鄔芳芳

摘要：社會經(jīng)濟的發(fā)展推動了信息技術的進步，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的今天，使課堂教學信息化已經(jīng)成為時代的要求。本文就互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學課堂教學的高效轉變作簡要分析。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中數(shù)學；高效轉變

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0069

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，不僅促進了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時也促進了信息技術的發(fā)展。在信息技術廣泛普及的今天，教育領域的信息化改革也得到了發(fā)展。在初中教學中，數(shù)學信息化課堂教學方式，主要是指在通過運用先進的信息技術，增強數(shù)學教學的內(nèi)容，使數(shù)學課堂教學更具有趣味性、直觀性，從而達到吸引學生注意力，調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，提高數(shù)學課堂教學質量的效果。

在社會經(jīng)濟和教育事業(yè)齊發(fā)展的時代，信息技術的應用給課堂教學帶來了極大的改變，不僅打破了時間和空間的限制，同時也豐富了教師的教學方式，讓教學模式更加科學、更加合理、更加具有人性化，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，更加有效地促進學生綜合能力的全面發(fā)展，高效提升了新時代課堂教學的教學效果。

因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術，高效轉變初中數(shù)學教學的課堂教學效率，成為本文重點闡述的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

一、雙師教學的應用

雙師教學，一般是指在信息技術發(fā)展的今天，通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術，將學生喜歡、欽佩的教學“大?！睅нM課堂教學，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施在線直播教學，而課堂上的教師則在一旁進行相關知識點的解釋和查漏補缺。這樣的教學模式將原先課堂教師的主導者作用轉移到直播教學的名師上，而課堂教師則利用自身輔助教學的作用，及時幫助學生解答直播教學中的疑問，加深學生的知識印象，并在學生聽完網(wǎng)絡直播課程后，再次對知識點進行解釋和講解，進一步提升學生對知識的理解程度。這種雙師教學的教學策略，讓數(shù)學教學變得更具有針對性和全面性，能夠完善學生的數(shù)學學習思維，在調(diào)動學生數(shù)學學習興趣的同時，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，提高學生的學習能力[1]。

例如，在數(shù)學《平方根》的教學中，數(shù)學教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，和初中數(shù)學的“大?！苯處熯M行合作教學，在課堂教學前，數(shù)學教師首先需要告知學生這位教師的個人信息，如是某地的中學考試出題人等等，引起學生的重視。在課堂教學開始后，直播教師首先需要梳理教學流程，對教學中的重點、難點、易錯點、考點等關鍵性知識點進行標注，讓學生的腦海里有初步的學習方向，再根據(jù)這些關鍵點進行直播教學。在教學過程中，教師需要對直播教師的教學內(nèi)容進行記錄，以便于課后為學生答疑。

這種雙師的教學方式能夠讓學生感受到其他教師的教學方式，不必完全拘泥于自己教師教導的學習方式，讓學生能夠更好地對自己的學習進行查漏補缺。同時，教師的存在能夠及時為學生答疑，讓學生進一步加強對知識點的理解，不僅能夠增加師生間的交流機會，緩和師生關系，還能夠幫助學生樹立學習信心，讓學生能夠自信地進行數(shù)學學習。

二、微課教學的應用

微課教學，相較于雙師教學，更加便捷、更加方便知識的展示，同時展示的效果較為直觀、較為生動，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地投入到課程學習中。微課教學，是基于課堂教學思路進行設計的，通過運用多媒體技術，以五分鐘左右的視頻和音頻為核心，對單一的知識點進行針對性的講解，其具有知識點表達生動形象、展示方式碎片化等特點，能夠有效地提升初中數(shù)學教學的趣味性，讓學生打破時間和空間的限制，利用課余時間進行有效的學習。這種教學方式不僅加大了數(shù)學學習的靈活性，還能夠有效利用學生的注意力，在短時間內(nèi)讓學生熟練掌握知識點的要領，大大提高學習效率[2]。

例如，《三角形》的教學中，三角形的教學分為三角形的分類、三角形的邊、角、線等多個知識點，數(shù)學教師可以利用微課教學，將這些知識點進行拆分，制成五分鐘左右的小視頻，讓學生在課余時間針對自己不懂的地方進行微課學習，這不僅能夠幫助學生快速回憶起課堂教學的內(nèi)容，還能夠讓學生進行有針對性的預習，極大地提高了學生的學習效率。同時，五分鐘的小視頻能夠讓學生隨時隨地地進行觀看和學習，極大地提高了學生的學習靈活性。

三、慕課教學的應用

在初中學習階段，學生的學習方式更加偏向于自己表達自己對教材知識的理解。通常情況下，學生喜歡在一個較為完善的平臺上和其他人進行學習的討論，在各抒己見的情況下，吸取他人的學習思路，完善自身的學習方式，從而讓自己的學習能力以及學習成績越來越好，介于這種情況，慕課教學的教學方式便應運而生[3]。

在初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師可以通過引入慕課教學，在學生中選舉出可以擔任牽頭人、擔任組織學生群體交流的人，讓學生在課余的時間里進行即興的學習討論，互相闡述自己的理解和見解。這樣的教學方式不僅能極大地增加學生和學生間的交流，還能夠活躍教室的學習氛圍，讓一些學習勁頭較為懶散的學生重新提起學習興趣，促進全體學生共同進步。

綜上所述，在信息技術不斷發(fā)展的今天，最大化發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，不僅能夠豐富數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，還能夠優(yōu)化和改進教學方式，讓數(shù)學教學更加生動、更加有趣，從而提高學生的學習效率，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王松葉.基于互聯(lián)網(wǎng)的初中數(shù)學課外師生互動平臺的研究途徑[J].當代家庭教育，2020（27）：104-105.

[2]張帆.合理運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：214-214.

[3]潘迪.互聯(lián)網(wǎng)+初中數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].神州，2018（19）：177-177.

（作者單位：浙江省寧波市第十五中學315000）