【摘 要】特色化辦學(xué)是高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、不同于其他院校的、以提升學(xué)校辦學(xué)核心競爭力為根本指針的理念、文化、治理舉措等的總和，主要體現(xiàn)為“獨(dú)特化”“差異化”“個(gè)性化”。把握高職院校特色化辦學(xué)的內(nèi)涵特征，需要辯證處理好普遍性與特殊性、成果性與優(yōu)質(zhì)性、創(chuàng)新性與穩(wěn)定性的關(guān)系。雙創(chuàng)教育是高職院校特色化辦學(xué)的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)、生長點(diǎn)、突破點(diǎn)。推動(dòng)雙創(chuàng)教育的有效路徑有四個(gè)方面：以雙創(chuàng)教學(xué)改革為支撐，以雙創(chuàng)實(shí)踐為杠桿，以雙創(chuàng)服務(wù)為保障，以雙創(chuàng)文化為基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;特色化辦學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）12-0019-04

【作者簡介】董慧，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫，214153）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長，副研究員，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出“要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，改革高職院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)?！薄８呗氃盒５母哔|(zhì)量發(fā)展要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，從以政府為主向多元辦學(xué)的轉(zhuǎn)變，從千校一面向創(chuàng)新特色轉(zhuǎn)變。高職院校同時(shí)面臨著提升辦學(xué)水平和打造辦學(xué)特色的挑戰(zhàn)。生存靠質(zhì)量，發(fā)展靠特色。特色立校、特色興校、特色強(qiáng)校已成為高職院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力、提升核心競爭力的路徑和特征。

一、高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量需要特色化辦學(xué)

（一）特色化辦學(xué)的內(nèi)涵

特色化辦學(xué)是高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、不同于其他院校的、以提升學(xué)校辦學(xué)核心競爭力為根本指針的理念、文化、治理舉措等的總和，主要體現(xiàn)為教育理念、辦學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、發(fā)展模式等方面的“獨(dú)特化”“差異化”“個(gè)性化”。董澤芳認(rèn)為，特色有三層基本含義：一是“人無我有”，即獨(dú)特性和個(gè)性;二是“人有我優(yōu)”，即杰出性和優(yōu)質(zhì)性;三是“人優(yōu)我新”，即開拓性和創(chuàng)新性。[1]李蘭榮認(rèn)為，特色化是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的獨(dú)特的、優(yōu)良的、公認(rèn)的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特征。它不僅代表著學(xué)校的辦學(xué)水平，也反映著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的管理水平等。[2]劉獻(xiàn)君認(rèn)為，不能僅僅將辦學(xué)特色當(dāng)作工具理性與生存戰(zhàn)略來對待，而要將辦學(xué)特色當(dāng)作價(jià)值理性和發(fā)展戰(zhàn)略來對待。[3]可見，特色化辦學(xué)是高職院校對自身長期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀、提煉、總結(jié)、傳承，并區(qū)別于其他院校，受到公眾認(rèn)可的獨(dú)特標(biāo)簽。它既可以表現(xiàn)為學(xué)校某一方面（或幾個(gè)方面）的創(chuàng)新風(fēng)格，也可以擴(kuò)展為學(xué)校整體的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。

（二）辦學(xué)特色化的界定

特色化辦學(xué)是高職院校發(fā)展的核心競爭力，要真正理解特色化辦學(xué)的內(nèi)涵特征，還須辯證地理解好以下幾個(gè)關(guān)系。

1.普遍性與特殊性的關(guān)系。

個(gè)性寓于共性之中，特殊性來源于普遍性之中，特色化不是單純的差異化，刻意追求“新”“奇”“特”，拋開職業(yè)教育的普遍性和發(fā)展規(guī)律，往往會(huì)生硬刻板。高職院校的辦學(xué)特色需要在遵循教育普遍性的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉，以形成特色鮮明的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。

2.成果性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系。

一些高職院校在總結(jié)辦學(xué)特色時(shí)，傾向于將人才培養(yǎng)、教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動(dòng)等“顯著性成果”進(jìn)行堆砌式包裝，最終“異曲同工”、特色不“特”。優(yōu)質(zhì)性特色的提煉既要從成果中挖掘但又不能僅僅停留在辦學(xué)成果的層面上。辦學(xué)特色既要有“人有我優(yōu)”呈現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)性和杰出性，還須結(jié)合學(xué)校的發(fā)展歷史、專業(yè)特色、培養(yǎng)對象等，以校為本進(jìn)行系統(tǒng)整合和特色固化，從而形成識(shí)別度較高的學(xué)校強(qiáng)勢品牌和差別優(yōu)勢。

