(xué)業(yè)水平。

教師在每次考試后，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，掌握各個(gè)學(xué)生的情況。比如，某一道題失分率最高，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，就可以在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上加強(qiáng)教學(xué)。考試結(jié)束后，教師可以對(duì)一些高中生實(shí)施“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把成績(jī)鞏固優(yōu)化。

四、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作取得的成績(jī)與挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)上述舉措的不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作初步取得了一些成效。

第一，伴隨著心理、生涯、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有效開(kāi)展，更多學(xué)生得到了與自身需求相匹配的幫助，他們?cè)诨顒?dòng)中習(xí)得了直面問(wèn)題的方式，心理素質(zhì)得到了很大提升。學(xué)校的危機(jī)干預(yù)體系也在大數(shù)據(jù)的收集系統(tǒng)下得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

第二，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、探索職業(yè)世界的動(dòng)機(jī)，喚醒了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生從對(duì)生涯規(guī)劃一無(wú)所知的狀態(tài)變得有目標(biāo)。學(xué)校也在大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)下，開(kāi)展了生涯規(guī)劃課程與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利邁入理想的學(xué)校。

第三，學(xué)校教育方式轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)型”到大數(shù)據(jù)下的“多樣型”“分析型”，真正做到了以生為本。但大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的應(yīng)用同樣面臨著挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的動(dòng)態(tài)追蹤和管理，如何更好地關(guān)聯(lián)各方面的數(shù)據(jù)信息等問(wèn)題的解決將為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作拓展出更寬闊的路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，海量的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)模式的收集，為高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)打開(kāi)了全新的大門(mén)。作為生活在新時(shí)代的我們，更應(yīng)該為能夠輕松獲取大量數(shù)據(jù)而感到驕傲，更應(yīng)該重視大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，并學(xué)會(huì)合理地使用它，讓它發(fā)揮出更大的作用。

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