張紅艷 武威

摘要：當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)在線課堂教學(xué)中普遍存在對(duì)話交流不足的問(wèn)題，因此，有必要針對(duì)學(xué)生在線教學(xué)交流問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。本文以新型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)傳播理論為支撐，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)要素及路徑進(jìn)行分析，找出了影響在線教學(xué)的有效性因素并提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息流動(dòng)路徑;大學(xué)英語(yǔ);在線教學(xué);提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）08-0109-04

2020年上半學(xué)年，全國(guó)大學(xué)生普遍通過(guò)基于信息技術(shù)的電子設(shè)備參與到日常英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，以釘釘、QQ為首的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為線上教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，信息技術(shù)深入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息流動(dòng)路徑的各個(gè)環(huán)節(jié)。大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為信息技術(shù)助力營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境提供了施展空間與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中信息流動(dòng)路徑，將為解決大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中反映出的問(wèn)題、促進(jìn)并加速信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深度融合提供不同的視角。

● 大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了解在線教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)其優(yōu)質(zhì)發(fā)展，國(guó)內(nèi)諸多機(jī)構(gòu)與研究人員紛紛在不同地區(qū)開(kāi)展了以各類(lèi)師生為調(diào)研對(duì)象的有關(guān)在線教學(xué)的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在線教學(xué)存在的問(wèn)題為：①課堂教學(xué)中有效交互較少;②師生信息素養(yǎng)普遍不高;③學(xué)生主體地位得不到有效發(fā)揮。

● 大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑的理論分析基礎(chǔ)

從教育傳播學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)即教師運(yùn)用媒體傳授知識(shí)、技能與意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而內(nèi)化知識(shí)、提升能力，其中糅合了教育學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)的理論內(nèi)容。教育學(xué)提供了教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論;心理學(xué)側(cè)重關(guān)注傳播者的特性與行為;傳播學(xué)為研究教育過(guò)程的方法和技術(shù)提供支持。[1]

教學(xué)理論中的新型建構(gòu)主義可以有效地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的開(kāi)展。新型建構(gòu)主義理論所秉持的教學(xué)觀念在大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的信息流動(dòng)中得以體現(xiàn)，并為優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息流動(dòng)路徑的建立提供了理論支持。[2]其教學(xué)觀十分重視教學(xué)信息的接收方——學(xué)生的認(rèn)知主體地位。在信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中，教學(xué)信息的發(fā)出方——教師需要平衡自身“主導(dǎo)者”的角色與學(xué)生“主體者”角色，還要秉持“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，又要關(guān)切學(xué)生在不同情境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要重視學(xué)生的反向教學(xué)反饋。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)情境性有著較高的要求，新型建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境的影響，因此，新型建構(gòu)主義能在信息化的教學(xué)環(huán)境下，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)出大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑所依托的教學(xué)情境。

此外，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的優(yōu)質(zhì)流動(dòng)，有必要對(duì)教學(xué)傳播活動(dòng)的參與者——大學(xué)英語(yǔ)教師與大學(xué)生在教學(xué)傳播過(guò)程中表現(xiàn)出的特性與行為進(jìn)行分析，從而改進(jìn)傳播方法。因此，教學(xué)傳播理論與新型建構(gòu)主義理論可以為在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑的構(gòu)建以及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中問(wèn)題的解決提供理論支撐。

● 大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中信息流動(dòng)路徑分析

1.大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑中的教學(xué)要素分析

美國(guó)政治學(xué)家拉斯韋（H. D. Lasswall）提出直線式傳播模式中的五個(gè)基本元素（5W），在此基礎(chǔ)上傳播學(xué)研究者布雷多克（R. Braddock）增添了兩個(gè)新的元素即Why和Where，形成了“7W”傳播模式。[3]“7W”傳播模式中，每個(gè)“W”都對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)要素。

在信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑中，七個(gè)元素分別與信息技術(shù)結(jié)合后體現(xiàn)為：①Who（具備一定信息素養(yǎng)與先進(jìn)課程整合理念的大學(xué)英語(yǔ)教師）;②Says What（大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容或其他滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容）;③In Which Channel（教學(xué)媒體包括手機(jī)、Pad、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備以及各類(lèi)軟件平臺(tái)）;④To Whom（具有基本信息素養(yǎng)的大學(xué)生）;⑤With What Effect（教學(xué)效果，意在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新，在認(rèn)知、情感和行為各個(gè)方面提升大學(xué)生的英語(yǔ)能力）;⑥Why（將會(huì)在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)大綱規(guī)劃的教學(xué)目的）;⑦Where（推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的信息化教學(xué)環(huán)境）。