3.創(chuàng)新性與穩(wěn)定性的關(guān)系。

特色化辦學(xué)不是一朝一夕的事情，而是學(xué)校經(jīng)過多年發(fā)展積淀甚至是幾代人的共同努力形成的學(xué)校品牌，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)和時(shí)間驗(yàn)證，并為社會(huì)廣泛認(rèn)同。但穩(wěn)定性并不意味著一成不變，與創(chuàng)新性并不對立，二者相互促進(jìn)、協(xié)同共生。這種長期堅(jiān)守的辦學(xué)特色也需要與時(shí)代特征、國家戰(zhàn)略等外部環(huán)境相適應(yīng)，在動(dòng)態(tài)中完成迭代發(fā)展，成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

二、雙創(chuàng)教育是高職院校特色化辦學(xué)的有機(jī)組成

特色化辦學(xué)需要回到“人才培養(yǎng)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，要為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，肩負(fù)起“為國育才、為黨育人”的責(zé)任和使命，高職院校應(yīng)著重進(jìn)行“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。

（一）雙創(chuàng)教育是特色化辦學(xué)的切入點(diǎn)

一方面，高職院校在特色化辦學(xué)的定位上，需要從宏觀、中觀到微觀，統(tǒng)籌規(guī)劃、層層分解、精準(zhǔn)發(fā)力。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。從國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度來看，做好雙創(chuàng)教育是學(xué)校服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措;從深化教育改革的維度來看，做實(shí)雙創(chuàng)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與模式創(chuàng)新的有效途徑;從人才培養(yǎng)出路的角度來看，做強(qiáng)雙創(chuàng)教育是推動(dòng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的動(dòng)力引擎。另一方面，尋求高職院校特色化辦學(xué)的切入點(diǎn)要立足于學(xué)校辦學(xué)歷史、培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)勢專業(yè)，同時(shí)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域文化等特征系統(tǒng)規(guī)劃與科學(xué)定位。雙創(chuàng)教育依托不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、不同的文化，可以形成獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱無錫商職院）為例，學(xué)校依托電子商務(wù)等新商科專業(yè)背景，結(jié)合本地錫商文化精神，經(jīng)過20余年的雙創(chuàng)實(shí)踐積累，探索出以“跨境電商”為特色的雙創(chuàng)教育發(fā)展路徑，成為學(xué)校特色化辦學(xué)的名片。

（二）雙創(chuàng)教育是特色化辦學(xué)的著力點(diǎn)

隨著產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)崗位需求不斷刷新，高職院校必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式。雙創(chuàng)教育可作為教學(xué)改革的試驗(yàn)田，將雙創(chuàng)元素貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮雙創(chuàng)教育的綜合帶動(dòng)作用，從而形成鮮明的辦學(xué)特色。如將雙創(chuàng)教育與思政教育緊密結(jié)合，增強(qiáng)高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國的使命擔(dān)當(dāng);將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)教育中的雙創(chuàng)元素，用專業(yè)知識(shí)和技能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能;將雙創(chuàng)與科技研究緊密結(jié)合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提高學(xué)校對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。無錫商職院的雙創(chuàng)教育堅(jiān)持以思創(chuàng)融合為根，以文創(chuàng)融合為魂，以專創(chuàng)融合為體，以賽創(chuàng)融合為用，以科創(chuàng)融合為縱，以產(chǎn)創(chuàng)融合為橫，構(gòu)建了根魂為蘊(yùn)、體用結(jié)合、縱橫交錯(cuò)“六大融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（三）雙創(chuàng)教育是特色化辦學(xué)的生長點(diǎn)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，使得高職院校的雙創(chuàng)教育工作面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。推行雙創(chuàng)教育學(xué)校是主體，但也離不開政府、社會(huì)、企業(yè)等的共同努力和持續(xù)推動(dòng)。理順學(xué)校與政府、社會(huì)、企業(yè)四者之間的關(guān)系，構(gòu)建全方位協(xié)同育人格局是雙創(chuàng)教育有所成效的重要保障。高職院校與政府共同搭建雙創(chuàng)服務(wù)聯(lián)動(dòng)支持平臺(tái)，為學(xué)生提供政策解讀、資金幫扶等服務(wù);與社會(huì)力量合作搭建雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，為學(xué)生營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新“的濃郁文化氛圍;與企業(yè)搭建雙創(chuàng)實(shí)踐孵化平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地、技術(shù)培訓(xùn)、貨源對接等全鏈條孵化服務(wù)。如無錫商職院構(gòu)建了“學(xué)?！鐣?huì)—企業(yè)”創(chuàng)業(yè)助推生態(tài)體系。學(xué)校精準(zhǔn)選拔創(chuàng)業(yè)種子，社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)導(dǎo)師精心指導(dǎo)、共同培育初創(chuàng)項(xiàng)目，人社、商務(wù)、科技等政府部門通過開業(yè)補(bǔ)貼、無償資助、免息貸款等精確扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該助推體系累計(jì)已為近百個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供全方位扶持，項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)到85%以上。

