【摘要】對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)應(yīng)用能力的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫能力，閱讀水平是學(xué)生譯、寫、說、聽以及其他應(yīng)用能力的基礎(chǔ)保障，學(xué)生需要夯實(shí)基礎(chǔ)才可以不斷提高英語(yǔ)整體應(yīng)用水平。對(duì)此，本文闡述了提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力必要性、分析了高職學(xué)校英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后提出幾點(diǎn)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】祁建碧，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院。

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，和世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及政治交往更加頻繁，而在國(guó)際資源共享和信息傳播過程中，主要應(yīng)用英語(yǔ)這一工具。高職學(xué)校是培養(yǎng)綜合型人才的關(guān)鍵平臺(tái)，應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足時(shí)代發(fā)展需要。高職學(xué)生在英語(yǔ)方面，閱讀能力始終無法得到有效提升，雖然學(xué)生會(huì)在譯、寫、讀、說、聽等環(huán)節(jié)投入一定精力，并取得良好成績(jī)，然而閱讀理解成績(jī)并不能達(dá)到預(yù)期狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體水平產(chǎn)生了一定影響。

一、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力必要性

對(duì)于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、掌握專業(yè)知識(shí)是其主要任務(wù)。但是在國(guó)際社會(huì)快速發(fā)展推動(dòng)下，不同國(guó)家之間開始頻繁往來，而英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在人們生活與工作中的作用也會(huì)日益增加。高職學(xué)生不僅需要具有良好語(yǔ)用能力，同時(shí)也需要能夠讀、說，所以學(xué)生需要掌握閱讀技能。

高職院校在英語(yǔ)教育方面，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話與聽力能力，所以對(duì)閱讀教學(xué)缺乏重視。而高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，所以閱讀較為困難。學(xué)生在相同精力與時(shí)間條件下進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，其效果與語(yǔ)法、句型和詞匯訓(xùn)練效果相比存在較大差異。同時(shí)，高職學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，使得其閱讀能力普遍較低。

技能型與應(yīng)用型人才是高職院校主要培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)方面較為重視。高職學(xué)生一些工作場(chǎng)所和英語(yǔ)存在關(guān)聯(lián)，例如，工程相關(guān)專業(yè)中一些進(jìn)口機(jī)器型號(hào)、說明書等需要應(yīng)用英語(yǔ)，若是學(xué)生有著較高英語(yǔ)閱讀水平，則可以看懂這些英語(yǔ)文件，保證工作能夠順利開展。所以，教師需要借助閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀水平，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

二、高職學(xué)校英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校之后，并不會(huì)再考慮升學(xué)考試相關(guān)事情，因此學(xué)習(xí)壓力得到有效緩解，基于此種輕松學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不喜歡的課程缺乏重視。而英語(yǔ)是高職學(xué)生非常討厭的學(xué)科，所以也會(huì)不重視英語(yǔ)，忽略英語(yǔ)語(yǔ)法、句型、詞匯等方面學(xué)習(xí)，對(duì)于其閱讀素養(yǎng)也會(huì)造成影響，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀水平較差。

在中學(xué)時(shí)期，基于升學(xué)考慮，英語(yǔ)教師通常在學(xué)生聽力、語(yǔ)法等方面教學(xué)投入大量精力，因此對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)略有忽視，導(dǎo)致學(xué)生沒有精力和時(shí)間學(xué)習(xí)良好閱讀技巧。所以在進(jìn)入高職學(xué)校之后，即便面對(duì)簡(jiǎn)單閱讀材料，也會(huì)出現(xiàn)無法進(jìn)行閱讀，無法深入理解文章表達(dá)的意思。高職學(xué)生的課余時(shí)間較為豐富，然而其并不會(huì)將時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)書籍閱讀方面，主要原因在于，英語(yǔ)文章中陌生語(yǔ)法以及生詞較多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息閱讀英語(yǔ)書籍，而英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)方面也不夠及時(shí)，使得學(xué)生閱讀理解水平無法得到有效提升。

三、高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

1.開展賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心。高職學(xué)生的高考成績(jī)并不理想，沒有成功體驗(yàn)感，所以學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在厭煩心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)此，教師應(yīng)該通過賞識(shí)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生自信，幫助其建立信心，進(jìn)而才能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。若是學(xué)生缺乏信心以及成績(jī)較差，教師應(yīng)該結(jié)合表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)方法，增強(qiáng)其成功體驗(yàn)。在長(zhǎng)期鼓勵(lì)作用下，學(xué)生能夠形成自我心理暗示“我可以，我能行”，并增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，積極接受教育，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)教師需要挑選適當(dāng)時(shí)機(jī)將自己的期待表達(dá)給學(xué)生。開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并積極贊揚(yáng)學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性預(yù)熱性充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自身潛能，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師可以運(yùn)用am truly proud of you、You are excellent、Perfect、Great等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其建立自信，與學(xué)生之間積極進(jìn)行互動(dòng)，即便學(xué)生不能給出正確回答，也應(yīng)該通過鼓勵(lì)形式，使其能夠更加努力，為閱讀理解學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與保障。

