【摘要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語教學(xué)不再局限于單一的傳授理論知識，而是要求培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而有效減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼和厭煩心理。實踐表明，核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓每個學(xué)生可以在原有的英語基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。本文主要就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠具有一定借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教學(xué);策略

【作者簡介】張朝霞（1969-），女，漢族，山東平陰人，肥城市石橫鎮(zhèn)中心小學(xué)，中級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

國家教育改革工作不斷推進(jìn)，對于小學(xué)教育工作也提出了更高要求，所以應(yīng)該完善傳統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。小學(xué)階段是重要的基礎(chǔ)時期，能夠?qū)W(xué)生今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生很大影響，針對英語這一學(xué)科來說，教師應(yīng)該積極探索科學(xué)的教學(xué)方案來提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。實踐表明，分層教學(xué)法比較適用于小學(xué)英語教學(xué)工作，因為不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平存在一定差異，而且班級學(xué)生人數(shù)較多，所以教師很容易忽略學(xué)生之間的差異性，那樣不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績整體提高。而分層教法對緩解學(xué)生學(xué)習(xí)差異問題有一定幫助，也十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。據(jù)此，基于核心素養(yǎng)視域下，學(xué)校應(yīng)該積極探索在小學(xué)英語教學(xué)工作中分層教學(xué)法的運用策略，為小學(xué)生英語素養(yǎng)的提高做好充分準(zhǔn)備。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，就是以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方法，在克服學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異方面有一定作用。研究表明，分層教學(xué)法是一種能夠提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)的教學(xué)方法，需要教師在運用分層教學(xué)法的過程中，注意結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有一個全方位了解，從而才能確保分層教學(xué)法的運用價值充分體現(xiàn)出來，達(dá)到挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)工作中的應(yīng)用意義

英語作為小學(xué)課程的重要組成部分，需要教育工作者積極探索科學(xué)的教學(xué)手段來提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以及小學(xué)生的英語素養(yǎng)，隨著分層教學(xué)法的普及應(yīng)用，它在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值也逐漸凸顯出來。

1. 有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生群體來說，并不是所有學(xué)生都對英語課程充滿興趣，不少學(xué)生都認(rèn)為英語課程學(xué)習(xí)難度大，所以容易對英語學(xué)習(xí)失去自信心，長此以往不利于學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。通過實施分層教學(xué)法，可以有效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大的現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣與自信心。首先實施分層教學(xué)法之后，教師可以對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況有清晰了解，這樣有助于制定因人而異的教學(xué)方案，比如給那些學(xué)習(xí)能力差、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠引導(dǎo)他們逐步打下堅實基礎(chǔ)，對后續(xù)更高難度的學(xué)習(xí)也有積極影響，而且學(xué)習(xí)任務(wù)難度降低之后，有利于學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣就會越來越高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有促進(jìn)作用[1]。

2. 有助于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。隨著國家對于素質(zhì)教育越來越重視，那么對各個課程來說，教師在開展教學(xué)活動時不應(yīng)該以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，還需要培育學(xué)生的課程素養(yǎng)，這樣學(xué)生既能在學(xué)習(xí)過程中收獲知識，也能拓寬視野。新時代背景下，對于復(fù)合型英語人才需求量逐漸增長，因此小學(xué)英語教學(xué)工作也應(yīng)該將提高學(xué)生英語素養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)。通過實施分層教學(xué)法能夠有效達(dá)到這一教學(xué)目的，因為在小學(xué)英語教學(xué)活動中運用分層教學(xué)法之后，能夠有效改善傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法的局限性，讓學(xué)生的課堂主體地位得到足夠重視，這樣學(xué)生就會有更多時間去展示自己的學(xué)習(xí)成果，既能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案中存在的問題，又有利于創(chuàng)建良好課堂氛圍，從而能夠帶動所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中。另外，基于分層教學(xué)法的幫助，學(xué)生在英語課程方面的閱讀能力、理解能力、運用能力等技能水平都會在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而對學(xué)生英語素養(yǎng)的整體提高有著積極意義。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生差異性沒有得到足夠重視。因為學(xué)生的成長、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等存在不同程度的差異，所以也容易造成每個學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)水平存在一定差距。但是學(xué)生之間的差異性在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中好像沒有引起教師的足夠重視，所以教師在制定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容時也就沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。時間久了，在英語課堂上就容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生難以從英語教學(xué)課堂上獲得滿足感，他們對教師的授課內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，因此無法集中精力配合教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動，相反學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生無法理解和掌握教師傳授的內(nèi)容，從而會對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心?？傊W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀就是在打壓部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也讓部分學(xué)生對英語課程產(chǎn)生恐懼心理，不利于小學(xué)英語教學(xué)工作質(zhì)量的整體提升。