2.大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑探究

本研究以新型建構(gòu)主義理論與傳播學(xué)理論為支撐，在深入考察大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況后構(gòu)建出當(dāng)前信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑（如下圖）。[4]

由下圖可知，信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中的教學(xué)信息流動(dòng)路徑呈回環(huán)狀，信息的流動(dòng)是一個(gè)持續(xù)、交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[5]在信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中，教學(xué)媒體（In Which Channel）不論硬件、軟件都以信息技術(shù)為支撐，成為信息化教學(xué)環(huán)境（Where）的重要組成部分，教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境在教學(xué)信息流動(dòng)路徑圖中融為一體。

大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的信息流動(dòng)分別由課前、課中和課后三部分構(gòu)成。課前，教師（Who）需要確定教學(xué)流動(dòng)信息（Says What）即教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)電子教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)流動(dòng)信息分享給學(xué)生（To Whom），學(xué)生在課前可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師準(zhǔn)備的教學(xué)流動(dòng)信息需要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)信息的來(lái)源既可以是課本也可以是網(wǎng)絡(luò)資源。英語(yǔ)教材對(duì)高水平和低水平的學(xué)生考慮程度較低，并且由于教材更新周期較長(zhǎng)，在時(shí)效性方面也略微欠缺，而有效利用電子教材、課件和資源，可實(shí)現(xiàn)信息源的多樣性，盡可能滿足不同能力和需求的大學(xué)生。

課中的教學(xué)信息流動(dòng)是雙向的，教師傳遞英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生及時(shí)做出反饋。教師需要根據(jù)信息流動(dòng)內(nèi)容選擇軟件，被選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要能準(zhǔn)確呈現(xiàn)教學(xué)信息。例如，口語(yǔ)教學(xué)考慮到師生、生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)性更適合選擇QQ或者騰訊會(huì)議，而寫(xiě)作教學(xué)考慮到上傳文件的保存時(shí)間則選擇釘釘更為合適。除此之外，需要考慮教學(xué)信息的傳遞順序，教師需要提前寫(xiě)好電子教案，如每單元的單詞教學(xué)要在閱讀教學(xué)的前面。

課后，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、解答疑難、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生課后要完成作業(yè)并根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，如網(wǎng)絡(luò)評(píng)教和網(wǎng)絡(luò)考試。教師通過(guò)電子平臺(tái)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和反饋進(jìn)行回復(fù)，同時(shí)反思并調(diào)整自己的教學(xué)傳播信息、教學(xué)信息傳播方式等。學(xué)生根據(jù)教師的要求和反饋，重新調(diào)整自己的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)效果（With What Effect）可通過(guò)信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到反饋，如通過(guò)“問(wèn)卷星”線上測(cè)試獲取學(xué)生成績(jī)等。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑的整體呈現(xiàn)可以看出，課前、課中、課后的信息流動(dòng)都有大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與其中。課前，通過(guò)教師提供的電子學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);課中，積極參與課程互動(dòng);課后，根據(jù)興趣、作業(yè)或者薄弱項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這充分顯示出在線教學(xué)將有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的（Why），增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，多樣化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

● 結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑涉及教學(xué)媒體（In Which Channel）信息傳播者和接收者（Who與To Whom）、信息流動(dòng)內(nèi)容（Says What）、信息流動(dòng)效果（With What Effect）等多個(gè)因素。若要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的教學(xué)目的（Why），首先要確保信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體（Where和In Which Channel）即教與學(xué)軟、硬件設(shè)備的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體固定、教學(xué)內(nèi)容（Says What）相對(duì)不變的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生（Who與To Whom）成為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)信息流動(dòng)效果（With What Effect）的關(guān)鍵變量。目前，在大學(xué)英語(yǔ)的在線教學(xué)中，全方位的信息化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（Where）已基本成為現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息流動(dòng)效果以及解決大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，則需要其他多種因素的優(yōu)化與配合。