三、高職院校以雙創(chuàng)教育為突破點(diǎn)進(jìn)行特色化辦學(xué)

高職院校雙創(chuàng)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維、點(diǎn)面思維，多措并舉、多元參與，整合校內(nèi)外資源，全面構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，助推形成學(xué)校辦學(xué)特色。

（一）以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革為支撐

高職院校要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)特色化辦學(xué)品牌，必須著力推進(jìn)雙創(chuàng)教育教學(xué)的深層次改革。雙創(chuàng)教學(xué)體系的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃不能僅僅滿足于“普及教育”“重點(diǎn)教育”“精英教育”一類金字塔型的傳統(tǒng)課程設(shè)置，還須在與原人才培養(yǎng)機(jī)制無縫對接的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)時(shí)代發(fā)展與人才需求的變化進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)勢和人才培養(yǎng)定位，按照專業(yè)深度融合的要求開發(fā)特色專創(chuàng)融合課程;打破專業(yè)壁壘，組建跨專業(yè)跨學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。實(shí)踐中，可以探索以需求為導(dǎo)向積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，建立跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，構(gòu)建“專創(chuàng)融合、跨界整合、靈活評價(jià)”的雙創(chuàng)教學(xué)體系。首先，雙創(chuàng)課程體系要注重雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的交叉、滲透、融合，重點(diǎn)打造“一專業(yè)一品牌”專創(chuàng)融合金課，促進(jìn)學(xué)生由具備單一專業(yè)能力向具備復(fù)合遷移能力轉(zhuǎn)變。其次，需要采用因材施教的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、彈性學(xué)制等教學(xué)改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許其調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。再次，可以實(shí)施靈活多樣的評價(jià)機(jī)制。如建立學(xué)生雙創(chuàng)檔案，有效評價(jià)學(xué)生開展雙創(chuàng)活動(dòng)的情況，把學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生雙創(chuàng)競賽成績、自主創(chuàng)業(yè)業(yè)績、獲得專利等情況折算為學(xué)分，設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)第一、二、三課堂“三堂”融合與共享。

（二）以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為杠桿

高職院校除抓牢夯實(shí)雙創(chuàng)第一課堂的教學(xué)工作外，還要采用政行企校多方聯(lián)動(dòng)策略，為學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)、競賽活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手能力，營造“敢闖會(huì)創(chuàng)”的文化氛圍。一是以產(chǎn)教融合為核心，學(xué)校、政府、企業(yè)等明確各自的功能和職責(zé)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢與資源，共同實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”螺旋漸進(jìn)式人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和培育。政府給予政策扶持，并為技術(shù)轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目對接搭建合作交流平臺(tái)。企業(yè)發(fā)揮技術(shù)和市場資源優(yōu)勢，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)等途徑，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系擴(kuò)大學(xué)生的參與度和活動(dòng)的覆蓋面，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和雙創(chuàng)教育的價(jià)值體現(xiàn)。不能讓教育與實(shí)踐形成“兩張皮”，而要在人才培養(yǎng)方案中同步設(shè)計(jì)雙創(chuàng)實(shí)踐，避免課時(shí)縮水。充分利用校內(nèi)外雙創(chuàng)中心、雙創(chuàng)空間等產(chǎn)教融合平臺(tái)進(jìn)行科技創(chuàng)新引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行無邊界浸泡式的實(shí)踐鍛煉，最終形成“學(xué)—練—賽—?jiǎng)?chuàng)”四維實(shí)踐培養(yǎng)路徑，讓雙創(chuàng)實(shí)踐常態(tài)化、特色化、成果化，形成以產(chǎn)教融合為指引，“項(xiàng)目化教學(xué)、崗位化實(shí)戰(zhàn)、市場化孵化”三層遞進(jìn)的雙創(chuàng)實(shí)踐體系。