2.學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響較大，因此學(xué)生的課堂主體地位容易被教師忽略，教師習(xí)慣占據(jù)大量課堂時間來對學(xué)生實施灌輸式教學(xué)，顯然這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征并不相符，他們比較渴望得到教師的關(guān)注和展現(xiàn)自我的機(jī)會，如果課堂主體地位沒有得到足夠重視的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到打壓，從而對英語課程的學(xué)習(xí)興趣也會逐步下降，不愿意主動參與課堂互動，自然也就談不上核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)了。另外，英語課堂本身有生動活潑的特點，但是很多教師不夠注重創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍，也忽視主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，所以對學(xué)生感興趣的話題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題并不了解，因而教師使用的教學(xué)方法、教學(xué)模式等并不一定適用于小學(xué)生，比如有的教師為引導(dǎo)學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)，就運用大量時間來進(jìn)行理論教學(xué)，但是學(xué)生很容易感覺到枯燥無聊，因為這無法滿足小學(xué)生活潑愛動、好奇新興事物的學(xué)習(xí)特點，可見灌輸式教學(xué)方法無法讓學(xué)生的英語素養(yǎng)水平真正提高。

四、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略

實施分層教學(xué)法時應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后再給予學(xué)生有針對性的分層指導(dǎo)。而且基于核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)英語教學(xué)工作中實施分層教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)水平不斷提高。據(jù)此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況著手，合理制訂教學(xué)計劃，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，使分層教學(xué)法的作用價值可以全面發(fā)揮出來。

1.合理分層學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)英語教學(xué)工作中實施分層教學(xué)法時，首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分層，把學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生劃分到一個學(xué)習(xí)小組中，一方面有助于滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為在分層教學(xué)法的影響下，同一個小組內(nèi)的學(xué)生會主動進(jìn)行合作交流，這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠有效發(fā)揮導(dǎo)向作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而小組所有成員的學(xué)習(xí)積極性就能夠被充分調(diào)動起來，對學(xué)生個體來說更有利于提高學(xué)習(xí)效率。 另一方面，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分層以后，可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，并且也能從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)身上汲取一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生的英語交際能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等[2]。例如在學(xué)習(xí)譯林版六年級上冊“The king'snew clothes”這篇文章時，為了讓學(xué)生能夠盡快理解文章內(nèi)涵并且可以熟練閱讀，教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，避免不同小組之間的學(xué)習(xí)實力水平差異過大，然后在各個小組中，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)文章中的詞匯、句型等，之后小組成員再共同進(jìn)行閱讀練習(xí)，因為英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生在口語方面也比較差一些，所以教師應(yīng)該提前告知小組組長要給組員合理分配閱讀內(nèi)容，并且教導(dǎo)學(xué)生要互相幫助，共同高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣小組組長通常會安排學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生讀一些簡單的句子，對這部分學(xué)生來說能夠有機(jī)會參與到閱讀表演活動中，既能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，又可以有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而也能減少他們對英語課程的恐懼心理。但是小學(xué)生畢竟年齡比較小，理解和行動能力還有待提升，因此為確保分層教學(xué)法的順利實施，教師應(yīng)該適時進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組中有所收獲，逐漸積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升英語素養(yǎng)水平。

2.合理分層學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。對于小學(xué)英語教學(xué)活動而言，要想提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)思維，從而更有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。所以在實施分層教學(xué)法時，教師需要注意對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分難度等級，然后讓學(xué)生憑借自己的努力來逐步完成，潛移默化中學(xué)生的英語知識存儲量會越來越大，并且也有利于形成英語思維，知道該如何從英語語言的角度來思考問題，那樣學(xué)生就不會再運用死記硬背的方式來記憶所學(xué)知識，而是能夠靈活掌握和運用記憶方法，從而達(dá)到核心素養(yǎng)滲透的效果。比如在學(xué)習(xí)譯林版六年級上冊“Chinese New Year”時，教師可以將學(xué)習(xí)難度較大的部分分配給英語能力強(qiáng)的學(xué)生，例如可以讓學(xué)生自己動手查閱資料去理解文中的詞匯、語法、句子等，并且還要找一些關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的文獻(xiàn)，在此過程中能夠讓學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等不斷提高，同時也能拓展他們的知識視野范圍[3]。對于那些學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生來說，教師應(yīng)該著重講解重難點知識，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并且還要讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀練習(xí)。最后針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)，將知識點進(jìn)行細(xì)致講解，這樣可以逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平。綜上，學(xué)習(xí)任務(wù)分層之后，不同程度的學(xué)生都可以獲得適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，并且也能逐步樹立英語思維，這對學(xué)生的英語素養(yǎng)水平提高有著積極意義。

3.合理分層課后作業(yè)，強(qiáng)化理解記憶。英語課后作業(yè)是用來檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的一種渠道，因為學(xué)生之間存在著不同程度的學(xué)習(xí)差異，所以每個學(xué)生對知識的理解和掌握情況也并不相同，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該避免統(tǒng)一，而是要根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行作業(yè)分層。例如教師可以給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置一些拓展練習(xí)，給學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生布置一些單詞句型默寫等這樣的作業(yè)，從而每個學(xué)生都能在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，對他們英語綜合素養(yǎng)提高有很大幫助。

綜上所述，可以得知核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)工作中的分層教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生差異沒有得到重視，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不高漲。據(jù)此，教師可以通過實施合理分層學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等策略，來充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用價值，全面提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].讀寫算，2019（20）： 63.

[2]吳亞勤.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬）， 2021（01）：16，19.

[3]薛云.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂的分層教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（11）：69，71.