王亭

【摘 ? 要】 ?在學習寫作時，很多小學生因為找不到寫作素材，所以缺乏學習興趣;因為詞匯不足，所以難以表達想要表達的意思;因為沒有掌握關鍵句型，所以無法表達較為復雜的內(nèi)容。教師要在教學中幫助學生攻克以上學習難關。

【關鍵詞】 小學英語;英語教學;寫作教學

在高年級的英語寫作教學中，教師需要了解影響學生寫作水平的因素是什么，然后針對影響寫作水平的因素來優(yōu)化教學策略。只有教師不斷優(yōu)化寫作教學策略，才能逐漸提高學生的寫作水平。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)寫作興趣

很多學生以消極的態(tài)度對待寫作。他們表示，在寫作的時候不知道該寫什么內(nèi)容，他們找不到寫作的素材。因為學生沒有寫作的興趣，所以他們無法全身心地投入寫作訓練中。教師需要在教學中激發(fā)學生的寫作興趣。

以學習“Goldilocks and the three bears”為例，教師首先為學生出示圖片，引導學生看到圖片中呈現(xiàn)了金發(fā)姑娘進入三只熊家中，然后引導學生去思考，如果讓學生進入金發(fā)姑娘的角色，進入三只熊家中，金發(fā)姑娘要如何描述她見到的屋子呢？此時，學生展開了豐富的想象：“有一天，金發(fā)姑娘迷了路，她來到了三只小熊的家中，正巧三只小熊的家里沒有鎖門。她進入客廳后看到……”說著，說著，學生們發(fā)現(xiàn)自己有說不完的故事，講不完的話，教師就引導學生把自己想講的故事用英語表達出來。

在教學中，教師要為學生呈現(xiàn)一些學生感興趣的內(nèi)容，讓學生能夠發(fā)揮想象力，把它們演繹成作文。當學生發(fā)現(xiàn)在寫作時能呈現(xiàn)自己想象的故事時，他們就會愿意積極寫作。

二、針對目標層次，積累詞匯數(shù)量

學生在寫作文的時候，剛開始覺得最困難的問題是自己的詞匯積累不足，當他們覺得自己想要表達的意思無法完整地表達出來時，就會產(chǎn)生學習挫折感。這種學習挫折感會影響他們完成寫作。教師要認識到學生的學習層次不同，要引導不同層次的學生建立不同的寫作目標，以此克服詞匯積累不足的問題。

以學習“The kings new clothes”為例，教師可引導學生以仿寫為基礎進行學習。這篇課文是以第三人稱的視角來描述故事的，學困生可以更改寫作視角，試著把第三人稱視角轉(zhuǎn)變成第一人稱視角的方式來寫作。這樣對于學困生而言，他們就能夠克服寫作的困難。對于中等生，教師可以引導學生關注時態(tài)的變化。比如，學生可以將視角設定為奶奶給自己講的童話故事，于是中等生在寫作文時，不僅要更改寫作視角，他們在描述句子時，時態(tài)也要發(fā)生變化。對于學優(yōu)生，教師可以不必限制他們，讓他們自由發(fā)揮。學優(yōu)生可以結(jié)合自己的學習情況，把故事講得更生動、更有趣。教師應用了分層教學方法，能夠讓學生以學習課文中的詞匯為基礎，完成寫作訓練，從而克服詞匯積累不足的障礙。

不同層次的學生，詞匯積累量不同，教師要讓擁有不同詞匯量的學生建立適合自己的寫作目標，使學生能夠邊寫作邊積累詞匯量，學生積累的詞匯將成為日后寫作的基礎。

三、抓住訓練重點，學會遷移句型

部分學生在寫作時，由于還不習慣應用陌生的句子來表達自己的意思，因此他們在寫作時，會盡可能地運用最簡單的詞匯、最簡單的句子來表達自己的想法。正因為學生回避挑戰(zhàn)新知識，因此在寫作訓練中一時半會很難提高自己的學習水平，也不容易提高寫作質(zhì)量。教師要引導學生在寫作時，抓住訓練的重點，讓學生能夠應用適合的句型表達自己的意思。

以學習“Holiday fun”為例，教師在這一節(jié)課中要引導學生學會應用：“What did you do…”的句型。為了讓學生應用這個句型來表達意思，教師先結(jié)合課本引導學生學習：“What did he do for the holiday？”學生結(jié)合課本的內(nèi)容回答：“He went to the Bund.”然后，教師引導學生思考現(xiàn)在如果把“這個假期”改成“昨天”該怎么說呢？學生經(jīng)過思考，表示應當應用“What did he ?do ?yesteday？”此時，教師又引導學生思考把“這個假期”改成“今年夏天”該怎么說呢？……在教師的引導下，學生慢慢地理解了“What did you do…”這個句型的表達并不困難，如果學生要應用“XX時間段他做了什么事情？”的疑問句，都可以應用這個句型。此時，教師又引導學生應用遷移學習法來把疑問句變成肯定句，讓學生描述：“這個假期他去學習游戲了”怎么說？在教師的引導下，學生逐漸熟悉了這個句型，能夠把這個句型靈活地應用于自己的寫作中。

教師在寫作教學中，要幫助學生攻克一些句型應用的難關。學生只有學會應用這些句型來表達意思，才能夠讓寫作的內(nèi)容變得更加豐富，讓句子的表達更具有感染力。

高年級的小學生寫不好作文，與學生缺乏寫作興趣、詞匯積累不足、語法應用水平不佳有關。教師要抓住這幾個學習重點，幫助學生攻克寫作難關，只有學生解決了這些問題，寫作水平才能顯著提高。

【參考文獻】

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