【摘要】聽評課屬于一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，能夠有效提高教師素質(zhì)，但是以往的聽評課教學(xué)存在諸多問題?；诖耍疚闹饕赃\用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課的效果為核心進(jìn)行研究，先闡述以往小學(xué)英語聽評課教學(xué)存在的問題，然后分析運用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課的效果，其目的在于充分發(fā)揮課堂觀察的作用，并提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂觀察;聽評課;效果分析

【作者簡介】王榮興，廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)益群小學(xué)。

一般情況下，聽課評課都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，其中“聽課”指的是對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與分析，如課堂教學(xué)中常出現(xiàn)一些相似的問題，這就需要聽課者通過觀察等，發(fā)現(xiàn)值得深入思考的地方，這是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;而“評課”指的是對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，屬于聽課之后的延伸，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理和開展教育科研活動的關(guān)鍵。可見，聽評課對教學(xué)的順利開展的重要。本文針對運用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課的效果展開如下分析。

一、以往小學(xué)英語聽評課存在的問題

縱觀小學(xué)英語聽評課現(xiàn)狀可看出，聽評課教學(xué)中存在以下幾點問題，分別是存有較強(qiáng)的隨意性、評課方式有待規(guī)范、公開課形式大于內(nèi)容。

1.存有較強(qiáng)的隨意性。教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，聽到聽課評課時，他們會誤認(rèn)為聽評課在額外增加自己工作量，屬于超負(fù)荷的工作，所以只是把其當(dāng)作由上至下的工作安排，目的是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的考核，并沒有把它作為提高自身專業(yè)水平的主要方式。甚至有部分教師拿著聽課筆記本，直接進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課和記錄，沒有提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣，導(dǎo)致聽課、評課缺少目標(biāo)和目的，最終使評價流于形式。簡單來說，如何聽、聽多少，屬于技術(shù)水平和數(shù)量多少的問題，但是教師對聽評課的態(tài)度，直接決定聽評課的效果。

2.評課方式有待規(guī)范。很多教師都是拿著聽課本進(jìn)入課堂進(jìn)行聽課，并沒有設(shè)計科學(xué)、全面的觀察量表，只是根據(jù)自身的感受，對課程教學(xué)情況進(jìn)行評判，并且所看到的教學(xué)問題比較表面和膚淺，并沒有進(jìn)行有理有據(jù)的深層探究。評課也是如此，只有像聽課那樣，主觀描述自己的所見所想，不能把理論和時間有效融合，這也促使聽評課成為一種形式，沒能發(fā)揮其價值所在。

3.公開課形式大于內(nèi)容。大部分教師都會在上公開課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)方案，還有部分教師會提前向?qū)W生提出互動要求，以此來保證課堂教學(xué)氛圍良好。這種故意而為之的做法，只會讓聽評課的客觀性和真實性受到影響。而且在日常教學(xué)的過程中，一般都是以學(xué)習(xí)成績作為評定班級或個人的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師只能規(guī)規(guī)矩矩地圍著“升學(xué)考試”轉(zhuǎn)。由此可見，公開課在教師心中只是一個過場，是觀察課堂的一種形式。在課堂觀察活動中，無論是授課教師與聽課教師的思想碰撞，還是聽課教師對教育行為的反思，都會形成具有針對性的意見，使教師的個人專業(yè)素質(zhì)和水平有所提高。

二、運用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課的優(yōu)勢

所謂課堂觀察，指的是對課堂教學(xué)中的實際情況進(jìn)行觀察、記錄與分析，然后在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教師實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。在授課期間，應(yīng)當(dāng)先通過課前會議的方式，明確課堂觀察中的觀察點，并設(shè)計科學(xué)、全面的觀察量表認(rèn)真記錄，及時找出需要改進(jìn)的地方，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。相較于以往的觀察方式，這種觀察方式具有較強(qiáng)的專業(yè)性，不僅需要教師具備敏銳的觀察力和洞察力，還需要借助多樣化方式，對評課過程展開全面記錄，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師明確教學(xué)目標(biāo)，最終有效落實素質(zhì)教育。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想利用課堂觀察提高聽評課效果，就需要課堂觀察具備以下幾點元素：第一，相關(guān)教育人員要想運用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課效果，就需要保證自身對課堂觀察有充分認(rèn)識，了解該方式是發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵，屬于課堂教學(xué)研究的一種方式，而不是經(jīng)驗反饋;第二，需要使用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動，而數(shù)據(jù)收集需要精確的技術(shù)，所以課堂觀察也是技術(shù)支撐的一種;第三， 需要團(tuán)隊持續(xù)合作，不僅是在觀察中合作，還需要結(jié)合觀察前和觀察后等。只有具備這些元素，才能讓課堂觀察發(fā)揮其作用，進(jìn)而激發(fā)教師的潛力。尤其是技術(shù)元素和合作元素，應(yīng)成提高教師專業(yè)發(fā)展的主要突破口。以合作元素為例，當(dāng)課堂觀察成為教師日常的專業(yè)活動，促進(jìn)學(xué)生合作便成為教師工作的重要組成部分，并成為學(xué)校組織文化的特征。課堂教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，都能有效提高小學(xué)英語聽評課效果。

