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在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

2021-05-10 18:32徐媛媛
校園英語(yǔ)·下旬 2021年2期
關(guān)鍵詞:批判性思維小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)

【摘要】批判性思維是幫助學(xué)生全面看待學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本前提,努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,完成從思維意識(shí)到客觀真理的理性過(guò)渡,才能以更為高效的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但面對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化體系完全不同的語(yǔ)言學(xué)科,如何在英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,這一問(wèn)題時(shí)刻困擾著教學(xué)工作者。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),探討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);批判性思維;培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】徐媛媛,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

批判性思維是個(gè)體所擁有的、對(duì)自身的觀點(diǎn)與外界認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整、反思的理性思維,在現(xiàn)代思維研究活動(dòng)中,批判性思維可以視為思維技能,也可以定義為思維傾向。依靠對(duì)既有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、反思,受教育者能夠提出相同的或不同的結(jié)論,進(jìn)而在教育活動(dòng)中分享被忽略的理論知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)方式陳舊,上課工具單一,課堂互動(dòng)很少。這種教學(xué)模式只注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升,并不注重批判性思維能力的培養(yǎng)。新時(shí)期,重視在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng),無(wú)論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升,都有著非常重要的意義。在當(dāng)前的教育指導(dǎo)活動(dòng)中,批判性思維已經(jīng)被確立為教育的高級(jí)目標(biāo)之一。

一、抓住英語(yǔ)重點(diǎn),在主動(dòng)思考中培養(yǎng)批判性思維

著名哲學(xué)家、思想家蘇格拉底認(rèn)為,批判性思維是對(duì)既有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與思維模式的“質(zhì)疑”,對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō),其在培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程中不斷進(jìn)步。作為批判性思維的最早提出者,蘇格拉底強(qiáng)調(diào)批判性思維中所包含的辯證關(guān)系,要求受教育者全面的、辯證地看待有關(guān)教育指導(dǎo)問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,這一理論的滲透為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展、學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展提供了新的參考基準(zhǔn):在批判性思維的推動(dòng)下,學(xué)生審視問(wèn)題的角度是不唯一的,對(duì)于語(yǔ)言智慧、語(yǔ)言知識(shí)的理解也會(huì)變得更為深刻。要圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用,促使學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材“Hello”的教學(xué)為例,教師可結(jié)合有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出思考問(wèn)題:除Hello之外,你還知道哪些能夠用來(lái)表示問(wèn)候的短語(yǔ)?在思考問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生將“How are you?”“Good afternoon/morning”等句式帶入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中,但在給出英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之后,學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題,以“How are you?”為例,其表述以“?”結(jié)尾,但“Good afternoon”“Nice to meet you”等句式則以句號(hào)結(jié)尾,疑問(wèn)語(yǔ)氣并不強(qiáng)烈,這是為什么?學(xué)生會(huì)從語(yǔ)言現(xiàn)象的角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考,部分學(xué)生認(rèn)為,“How are you?”與漢語(yǔ)中的“你好嗎”含義相似,都是借助“?”來(lái)表示關(guān)心,增強(qiáng)情感色彩;部分學(xué)生則認(rèn)為,“How are you?”中的“?”并不含有實(shí)際意義,因?yàn)樵诮涣鞯倪^(guò)程中并不會(huì)對(duì)疑問(wèn)語(yǔ)氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào),問(wèn)號(hào)可能只是標(biāo)注上的錯(cuò)誤,沒(méi)有及時(shí)糾正。學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,在主動(dòng)探究的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整理。教師可在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)之后給出答案:“How are you?”是一種極為正式的問(wèn)候方式,表示對(duì)對(duì)方的尊重、客套,在現(xiàn)實(shí)生活中,多被“How are you”所替代。借助客觀語(yǔ)言材料,學(xué)生能夠更為直觀且專一的分析相關(guān)問(wèn)題。

二、挖掘閱讀素材,在互動(dòng)交流中培養(yǎng)批判性思維

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)課外閱讀材料投入一定的重視,能夠更為有效地提高學(xué)生的文化積累水平,使其站在文化的角度上審視語(yǔ)言知識(shí)。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的過(guò)程中,教師可將課外閱讀素材帶入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中,圍繞有關(guān)素材引導(dǎo)學(xué)生共同交流,積極互動(dòng),以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材“I like dogs”的有關(guān)教學(xué)為例,教師可結(jié)合課外閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,在導(dǎo)入課外素材的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師給出“rain cats and dogs”“dog and pony show”“dog days”等成語(yǔ)供學(xué)生思考,在對(duì)有關(guān)句式進(jìn)行翻譯之后,一些學(xué)生會(huì)直接給出答案:下狗下貓,狗之日等,但有關(guān)句式表意不明,學(xué)生并不能理解其含義。部分學(xué)生則會(huì)從西方的語(yǔ)言文化入手,將英語(yǔ)中所包含的引征帶入到詞匯的翻譯當(dāng)中,給出“單詞必然有其他含義”的觀點(diǎn),并給出“yellow dog”進(jìn)行思考,“yellow dog”代表“卑鄙小人”,對(duì)“dog”的直接形容可用來(lái)形容人,那么當(dāng)“dog”成為被修飾對(duì)象時(shí),則可用來(lái)修飾天氣、自然環(huán)境等意象。教師可根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)給出正確答案:“rain cats and dogs”代表“傾盆大雨”,短語(yǔ)的含義是“下雨之后的貓狗四處躲藏”,而對(duì)于“dog days”,則代表“七月、三伏天”,因?yàn)槲鞣經(jīng)]有黃歷,但其在長(zhǎng)期的自然活動(dòng)中,將無(wú)法忍受炎熱的“dog”的行為作為參考天氣的對(duì)象。此時(shí),學(xué)生會(huì)意識(shí)到“dog”作為語(yǔ)言對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn):其不僅是表達(dá)情感的成語(yǔ),還可轉(zhuǎn)化為修飾天氣的載體,并主動(dòng)搜集與“dog”相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。深入挖掘?qū)W生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn),利用課外材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維,使其形成“從多個(gè)角度看問(wèn)題”的良好意識(shí)。

