楊梅

摘? 要：創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展最需要具備的能力，也是促進(jìn)素養(yǎng)生成的重要能力，然而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中最缺乏的往往也是創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以讓信息技術(shù)本身得到發(fā)展，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具活力和靈性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于初中設(shè)置的學(xué)科而言，更新速度最快的就是信息技術(shù)。無(wú)論是信息技術(shù)理論，還是信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，都隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了日新月異的變化。因此，具備創(chuàng)新能力的學(xué)生能給這門學(xué)科帶來(lái)持久的創(chuàng)新，能更好地適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)模式還存在著以教師講述教材內(nèi)容、學(xué)生以識(shí)記教師的講解為主的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能為信息技術(shù)的發(fā)展注入活力，也不能發(fā)揮信息技術(shù)的效用。因此，將信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)接起來(lái)就成了當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。文章以蘇科版《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書·初中信息技術(shù)》七年級(jí)第1章第1節(jié)“信息”這節(jié)課為例，探討如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能讓這門學(xué)科向縱深推進(jìn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生的想象能力輔以畫面，更易于想象思維的迸發(fā)。學(xué)生看到畫面，能引發(fā)直觀的思維，讓思維不斷地?cái)U(kuò)散，不斷地關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)“信息”這節(jié)課時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生：什么是信息？在日常生活中，你認(rèn)為哪些屬于信息？信息對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是否重要？對(duì)于信息，學(xué)生其實(shí)并不陌生，生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開信息，但是他們卻沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)“什么是信息？沒(méi)有信息，這個(gè)世界會(huì)變成什么樣”。于是，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮畫一幅圖，來(lái)說(shuō)說(shuō)里面隱藏的信息。這就是讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，想象出具體的直觀圖景，以解釋抽象的概念。有的學(xué)生畫了一棵桃樹，露出點(diǎn)點(diǎn)的嫩芽，他說(shuō)這是在告訴人們春天到來(lái)的信息;有的學(xué)生畫了一輛警車在事故現(xiàn)場(chǎng)鳴笛，他說(shuō)這是在告訴人們哪里有險(xiǎn)情，哪里就有人民警察。情境里蘊(yùn)含著大量的信息內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)情境將內(nèi)容加以想象與歸納，就產(chǎn)生不同的信息表達(dá)。情境給想象插上了翅膀，想象給創(chuàng)新插上了翅膀。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生更容易將所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)認(rèn)知對(duì)接起來(lái)，更容易引發(fā)他們的思考。創(chuàng)新思維在思考中逐步漫溯。

二、設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師將其認(rèn)定為讓學(xué)生放松的學(xué)科、自由玩耍的學(xué)科。有些專家甚至認(rèn)為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)很容易培養(yǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣，如養(yǎng)成愛上網(wǎng)、自由散漫的習(xí)慣等。因此，教師要將信息技術(shù)課上成一般課堂該有的樣子，要讓學(xué)生的創(chuàng)新思維涌動(dòng)起來(lái)。教師設(shè)置的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無(wú)論問(wèn)題能不能解決，思考的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。一般地，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只是先講解相關(guān)的知識(shí)再做演示，很少提問(wèn)，學(xué)生也很少回答。其實(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題深化教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新的樂(lè)趣與認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“信息”這節(jié)課時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生信息有哪些特點(diǎn)？這需要學(xué)生從大量的、周圍的或者與自己相關(guān)的信息中去找出一般的規(guī)律，這是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生思考的角度不同，得出的結(jié)論也不同，不人云亦云就是創(chuàng)新。有的學(xué)生認(rèn)為，之所以知道春天來(lái)了，是因?yàn)橛嘘P(guān)它的信息是從它身邊的依附物開始的，如氣溫升高了，燕子飛回來(lái)了，冰雪融化了，這說(shuō)明信息有一定的依附性。還有的學(xué)生認(rèn)為信息有專屬性，這是教材中沒(méi)有提到的，是他們自己發(fā)現(xiàn)的，如一個(gè)人有腿疾，但是不明顯，這樣的信息只會(huì)與他最親密的人才知道，他也只分享給最親密的人。創(chuàng)新在問(wèn)題中走向縱深，能力也在分析問(wèn)題中生成。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的思想、精神和認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)地提問(wèn)以對(duì)接他們的生長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)而引誘出創(chuàng)新思維的火花。

三、設(shè)置操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

創(chuàng)新需要一定的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)不斷思考，這樣創(chuàng)新就自然地生成了。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多。信息技術(shù)教學(xué)需要大量的操作，無(wú)論是對(duì)信息技術(shù)的一些操作方法，還是對(duì)一些問(wèn)題的思考，都需要具體的實(shí)踐。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放手進(jìn)行真正的探究。

例如，在教學(xué)“信息”這節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生在電腦上設(shè)計(jì)一張告示，以提醒大家明天降溫要記得加衣，看誰(shuí)能將這樣的信息既準(zhǔn)確又生動(dòng)地完成。這其實(shí)就是一個(gè)完整的需要學(xué)生去創(chuàng)新才能完成的作業(yè)。學(xué)生想到的方面很多。例如，用什么顏色最能引起別人的注意？什么樣的事物適合作為中心話題？傳達(dá)信息的方式要隱含還是直接，是從一個(gè)方面了解一個(gè)信息，還是從多個(gè)渠道奔向一個(gè)信息？一名學(xué)生畫了一個(gè)孩子穿著厚厚羽絨服的圖片，上面顯示的日期是明天，顯示的溫度是[0℃]以下;還有一名學(xué)生畫的是一只寵物狗穿了一件衣服，下面寫著：為了度過(guò)明天，我只能“人模狗樣”了。由此可見，操作不僅讓學(xué)生掌握了什么是信息，還讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中獲得多元能力的生長(zhǎng)，尤其是基于創(chuàng)新的操作能力。人們常說(shuō)，心靈手巧。這里的“靈”反映出的就是學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不是口號(hào)，創(chuàng)新要落實(shí)在課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要提供給學(xué)生多樣的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓創(chuàng)新成為他們的習(xí)慣，成為他們的追求。

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