三、課堂觀察運用在小學(xué)英語教學(xué)中的途徑

由近幾年小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，雖然新理論和新方法的運用在教學(xué)中取得了一定成效，并組織開展了一系列實踐活動，但是在反思中發(fā)現(xiàn)，要想把課堂觀察合理運用在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，需要做好以下工作：應(yīng)注重提高自身對“課堂觀察”理論的認(rèn)識，并設(shè)計出具有可行性特點的表格，并選擇幾次教研活動開展實踐。依照小學(xué)英語教學(xué)特點，我們設(shè)計了小學(xué)英語課堂觀察量表，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用，實踐證明課堂觀察量表是聽評課的一種創(chuàng)新方式。該量表需要包括觀察目的、觀察對象和觀察行為、觀察結(jié)果等信息，更為重要的是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和記錄過程的客觀性。教師在量表引導(dǎo)下開展英語教學(xué)時，需要注意以下幾點。

以某學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)為例，該學(xué)校在2018年6月份，組織開展了小學(xué)英語學(xué)科培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，著重設(shè)計了小學(xué)英語課堂有效作業(yè)觀察量表。以下內(nèi)容是由某位教師在課堂觀察后記錄的量表，表中記載以下數(shù)據(jù)：第一，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，90%的教師會在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候以鼓勵和接納的方式對待學(xué)生，雖然沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，但是會讓學(xué)生對出錯沒有感到尷尬，意識不到自己的錯誤所在。但若教師以冷淡的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生也會因為教師的冷淡，在神情方面出現(xiàn)失落的情緒?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)給予學(xué)生正面的鼓勵，讓學(xué)生敢于表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生參與率。第二，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，還會有約77%的教師，選擇指正或其他同學(xué)回答的方式來處理和解決學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)和鼓勵的方式比較少。這種方式在某種程度上阻礙了學(xué)生思考。第三，學(xué)生存在“思考不全面”和“未把握作業(yè)目標(biāo)的指向”兩個錯誤，教師并沒有對此加大重視，而是以忽視的態(tài)度進(jìn)行處理，最終針對課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成了直接影響。第四，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，因教師態(tài)度和處理方式產(chǎn)生負(fù)面影響的比例分別占11%和23%，尤其是在處理方式方面，教師需要對自己的處理方式和行為加大重視，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不會因負(fù)面情緒的存在造成影響，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此可見，通過和參加教研活動的教師交流溝通，及時分析并評價，從而了解量表的意義所在，也讓教師對現(xiàn)有的評課思路進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對課堂上學(xué)生操練語言的實際情況加大重視，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考，最終提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、運用課堂觀察提高小學(xué)英語聽評課的思考

在學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察的理論后，筆者有以下幾點體會：第一，表格要是太多的話，很有可能會因為繁瑣、復(fù)雜而直接影響課堂的整體性和關(guān)鍵點，進(jìn)而得出不同的結(jié)論評價;第二，仔細(xì)觀察教師自身的理論水平和主觀意識，只有客觀地記錄教師教學(xué)行為，才能反映出課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及在教學(xué)中存在的問題;第三，不同學(xué)科有不同的特點和重點，所以在設(shè)計課堂觀察量表時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特色的不同，設(shè)計出不同的表格，并注重凸顯學(xué)科在教學(xué)出現(xiàn)的問題。

根據(jù)以上體會，我們在設(shè)計觀察量表時，應(yīng)注意以下幾點問題：第一，針對區(qū)域教學(xué)或?qū)W校教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)計一到兩個觀察量表，并引導(dǎo)教師對該問題加大重視;第二，可以把教師的觀察角度從最初的傳統(tǒng)聽評課進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師從新角度看問題;第三，量表的設(shè)計需要具有較強(qiáng)的針對性和實用性，讓使用者覺得能用、好用;第四，在初期階段，不需要每一次都根據(jù)觀察的結(jié)果來填表，可以在課后進(jìn)行交流，重點在于意見的交流和碰撞;第五，課堂觀察量表的設(shè)計，并不是指對這節(jié)課進(jìn)行直接評價，而是從多個角度審視課堂教學(xué)，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，并發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色。由此可見，課堂觀察在小學(xué)英語聽評課效果提高中發(fā)揮著重要作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，相關(guān)教育工作者完全可以運用課堂觀察的方式，提高小學(xué)英語聽評課效果，但在接受和使用新鮮事物時，不能摒棄原有的東西，以往的聽評課效果雖然不是很好，但仍存在亮點，而且課堂教學(xué)也屬于一門藝術(shù)，需要高度注重整體性。因此，需要把原有的聽評課和課堂觀察有效結(jié)合，從而提高小學(xué)英語聽評課效果，保證小學(xué)英語課堂評價具有全面性和科學(xué)性，最終促進(jìn)教師實現(xiàn)全面發(fā)展。

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