何麗娜

摘? 要：當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在著學(xué)生在表面上合作，而實(shí)質(zhì)上卻沒有多少收獲的現(xiàn)象。其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏合作的動機(jī)，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用ARCS動機(jī)模型，能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。此模型關(guān)注學(xué)生的注意力（Attention）、聚焦生活與認(rèn)知的關(guān)聯(lián)（Relevance）、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信（Confidence），以及在合作中獲得滿足感（Satisfaction）。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型;道德與法治;小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前的道德與法治教學(xué)依然存在著以識記為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間基于能力培養(yǎng)的合作很少。事實(shí)上，道德與法治這門與社會生活緊密相連的學(xué)科非常需要學(xué)生的合作與互助，唯有如此，才能讓學(xué)生生成真正的學(xué)科素養(yǎng)。文章以部編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》九年級下冊第一課“開放互動的世界”這節(jié)課為例，探討如何在小組合作中應(yīng)用ARCS動機(jī)模型。

一、在合作中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)注意

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，它要能引發(fā)學(xué)生的注意，讓他們進(jìn)入合作的視域中來。大部分學(xué)生在人多時(shí)會分散注意力，這樣的特性會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要能引發(fā)學(xué)生的注意。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬芗袑W(xué)生的注意力，這樣有利于問題的發(fā)現(xiàn)與討論。

例如，在教學(xué)“開放互動的世界”時(shí)，教師先播放了一段課前剪輯的視頻，畫面呈現(xiàn)的是上海合作組織成員國元首理事會在青島召開的場面。宏大的畫面立刻吸引了所有小組成員的興趣，不需要教師提醒，他們關(guān)注起這次會議都有哪些國家參加，即在情境中學(xué)生產(chǎn)生了第一個(gè)問題：有哪些國家參加了這次會議，這樣學(xué)生的注意力自然而然地與合作的主題對接起來。隨著情境的推進(jìn)，學(xué)生圍繞視頻畫面提出的問題也逐漸增多，小組成員之間甚至還形成了一定的競爭，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多。有的學(xué)生說：教師播放這樣的視頻，目的是什么？是否與這節(jié)課的主題有關(guān)？有的學(xué)生說：上海合作組織青島峰會的舉辦能不能證明當(dāng)今世界是一個(gè)開放的、發(fā)展的，同時(shí)又緊密聯(lián)系的世界呢？基于情境，學(xué)生的思維不停息，注意力自然集中起來，合作也就變得有效了。

二、在合作中關(guān)聯(lián)生活，聚焦教育

道德與法治教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，只是學(xué)生大部分時(shí)間死記硬背教材知識，忘記了鏈接生活，而教師在教學(xué)時(shí)也過多地關(guān)注了問題的結(jié)果。合作的宗旨是讓學(xué)生獲得適切的教育，讓探究與他們思維的最近發(fā)展區(qū)相連。關(guān)聯(lián)生活，學(xué)生會感受到這樣適切的教育。

例如，在教學(xué)“開放互動的世界”時(shí)，組長讓小組成員從自己身邊的人和事說起，證明這是一個(gè)開放互動的世界。合作就是能讓學(xué)生彼此分享各自的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知更深刻，能力得到發(fā)展。教材中獲得的理性認(rèn)知，需要學(xué)生有一個(gè)消化與吸收的過程，需要他們在合作中逐步體驗(yàn)。在小組合作討論中，學(xué)生想到了自己的親戚朋友去其他國家旅行，商店里也看到有賣其他國家的產(chǎn)品，街上也會看到其他國家的人說著“蹩腳”的中文。關(guān)聯(lián)生活讓合作有了許多共同的話題，也讓學(xué)習(xí)不斷深入。

三、在合作中體現(xiàn)自信，各展所能

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偶爾會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，尤其是考試之前，這往往是由于學(xué)業(yè)過重及對自己的不自信造成的。教師上課要求學(xué)生舉手回答問題，有時(shí)甚至沒有學(xué)生舉手，除了學(xué)生不愿意參與教師互動，在某個(gè)層面上也反映了學(xué)生的不自信。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，以讓合作更持久。培養(yǎng)自信，就要讓每位小組成員都有表現(xiàn)的機(jī)會。合作就是相互幫助，取長補(bǔ)短，每名學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，總會有自己閃光的一面，促進(jìn)其他學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以制定這樣的小組規(guī)則：每名學(xué)生在參與討論時(shí)都要發(fā)言，無論對錯，只要闡明自己的觀點(diǎn)都應(yīng)該得到尊重。有了這樣的規(guī)則，學(xué)生沒有過多的顧慮，展示自己就顯得信心十足了。

例如，在教學(xué)“開放互動的世界”時(shí)，教師讓學(xué)生討論為什么當(dāng)今的世界是一個(gè)發(fā)展的世界。要想把問題分析得透徹與全面，小組合作學(xué)習(xí)是必由之路。每名學(xué)生的觀點(diǎn)都不一樣，答案精彩紛呈。有的學(xué)生說手機(jī)的更新太快了，現(xiàn)在的智能手機(jī)不僅可以接電話，還可以視頻、支付、在線學(xué)習(xí);有的學(xué)生說隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化，越來越多的人想了解中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生的每一次發(fā)言都是一次自信的表達(dá)。

四、在合作中獲得滿足，學(xué)有所得

合作是為了學(xué)生各個(gè)方面都有生長，都能有所得。但是，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)存在著一種“偽合作”的現(xiàn)象，即學(xué)生表面上也討論、思考了，但是實(shí)質(zhì)上卻沒有生長。討論的內(nèi)容要么是高于學(xué)生認(rèn)知水平的問題，要么是學(xué)生都會的問題。想要讓學(xué)有所得，教師就要開展以滿足為基點(diǎn)的合作。

例如，在教學(xué)“開放互動的世界”時(shí)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論話題：你是如何理解文化多樣性的？教師先展示不同國家的服飾，在視覺上滿足了學(xué)生的好奇心，接著讓學(xué)生說一說在飲食上有什么不同，讓學(xué)生再次思考生活。教師肯定了學(xué)生的每次發(fā)言，對不同發(fā)言都給予及時(shí)的點(diǎn)評，并挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，教師的評價(jià)滿足了學(xué)生需要被尊重的心理。教師將合作對接學(xué)生不同層次的需求時(shí)，能讓素養(yǎng)呈現(xiàn)自然生長的態(tài)勢。由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果能從學(xué)生的需要說起，就能讓他們的思維更活躍，也能讓他們的參與度更高，解決問題的過程會更加順利。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生探討問題、發(fā)展素養(yǎng)的主要路徑。將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，就是要在注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意這四個(gè)層面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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