王超菊

【摘要】業(yè)財融合背景下，中職會計教學如何打造智慧課堂培養(yǎng)未來型人才？本文選取《企業(yè)會計》課程中的《購入原材料的核算（實際成本）》為例，通過“兩平臺三階段七步教學”，構(gòu)建業(yè)務財務融合的會計智慧課堂，以期在提升學生的核算能力的同時提升業(yè)財融合的思維能力。

【關(guān)鍵詞】業(yè)財融合;智慧課堂;教學實踐

互聯(lián)網(wǎng)+時代，業(yè)財融合背景下，財務轉(zhuǎn)型、信息化教學改革勢不可擋。教師如果不懂得借助信息化教學手段或資源來優(yōu)化教學，那么教學效果將會大打折扣;培養(yǎng)的未來財務人員如果不懂業(yè)務只會簡單的會計分錄，那么很難適應業(yè)財融合背景下的人才需求。因此，中職會計教學如何順應“業(yè)財融合”培養(yǎng)人才？如何借助信息化平臺構(gòu)建“智慧課堂”？本文選取《企業(yè)會計》課程中的《購入原材料的核算（實際成本）》為例進行探究和實踐，以期能夠給予相關(guān)研究和實踐者借鑒和啟發(fā)。

一、基本概念界定

（一）業(yè)財融合

業(yè)財融合是基于財務共享的一種新型企業(yè)財務運作模式，即企業(yè)財務人員需主動融入到企業(yè)業(yè)務活動中來，更多地了解企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、投資及融資等領(lǐng)域的業(yè)務運作，切實發(fā)揮財務為各環(huán)節(jié)業(yè)務提供分析、預測、決策等作用。因此，業(yè)財融合背景下，財務人員不僅有基本的財務能力，更要具備業(yè)財融合的思維能力。

（二）智慧課堂

關(guān)于“智慧課堂”的定義，現(xiàn)有研究沒有定論?？v觀不同學者的觀點，筆者歸納總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，“智慧課堂”相對于傳統(tǒng)課堂而言，具有如下特征，詳見表1 。

二、整體設計思路

《企業(yè)會計》課程是中職會計專業(yè)核心課程之一，傳統(tǒng)課堂教學存在學生對崗位職責不熟悉，業(yè)務流程不明晰、業(yè)務單據(jù)不真實、會計理論抽象難懂等問題。因此，本課程的整體教學設計思路是，通過“兩平臺三階段七步教學”，構(gòu)建業(yè)務財務融合的會計智慧課堂，即立足于企業(yè)典型的工作任務，在教學中積極進行業(yè)務財務融合的崗位實戰(zhàn)演練，讓學生體驗到從業(yè)務流程到財務核算的全過程，運用多種信息化教學手段和教學資源平臺，提高學生的財務核算能力和業(yè)財融合的思維能力。

三、具體教學案例

本文選取《企業(yè)會計》課程中的《購入原材料的核算（實際成本）》為例進行探究和實踐，以期構(gòu)建業(yè)務財務融合的會計智慧課堂。

（一）課前線上自學，完成在線測評

教師在91速課平臺上發(fā)布課前任務單，要求學生觀看2個微課視頻《購入原材料的核算（實際成本）》和《暫估入庫的賬務處理》，并完成1個在線測評。教師分析測評結(jié)果，評估學生的自學情況，確定本課教學任務：購入原材料3種不同的賬務處理。

（二）課中交流探索，完成知識內(nèi)化

1.溫舊故。教師對學生課前測評和留言提問情況進行點評，對課前檢測錯誤率前三的題目進行針對性講解，并引導出本課教學重難點。

2.創(chuàng)情境。利用學生日常生活中熟悉的“淘寶”購物流程（下單——支付——收貨），與新知建立連接。教師提出問題引導學生思考：企業(yè)購料流程與日常購物流程有什么異同？學生在思考交流中理解和掌握企業(yè)購入原材料的相關(guān)業(yè)務流程和涉及的業(yè)務單據(jù)，分清崗位職責，培養(yǎng)崗位意識。

3.識單據(jù)。由于業(yè)務單據(jù)傳遞存在時間差，不同的業(yè)務單據(jù)組合，會計核算也不一樣。教師借助希沃白板自制的“對對碰”交互教學游戲，幫助學生在游戲互動中更好地理解和辨別業(yè)務單據(jù)，并由此認知3種不同業(yè)務情況：單貨同到、貨到單未到和單到貨未到。

4.明流程。采用崗位角色扮演等手段和方法講解業(yè)務流程時，涉及到采購員、出納、倉管員和會計等崗位認知，教師巧妙融入思政元素，注意引導學生樹立正確的勞動觀念，知曉財務人員應當以公允、客觀的態(tài)度核算每一筆業(yè)務，嚴格遵守會計準則，培養(yǎng)嚴謹求實、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，落實立德樹人的任務。

