【摘要】隨著我國(guó)對(duì)外開放的程度不斷擴(kuò)大，對(duì)國(guó)際的影響力也在不斷升級(jí)，要想提高對(duì)外開放的整體水平，培養(yǎng)出大量具有思辨式閱讀教學(xué)的跨文化英語(yǔ)人才，使學(xué)生了解國(guó)外的文化習(xí)俗，需要積極樹立跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠擁有思辨式閱讀能力，以批判性的思維認(rèn)識(shí)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，使中國(guó)傳統(tǒng)文化以新的形式、新的姿態(tài)走向世界，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際影響力。

【關(guān)鍵詞】跨文化教育;高職英語(yǔ);思辨式閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉婧（1981.08-），女，貴州威寧人，貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是利用英語(yǔ)這種工具進(jìn)行思考與交流，不單純是掌握英語(yǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是培育出復(fù)合型應(yīng)用型的人才。在全球化背景下，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有非常關(guān)鍵的作用。高職英語(yǔ)跨文化教學(xué)要本著傳承文化、促進(jìn)交流的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用、準(zhǔn)確思辨，明確傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)文化之間的差異，促進(jìn)中外交流的水平全面提高，要整合多種教學(xué)方法、多種途徑和手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、高職院校跨文化教學(xué)思辨式閱讀教學(xué)的必要性

1.英語(yǔ)跨文化思辨式閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的具體要求。根據(jù)高職英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在涉外交際活動(dòng)中提高學(xué)生思辨式閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)際開展英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，忽視聽說(shuō)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期要求。學(xué)生只知道做題，忽略英語(yǔ)交流，造成學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)思考。受到中西方文化的差異的影響，學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)了解較少，教師應(yīng)該積極運(yùn)用文化導(dǎo)入的方式，增強(qiáng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感力和洞察力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用效果和聽說(shuō)能力。

2.高職院校跨文化教學(xué)是語(yǔ)言交際的客觀要求。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系中主要包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和語(yǔ)言交際三個(gè)部分，這三個(gè)部分分別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入地掌握，提高學(xué)生的交際能力，也可以有效減少錯(cuò)誤。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生要明確語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)跨文化意識(shí)。受到母語(yǔ)文化影響，學(xué)生在交際的過程中出現(xiàn)明顯的障礙，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握主要集中在單詞和語(yǔ)法知識(shí)方面，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣等內(nèi)容缺乏了解，導(dǎo)致無(wú)法深入了解語(yǔ)法知識(shí)，很容易造成知識(shí)的掌握不夠全面，無(wú)法進(jìn)行有效交流?？缥幕虒W(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史知識(shí)有著更清楚地認(rèn)識(shí)，明確其他國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，有效運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和思考。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)的主要原則

1.遵循關(guān)聯(lián)性原則。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要注重文化教學(xué)與實(shí)際教學(xué)保持一致，尤其是在講解文化內(nèi)容時(shí)，要符合教學(xué)內(nèi)容的安排，確保教學(xué)內(nèi)容與文化教學(xué)內(nèi)容相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。教師在課前要嚴(yán)格篩選跨文化語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生了解相對(duì)應(yīng)的文化習(xí)慣，高職英語(yǔ)涉及的內(nèi)容方方面面，需要確?？缥幕Z(yǔ)言材料包含內(nèi)容廣泛，針對(duì)性地展開語(yǔ)言教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的日常教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文化的整體水平。隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)大幅度提升，全面提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.遵循誘導(dǎo)促進(jìn)原則。高職院校在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，文化教學(xué)不能夠獨(dú)立于教學(xué)存在，是要輔助語(yǔ)言教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)為主、文化教學(xué)為輔，真正使文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相互融合、相互滲透，改善語(yǔ)言教學(xué)的整體質(zhì)量，確保語(yǔ)言教學(xué)的整體水平得到全面提升。在文化教學(xué)開展中，教師過度注重文化教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)效果大打折扣，教師一定要認(rèn)真處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與思考。

3.遵循循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常吃力，無(wú)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，滿足學(xué)生的知識(shí)興趣點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。在課堂教學(xué)的過程中可以重點(diǎn)講解有趣的文化常識(shí)，對(duì)西方國(guó)家的日常生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行介紹，吸引學(xué)生興趣;對(duì)西方文化有著深入了解，講解更深層次的文化知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等多個(gè)方面，全面客觀反映出英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。

三、跨文化教育中思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

思辨式閱讀教學(xué)包括分析、評(píng)估、推理、論證、說(shuō)明等基本能力，最主要的目標(biāo)就是求真、公正、開放與反思。思辨尋找更優(yōu)的理念以及合理行動(dòng)。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)一般都以教師為中心進(jìn)行授課，教師作為課堂的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接影響，教師的言論具有權(quán)威性，學(xué)生很難去分析教師所講解的內(nèi)容是否出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間溝通交流的效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文化知識(shí)，缺乏良好的分析能力。在課堂上教師對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生也無(wú)法獲得準(zhǔn)確的答案，缺乏思維深度，很多學(xué)生能夠完成日常對(duì)話，但針對(duì)某一特定的問題卻無(wú)法深入討論，思辨式閱讀教學(xué)無(wú)法有效提升。