（三）以細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)為保障

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情普遍高漲，但創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存活率不高。這就需要高職院校 “幫一把、扶上馬、推一程”，做好雙創(chuàng)指導(dǎo)與服務(wù)工作。高職院校可在全面總結(jié)研究本校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)“種子—育苗—孵化—培育”配套創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全生命周期的跟蹤扶植措施，形成分層分類的差異化進(jìn)階式服務(wù)平臺(tái)。初級平臺(tái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)行真實(shí)任務(wù)的操練和跟崗實(shí)習(xí);中級平臺(tái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)、法律、運(yùn)營等方面知識(shí)運(yùn)用和問題解決的能力;高級平臺(tái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力。如無錫商職院構(gòu)建了“全程指導(dǎo)、差異服務(wù)、精準(zhǔn)幫扶”的雙創(chuàng)服務(wù)體系，設(shè)立專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦公室，整合政企校三方資源，共建“一站式”服務(wù)平臺(tái)，常年為學(xué)生創(chuàng)業(yè)全程提供項(xiàng)目論證、公司注冊、法律咨詢、項(xiàng)目診斷等服務(wù)和指導(dǎo)。設(shè)立大學(xué)生專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)“開頭難”的問題。對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的在校生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)、跟崗操練、“苗圃”培育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的不斷提升。對已經(jīng)能獨(dú)立開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的畢業(yè)生（畢業(yè)1～3年），學(xué)校以定制培訓(xùn)的方式，開展財(cái)務(wù)、運(yùn)營、法律、貨源等方面的專題輔導(dǎo)，幫助他們從初創(chuàng)走向成熟。對于有3年以上創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，學(xué)校邀請校外專家為企業(yè)把脈會(huì)診，開展公司規(guī)劃咨詢、公司運(yùn)營診斷、股權(quán)融資等方面的精準(zhǔn)幫扶，不定期組織經(jīng)驗(yàn)分享，為學(xué)生企業(yè)參與商業(yè)競爭保駕護(hù)航。

（四）以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)教育，更是一種帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任教育，也是一種植入學(xué)生信念和價(jià)值觀的素養(yǎng)教育。[4]所以，雙創(chuàng)文化是建設(shè)雙創(chuàng)教育辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。高職院校要從物質(zhì)、精神、行為、制度四個(gè)層面立體化構(gòu)建雙創(chuàng)文化體系，打造屬于學(xué)校自身、符合學(xué)生特質(zhì)的文化品牌。首先，高職院校要總結(jié)和提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵，如誠信、利他、勤儉、省約、知邊界、留余地、慎恐懼、戒爭訟、慎終如始、順勢為變、居正自強(qiáng)、抱道而行的文化指向等，結(jié)合地域文化、校園文化、專業(yè)文化進(jìn)行深入研究、發(fā)掘和提煉，以促進(jìn)對個(gè)體進(jìn)行持續(xù)性的潛移默化，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌芽和行為的發(fā)生。其次，高職院校應(yīng)著力于校園雙創(chuàng)文化中的物質(zhì)文化建設(shè)。合理考慮物質(zhì)文化建設(shè)布局，根據(jù)時(shí)間、空間的要求，對學(xué)生宿舍、教室、商業(yè)街區(qū)、食堂、體育館等重點(diǎn)區(qū)域，結(jié)合校園文化和區(qū)域文化定位，添加雙創(chuàng)物質(zhì)文化標(biāo)識(shí)。系統(tǒng)梳理校園活動(dòng)文化，將富有雙創(chuàng)文化的元素融入各項(xiàng)校園文化活動(dòng)，提升行為文化的拓展力。再次，有效梳理制度文化，將雙創(chuàng)文化精神融入制度建設(shè)，從制度層面保障與引導(dǎo)雙創(chuàng)教育的實(shí)施與深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔康偉.高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）：14-18.

[2]李蘭榮.關(guān)于加強(qiáng)高職院校辦學(xué)特色建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2008（9）：21-23.

[3]劉獻(xiàn)君.論本科教學(xué)評估中的辦學(xué)特色[J].高等教育研究，2005（6）：40-45.

[4]劉靜，戴鋼書.嵌入性理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)路徑探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（18）：17-19.