三、構(gòu)建教學(xué)話題,在共同分享中培養(yǎng)批判性思維

批判性思維的核心在于“批判”,要在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師必須鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題、表達(dá)答案的能力,圍繞不同的語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作,以此來(lái)加快學(xué)生思維的流動(dòng)速度。傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、管理,但并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),教師可嘗試借助教學(xué)話題帶動(dòng)學(xué)生思考,在互動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材“Chinese festivals”的有關(guān)教學(xué)為例,教師可給出關(guān)鍵詞“Chinese festivals”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考:Chinese festivals具有怎樣的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、表達(dá)的過(guò)程中分析英語(yǔ)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生從不同的角度對(duì)英語(yǔ)理論進(jìn)行整理,部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于“ Mid-Autumn Festival”“ the Dragon Boat Festival”等經(jīng)典傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中,強(qiáng)調(diào)“Eat moon cakes”“Dragon Boat Race ”等活動(dòng)的表現(xiàn)。部分學(xué)生則關(guān)注東西方的文化習(xí)俗差異,并將這種差異帶入到語(yǔ)言當(dāng)中:在漢語(yǔ)中,經(jīng)常用“大紅大紫”“紫氣東來(lái)”等帶有強(qiáng)烈顏色特點(diǎn)的成語(yǔ)對(duì)節(jié)日的氣氛進(jìn)行描述,但在英語(yǔ)中,對(duì)于節(jié)日的喜愛(ài)一般是含蓄的、帶有宗教性質(zhì)的,如經(jīng)典的“Thanksgiving Day”,便可直接翻譯為“感謝給予的日子”。當(dāng)利用英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的文化體系進(jìn)行分析時(shí),漢語(yǔ)的含蓄性特點(diǎn)受到影響,利用英語(yǔ)進(jìn)行直觀表達(dá)的表述模式較為常見(jiàn)。在完成文化習(xí)俗的探究之后,教師可在教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)構(gòu)建新的教學(xué)話題,指導(dǎo)學(xué)生思考中西方語(yǔ)言文化之間的差別。在這一過(guò)程中,學(xué)生從不同地區(qū)的文化習(xí)俗、地理環(huán)境、人文思想等角度思考有關(guān)問(wèn)題,將語(yǔ)言的差異上升到文化層次,進(jìn)而完成教學(xué)分析工作。

四、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題,在獨(dú)立沉淀中培養(yǎng)批判性思維

多元化學(xué)習(xí)問(wèn)題的應(yīng)用也能夠在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率,結(jié)合學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),能夠幫助學(xué)生更為清楚地把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)速度,加快批判性思維的培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),每一個(gè)問(wèn)題中所包含的答案都可能是不唯一的,從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理分析,或許能夠更為高效地帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。教師可借助學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)起互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在思考、沉淀的過(guò)程中培養(yǎng)自身的批判性思維。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材“What a day”的有關(guān)教學(xué)為例,在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生需要掌握祈使句的使用方法,教師可向?qū)W生提出思考問(wèn)題:在英語(yǔ)中,你見(jiàn)過(guò)哪些表示“感嘆”的句子,學(xué)生在思考之后給出回答:What amazing,How beautiful等。當(dāng)對(duì)問(wèn)題作出解答之后,學(xué)生會(huì)在不同的語(yǔ)言表達(dá)體系中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題:“What amazing”與“How beautiful”都能夠用來(lái)表示贊嘆,那么,能否將二者混合搭配,變成“How amazing”與“What beautiful”呢?在這一環(huán)節(jié),學(xué)生與教師分別針對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、分析。部分學(xué)生認(rèn)為,What與How的含義不同,二者不能互相搭配;部分學(xué)生則提出,以How為起始的句式也比較常見(jiàn),其所表述的含義與“what”相近,How與What是可以互相替換的。在分析問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題表達(dá)不同的觀點(diǎn),教師可要求學(xué)生獨(dú)立搜集證明材料,對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行整理驗(yàn)證。借由多元化的問(wèn)題,思考將變得更加高效。

總之,批判性思維能夠幫助學(xué)生從不同的角度、以不同的方式辯證思考學(xué)習(xí)問(wèn)題,進(jìn)而改變“答案唯一”的英語(yǔ)課堂,加快學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的消化速度。教師可嘗試借助問(wèn)題、話題、課外閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的批判性思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化發(fā)展,改變學(xué)生單一看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式,為批判性思維的萌芽奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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