思辨式閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，需要學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在跨文化語(yǔ)言中，對(duì)語(yǔ)言文化的分析，能夠針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，富有邏輯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思維能力在國(guó)外非常受重視，有完善的思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)模式。但我國(guó)對(duì)思辨式閱讀教學(xué)的培訓(xùn)起步非常晚，思辨模式還不夠成熟，尤其是在高職英語(yǔ)教學(xué)中，沒有能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生只注重專業(yè)性的知識(shí)，忽略批判思維，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)異常枯燥、乏味，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣。目前高職英語(yǔ)教學(xué)沒有重視思辨式閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，注重英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力，是對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗文化和習(xí)慣進(jìn)行講解，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在明顯的局限性。

四、高職院?？缥幕逃兴急媸介喿x教學(xué)養(yǎng)成的策略

1.教師在課堂上要提高學(xué)生的參與度。思辨式閱讀教學(xué)的養(yǎng)成需要幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂上教師只知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)在日常生活中靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生明顯的惰性，無(wú)法積極主動(dòng)思考問題，只是呆板地進(jìn)行知識(shí)和文字的記錄，缺乏靈動(dòng)性。要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最主要的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生的思維能力，在課堂教學(xué)中需要用淺顯易懂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。還要運(yùn)用文字、圖片、視頻等多種形式，促使英語(yǔ)文化傳播生動(dòng)活潑，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。課堂教學(xué)還應(yīng)該不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際保持一致，充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論分析，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)及魅力，擁有積極向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。人文素質(zhì)的提高又將促進(jìn)學(xué)生理解能力、思辨能力、表達(dá)能力的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.將學(xué)科知識(shí)與思辨式閱讀教學(xué)相結(jié)合。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)，最主要的就是激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，同時(shí)要注重對(duì)外國(guó)文化的表達(dá)。在講課的過程中需要融入思辨思維，根據(jù)課程內(nèi)容和思辨式閱讀教學(xué)進(jìn)行充分訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。課堂內(nèi)容生動(dòng)活潑，在課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的思辨式閱讀教學(xué)，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生熟練掌握各種英語(yǔ)單詞、寫作技巧，將思辨式閱讀教學(xué)與學(xué)科知識(shí)相互融合，使學(xué)生在跨文化交流中進(jìn)行深入地分析與思考，以學(xué)科知識(shí)為載體。思辨式閱讀教學(xué)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)使學(xué)生能夠解決問題，符合課堂教學(xué)的整體效果，課程教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思辨式閱讀教學(xué)，也可以促使學(xué)生的思維得到提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.重視跨文化教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。目前在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生存在不會(huì)提問，無(wú)法思考的突出問題，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力被破壞，在課堂教學(xué)中教學(xué)模式非常簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難激發(fā)。在課堂教學(xué)中，需要積極促進(jìn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在跨文化教學(xué)中要積極研究學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生真正掌握思辨的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面升級(jí)。例如，在課堂教學(xué)中，將思辨思維融入教材之中，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師還需要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行分析，使學(xué)生的思考更有深度，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度進(jìn)行分析和比較，以包容的心態(tài)去解決問題，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。

4.注重教材的文化內(nèi)容挖掘。當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教材包含許多歷史文化的內(nèi)容，涵蓋風(fēng)土人情、歷史地理、生活方式等諸多方面，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，可以幫助學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化知識(shí)進(jìn)行深入了解，還可以與中國(guó)傳統(tǒng)文化相比較，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化敏感性，感受西方國(guó)家的文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師還可以以學(xué)生日常生活所熟悉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思考，例如在講解西方國(guó)家飲食文化中的披薩、漢堡、熱狗等詞匯時(shí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)的美食，以這樣的文化對(duì)比來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的討論效果，總結(jié)中西方飲食文化的差異。教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備跨文化思辨式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

5.使用多元的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需要積極運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，促使教學(xué)效果得到顯著提高。例如利用微課視頻來(lái)播放英語(yǔ)文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的滿足感，可以通過音樂、電影等多種手段，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在播放的過程中，可以配上相關(guān)的樂器介紹，普及西方國(guó)家的音樂知識(shí)，還可以組織學(xué)生觀看電影，向?qū)W生介紹電影的故事背景和年代，使學(xué)生對(duì)西方文化有著深入地了解，討論電影內(nèi)容。學(xué)生有不懂的問題，可以由教師進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中，思辨式閱讀教學(xué)的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提高，在思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)中要深入總結(jié)當(dāng)前高職英語(yǔ)跨文化思辨式閱讀教學(xué)培養(yǎng)的不足，并提出有效的解決策略，確保思辨式閱讀教學(xué)與高職英語(yǔ)課堂跨文化教學(xué)相互融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的深入理解，提高課堂教學(xué)的整體效果?？缥幕急媸介喿x教學(xué)符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，也能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，提高課堂教學(xué)的參與感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張居設(shè).基于英語(yǔ)閱讀理解的高職學(xué)生思辨能力培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：81-84.

[2]封杰.跨文化教育背景下高校英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（下），2019（8）：112-113.

[3]王琴.高中英語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀和思辨能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（15）：131.

[4]盧蓉.大學(xué)英語(yǔ)思辨性閱讀教學(xué)模式探究[J].海外英語(yǔ)（上），2018（3）：60-61，63.