2.研究建議

（1）保證信息化教學(xué)環(huán)境與信息流動(dòng)支持渠道，為有效交互的出現(xiàn)提供可能

信息技術(shù)設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，支持大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)環(huán)境（Where）的存在，而教學(xué)媒體（In Which Channel）又是信息化教學(xué)環(huán)境（Where）的重要組成部分。所以，大學(xué)英語(yǔ)的在線教學(xué)必須保證教學(xué)信息的優(yōu)質(zhì)流通，從而為有效人際互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供可能。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的有效人際交互，教育部門(mén)和學(xué)校必須從教學(xué)信息流動(dòng)的源頭著手，為師生的教與學(xué)提供硬件設(shè)備，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到在線教學(xué)中。

不論是教育傳播理論，還是大學(xué)英語(yǔ)的在線教學(xué)實(shí)踐，都對(duì)教學(xué)媒體（In Which Channel）也就是各種軟硬件的靈活組合運(yùn)用有著較高的要求。[6]教育部門(mén)與學(xué)校應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，甄選出符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)軟件與平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。大學(xué)英語(yǔ)教師則在后續(xù)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的教學(xué)信息流動(dòng)內(nèi)容（Says What）選擇最適配的教學(xué)軟件，為增加有效互動(dòng)以及改善在線教學(xué)效果（With What Effect）提供可能。

（2）提升教學(xué)信息傳播者與接受者的信息素養(yǎng)，為有效交互的實(shí)現(xiàn)增加動(dòng)力

根據(jù)教學(xué)傳播理論，教學(xué)信息傳播者即大學(xué)英語(yǔ)教師（Who）是教學(xué)信息流動(dòng)內(nèi)容（Says What）的選擇者和傳遞者、教學(xué)媒體（In Which Channel）的操作者、信息流動(dòng)效果（With What Effect）的檢驗(yàn)者和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的（Why）的推動(dòng)者，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)對(duì)課堂有效交互的次數(shù)與質(zhì)量有著重要影響。教育部門(mén)與學(xué)校應(yīng)多組織講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的一線英語(yǔ)教師和教育專(zhuān)家開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)提升主題課程并分享成功的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂有效互動(dòng)少、師生信息素養(yǎng)差和學(xué)生主體地位不明顯等問(wèn)題做專(zhuān)題培訓(xùn)與研討。在專(zhuān)家和優(yōu)秀同行的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師可以集思廣益，學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)出符合自身實(shí)際需求的在線教學(xué)方案。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，探索并更新與在線教學(xué)相適配的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)并在課堂中應(yīng)用新的信息技術(shù)及設(shè)備，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的創(chuàng)新融合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加課堂有效互動(dòng)。

大學(xué)生（To Whom）是大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑中的接收者、信息流動(dòng)支持渠道（In Which Channel）的操作者、教學(xué)效果（With What Effect）的反饋者和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的（Why）的參與者，還影響到教學(xué)信息流動(dòng)內(nèi)容（Says What）和信息流動(dòng)支持渠道的再調(diào)整。大學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)在線教學(xué)信息流動(dòng)路徑的通暢度以及大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。學(xué)校方面可多組織校內(nèi)講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師或高信息素養(yǎng)的學(xué)生代表開(kāi)展廣泛教育或進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。不僅從信息素養(yǎng)方面，更重要的是從在線教學(xué)的心理方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使大學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到主動(dòng)參與英語(yǔ)在線教學(xué)互動(dòng)的重要性與必要性，打消其“怕說(shuō)錯(cuò)而不敢開(kāi)口”的顧慮。

（3）強(qiáng)化教學(xué)信息接收者學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，為有效交互的實(shí)現(xiàn)落實(shí)保障

大學(xué)英語(yǔ)教師（Who）應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生（To Whom）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，針對(duì)課堂中人際互動(dòng)少等問(wèn)題更新教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的支持下有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。例如，寫(xiě)作課以課前小組互評(píng)、課中小組代表匯報(bào)代替教師單一講授，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加學(xué)生的課堂參與度。[7]大學(xué)英語(yǔ)教師可時(shí)常組織在線班會(huì)、在線游戲、在線英語(yǔ)角等課外活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加與教師和其他學(xué)生的人際互動(dòng)。[8]此外，大學(xué)生須正視信息技術(shù)和電子設(shè)備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具作用，為自己制訂詳細(xì)的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中不斷進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整，防止信息技術(shù)被娛樂(lè)化。

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作者簡(jiǎn)介：張紅艷（1975—），女，博士，石河子大學(xué)師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?jī)效技術(shù)。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)研究生精品課程項(xiàng)目“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”（2019Y-KCJP05）;石河子大學(xué)線上線下混合式一流課程《數(shù)字視頻非線性編輯》建設(shè)項(xiàng)目。