2.提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生在良好閱讀興趣驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步提高其閱讀能力。并且還會(huì)主動(dòng)嘗試運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，則閱讀效果能夠得到充分提升。教師不僅需要為學(xué)生講解閱讀技巧，同時(shí)還應(yīng)該不斷提高學(xué)生興趣，使其可以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)[4]。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣主要途徑。第一，開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好機(jī)會(huì)讓其獨(dú)立閱讀以及理解教材內(nèi)容，使其能夠體驗(yàn)到成功樂趣。第二，教學(xué)過程中還應(yīng)該積極采用多媒體以及其他教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。例如，開展“French women don't get fat”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了保證學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)法國(guó)甜點(diǎn)視頻課件，精美的甜點(diǎn)能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注，同時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，例如“These desserts are so tempting，why do French women not get fat？”“How to make these delicious desserts？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，尋找法國(guó)女性經(jīng)常吃甜點(diǎn)還能夠不發(fā)胖的原因。教師過程中將內(nèi)容圖式原理充分發(fā)揮出來，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行介紹，可以促使學(xué)生在動(dòng)情氛圍中理解文章核心內(nèi)容，進(jìn)而提高其閱讀能力。

3.解決閱讀詞匯問題。背誦單詞是高職學(xué)生最不愿意面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師可以通過單詞后綴、前綴以及詞根等方式幫助學(xué)生記憶單詞。例如，“preview”單詞，per為前綴，翻譯為“前”，而view為詞根，翻譯為“看”，組合在一起即“預(yù)習(xí)”。可以通過單詞構(gòu)詞相似性進(jìn)行記憶，或是對(duì)意思相似的單詞進(jìn)行練習(xí)，比如，patch、hatch、catch、batch等單詞均含有“atch”，可以劃分為一組幫助學(xué)生記憶。

進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到生詞，若是學(xué)生詢問教師、同學(xué)或是自己查詢?cè)~典，之后再進(jìn)行閱讀，則會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，同時(shí)無法保證學(xué)生充分理解文章大意，對(duì)學(xué)生邏輯判斷產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生猜測(cè)文章生詞能力。比如，可以結(jié)合定語(yǔ)從句在修飾詞方面含義的界定效能，進(jìn)行單詞含義猜測(cè)，例如，可以按照定語(yǔ)從句“A container is a tool that can be used to contain materials.”猜測(cè)“container”含義。

另外，可以通過語(yǔ)境教學(xué)方法幫助學(xué)生理解文中生詞。借助文章上下文語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)，理解文章含義[5]。閱讀中，詞匯是相互關(guān)聯(lián)的，因此借助語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生理解文章中生字詞含義，并通過判斷與推理了解整篇文章含義，進(jìn)而充分提高學(xué)生閱讀能力。例如，在“Tom went into a hardware to buy some nails.”語(yǔ)句中，學(xué)生可能對(duì)“hardware”單詞較為陌生，然而按照這句話語(yǔ)境，表明Tom是去買釘子，所以能夠判斷五金店與商店是售賣釘子的主要場(chǎng)所，即可以判斷單詞含義了。又比如，在“You say that you like the breeze， but when the wind comes， you will close the doors and windows to prevent them from coming in; you say you like the sunshine， but when the sun shines on you， you will always look for the shade to avoid the sunshine; you say you like the drizzle， but when the rain falls on you， you will open the umbrella to avoid it.”段落中，第一個(gè)分句和窗戶與風(fēng)有關(guān)，則主要講的是“刮風(fēng)”，其次與陽(yáng)光有關(guān)，則會(huì)涉及“樹蔭”，最后和下雨相關(guān)，則會(huì)涉及雨傘，進(jìn)而幫助學(xué)生大致了解文章含義，充分提高學(xué)生閱讀理解能力。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖方法。例如，開展“It's right above”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本文主要借助舉例方法講述蝙蝠、禿鷲以及大黃蜂等動(dòng)物，通過一些方法解決遇到的問題，然而并未充分意識(shí)在正上方有最好的方法幫助他們解決問題。這是教師可以通過思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，同時(shí)在正上方設(shè)立一級(jí)標(biāo)題，蝙蝠、禿鷲以及大黃蜂等設(shè)為二級(jí)標(biāo)題，而故事就是三級(jí)標(biāo)題，借助不斷延伸該文章，能夠幫助學(xué)生充分了解本文內(nèi)容與背景。教師繪制思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該將課文內(nèi)容作為依據(jù)將相關(guān)話題引出來，比如，“After a period of time in the cage， the flying ability of vultures will be greatly reduced.Why？”此時(shí)學(xué)生能夠帶著思考閱讀文章，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，同時(shí)能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。此過程中，教師主要幫助學(xué)生構(gòu)建文章印象，促使其能夠充分理解文章表達(dá)的意思。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生情感因素多加關(guān)注，借助賞識(shí)教育不斷提高學(xué)生自信心。通過培養(yǎng)其閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生整體英語(yǔ)能力，同時(shí)可以提高其綜合素質(zhì)。另外，在開展英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)人因素進(jìn)行充分考慮，做到以生為本和因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙煥娟，安佰娟.淺談高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和培養(yǎng)[J].讀書文摘，2017，（07）：36-36.

[2]崔一華.淺談如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].校園英語(yǔ)，2017，（01）：46-46.

[3]何永梅.賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)及競(jìng)賽中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2019，465（03）：172-173.

[4]郭丹.關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的思考[J].校園英語(yǔ)，2017（19）：65-65.

[5]張連春，夏勝利，高輝.語(yǔ)境理論下猜詞策略在高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2017，073（01）：108-109.