韓小花

摘? 要：閱讀的目的是讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，精神層面得到充實(shí)。思辨能力是一種重要的閱讀能力，也是一種高階思維能力。就閱讀而言，思辨能力體現(xiàn)在全面地分析文本蘊(yùn)涵的思想，中肯地評(píng)價(jià)文本作者、文本中涉及的人物及文本本身，同時(shí)對(duì)文本做適當(dāng)?shù)恼希员銓?duì)接讀者的認(rèn)知狀況。由此可見，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，讓真實(shí)的閱讀在課堂落地。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思辨能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，文本說(shuō)什么就是什么，教師講什么就記錄什么，教師關(guān)注更多的是學(xué)生對(duì)基本句型的掌握，對(duì)單詞短語(yǔ)的默寫。這樣的閱讀方式，學(xué)生的閱讀能力得不到提升，更別提思辨能力的提升了。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以提升學(xué)生的閱讀能力。文章以譯林版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)（選修模塊11）》Unit 1“Careers and skills”這節(jié)課為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，給思辨創(chuàng)設(shè)可能

教師推行個(gè)性化閱讀，能讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，依據(jù)閱讀提出問(wèn)題。然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻存在著這樣的現(xiàn)象，教師先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題尋找答案，只要從文本中找出相關(guān)信息，抄下來(lái)作為作業(yè)交上去就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由教師牽著鼻子被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生對(duì)照文本自行提問(wèn)，提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生揣摩文本進(jìn)行思考的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“Careers and skills”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著再讓他們探討、交流問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅會(huì)去思考問(wèn)題的答案，還會(huì)去思考其他人的問(wèn)題。在學(xué)生的頭腦中會(huì)出現(xiàn)這樣的思考：為什么其他人會(huì)提出這樣的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題需要從哪些方面去解決？自己可以回答到哪一步？還需要借助哪些人的幫助？這個(gè)過(guò)程是學(xué)生作為一個(gè)閱讀個(gè)體，主動(dòng)建構(gòu)閱讀程序的過(guò)程。有的學(xué)生想到這樣的問(wèn)題：根據(jù)文本，現(xiàn)代社會(huì)有哪些職業(yè)？需要怎樣的技巧？文本中零零散散地介紹了一些，學(xué)生要將相關(guān)信息進(jìn)行歸類，這是一個(gè)思辨的過(guò)程，即要將相關(guān)的思想歸結(jié)到同一個(gè)主題下，同時(shí)還要跳出文本，補(bǔ)充一些文本沒(méi)有列出的行業(yè)與技巧。有的學(xué)生回答：As a carpenter，he should work hard，practically and carefully. 也有的學(xué)生回答：As a carpenter，he is always looked down on. 后面的回答不是文本中原有的，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，就給了他們主動(dòng)思辨的可能，讓他們的思維跳出預(yù)設(shè)，面對(duì)更廣闊的視域。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要設(shè)置鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生品嘗深度探究的滋味，讓學(xué)生在探究中激發(fā)閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，給思辨創(chuàng)設(shè)空間

文本需要分析的內(nèi)容有很多，如教材選取這篇文章的目的是什么？作者寫這篇文章想告訴人們什么？你從中又能得到什么？如果是你，你會(huì)怎樣寫？教師可以先告訴學(xué)生一般的思路，但是具體的做法要讓學(xué)生來(lái)，不要面面俱到地給學(xué)生逐句翻譯，這樣不是分析，只是簡(jiǎn)單的梳理。

例如，在教學(xué)“Careers and skills”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生按照自己的理解去分析文本。有的學(xué)生說(shuō)：從頭到尾文本講的是不同的工作類型，其實(shí)只是告訴他們工作有不同的類型，不同的類型對(duì)應(yīng)著不同的能力與性格。這是學(xué)生對(duì)文本主題、內(nèi)容及作者寫作目的進(jìn)行的自主分析。在分析中，教師能看出學(xué)生的思辨特點(diǎn)，能看出他們的思維方式，也能知道他們認(rèn)識(shí)上存在的偏差。學(xué)生處于一個(gè)建立自己價(jià)值體系的年齡段，閱讀給他們帶來(lái)了更多新的思考，這需要學(xué)生對(duì)自己的思想體系進(jìn)行一定的修正與重建。這是一個(gè)思辨的過(guò)程，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指出思考存在局限的原因是什么。大多數(shù)學(xué)生都不同意這句話：Start thinking about what kind of job you want to do and whether it is suited to you. 他們認(rèn)為，工作不是選出來(lái)的。教師要關(guān)注學(xué)生的思辨能力，至于對(duì)錯(cuò)，要給學(xué)生自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探討話題的能力，給思辨創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)

學(xué)到的知識(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)，這也是閱讀的要求。閱讀不僅要讓學(xué)生知道相關(guān)的話題，還要將這些思考帶到真實(shí)的生活中。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多數(shù)停留在文本上，讀完了也就結(jié)束了，沒(méi)能讓學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Careers and skills”這節(jié)課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)話題，教師問(wèn)學(xué)生都知道有哪些工作，讓他們寫一寫，再表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生分辨這些工作有哪些會(huì)發(fā)展，又有哪些會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展被淘汰。這其實(shí)就是將學(xué)生的思辨活動(dòng)分成了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：收集信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一些農(nóng)村還存在著傳統(tǒng)的工作，如bricklayer，umbrella repairer。第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析信息。讓學(xué)生帶著是非觀來(lái)審視生活中的一些現(xiàn)象。以bricklayer為例，有的學(xué)生認(rèn)為bricklayer會(huì)逐漸減少，但是不會(huì)被淘汰，因?yàn)橹袊?guó)有許多優(yōu)美的建筑造型需要他們繼承與發(fā)揚(yáng);也有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的人越來(lái)越少，會(huì)被淘汰。這是學(xué)生自己的辯論，教師在教學(xué)的過(guò)程中要提供給學(xué)生辯論的機(jī)會(huì)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：補(bǔ)充信息。學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，將教材學(xué)到的信息與社會(huì)實(shí)踐搜集的信息融合在一起，進(jìn)而形成基于原閱讀的個(gè)性文本。

思辨能力是將閱讀與學(xué)生的生長(zhǎng)對(duì)接起來(lái)的能力，也是將文本與現(xiàn)實(shí)對(duì)接起來(lái)的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，不斷挖掘?qū)W生的思辨能力，讓閱讀得以深化。

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