5.訓業(yè)務。教師精選教學案例，通過一題多用，疊加場景應用，突出教學重點。通過智慧課室多媒體教學平臺下發(fā)實訓資料包，明確學習任務。任務一，業(yè)務單據(jù)齊全，有入庫單、支付結(jié)算憑證、增值稅專用發(fā)票（發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)）。任務二，業(yè)務單據(jù)比任務一少了一張入庫單，其它不變。任務三，業(yè)務單據(jù)僅有一張入庫單，其它都沒有。要求學生區(qū)分三種不同情況，通過小組討論、合作探究完成記賬憑證的編制。教師注意觀察學生的現(xiàn)場反應和表現(xiàn)，收集學生的閃光點與易錯點，為點評做好準備。

6.判對錯。學生完成后拍照上傳作品，并通過多媒體智能投屏，展示全班學生作品，教師設計找茬互動環(huán)節(jié)，現(xiàn)場隨機抽取學生扮演小老師角色，尋找和糾正差錯點。通過搭建自我評、小組評、教師評、企業(yè)評相結(jié)合的多元評價體系，不斷優(yōu)化學習成果。

7.析方法。各小組借助思維導圖等工具進行課程內(nèi)容回顧與總結(jié)，派代表匯報展示，教師分別進行點評，并就學生在完成任務中出現(xiàn)的問題進行點撥，教師及時總結(jié)出4步工作法口訣：“一看二選三算四填”，即一看原始憑證，二選會計科目，三算采購成本，四填記賬憑證。編制口訣，輕松記憶，有章可循，徹底突破本課的教學難點。

（三）課后鞏固提升，完成拓展考核

課后，學生通過“91速課平臺”和“科云實訓平臺”分別進行理論知識和實操技能考核，拓展提升對實際成本法下購入原材料的核算能力和業(yè)務財務融合的思維能力，系統(tǒng)后臺自動計算得分，教師及時查看結(jié)果，為下次課做好準備。

四、教學效果分析

（一）線上線下并行，優(yōu)化教學過程

線上線下活動貫穿“課前、課中、課后”三階段，擴展了傳統(tǒng)課堂教與學的時空：課前利用“91速課平臺”推送課前自學任務單和教學資源，實現(xiàn)“全時段、全方位”教學;課中借助多媒體智慧教室實現(xiàn)互動教學，采用動畫游戲、思維導圖等信息化手段突出教學重點內(nèi)容;課后采用“科云實訓平臺”解決“真賬實操難”的問題，多方發(fā)力，構(gòu)建智慧課堂教學，教學過程得以優(yōu)化。從學生的課前測與課后測對比分析，教學效果呈顯著的上升趨勢。

（二）師生生生互動，營造有效課堂

教師與學生雙向互動，學生與學生多形式互動（小組討論、角色扮演、學生小老師等），充分調(diào)動了師生雙方的積極性，通過探究任務和問題的提出，引導學生進行自主學習和探索，提升學生分析、解決問題能力，同時培養(yǎng)學生團隊合作意識;借助希沃白板設計的交互教學游戲具有“好看、好玩、好用”的特點，增加了課堂教學的趣味性，達到了寓教于樂的目的，使得學生樂于參與，大大提高了課堂教學效率。

五、小結(jié)與展望

與傳統(tǒng)課堂相比，業(yè)財融合的會計智慧課堂對教師提出更高要求，教師需要樹立終身學習的理念，在不斷創(chuàng)新教學改革的過程中實現(xiàn)教學相長。

1.教學資源要持續(xù)更新

隨著我國減稅降費改革的推行，教學中需不斷按照最新稅率持續(xù)更新教材的教學案例和教學資源。在本節(jié)課實施過程中，由于缺乏最新稅率的實訓教學素材，需要教師通過票據(jù)工廠自主設計教學案例，耗用較多前期準備時間。因此，后期可以借力校企合作企業(yè)，共同合作開發(fā)崗位核算實務系列教材和教學資源，邀請企業(yè)專家和學校教師共建實訓平臺，真正聚焦對接財務人員的核心技能和素養(yǎng)。

2.校企聯(lián)合開發(fā)“1+X ”證書

本專業(yè)正在申請“1+X ”證書，加強合作企業(yè)或第三方評價參與到學校專業(yè)教學改革，并把“1+X ”證書內(nèi)容融入企業(yè)會計課程教學，以適應國家職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

參考文獻：

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[2]吳亭，李霞，方旎.基于移動教學的智慧課堂建設案例研究——以“會計學”課程為例[J].牡丹江大學學報，2020（7）：99-103.