李兆良

在家庭教育中，父母容易出現(xiàn)疏于教育和過度教育兩種情形，二者顯然都是不適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

有心理學(xué)家把父母分為三種：第一種父母是無論孩子做什么都不滿意，都要挑毛病，批評孩子;第二種父母是無論孩子做什么都看不見，忽視孩子的存在;第三種父母是無論孩子做什么都做出積極回應(yīng)，及時引導(dǎo)、鼓勵和認(rèn)同孩子。

好孩子不是打罵出來的，也不是放任不管和忽視的結(jié)果，而是不斷積極引導(dǎo)和鼓勵出來的。顯而易見，最好的父母是第三種。

我們主張父母要“有所為有所不為”，即倡導(dǎo)父母在教育孩子的過程中，要管但不全管，該管的管，該放手的放手。父母做得不多，孩子喜歡，親子關(guān)系和諧，自主性得到發(fā)展，有助于取得良好的家庭教育效果。

事實(shí)上，父母知道不該做什么和知道該做什么同樣重要，知道孩子的哪些行為不需要管和知道哪些行為需要管同等重要。一直以來，大多數(shù)父母似乎存在一個認(rèn)識誤區(qū)，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，每天從早到晚要一直不停地對孩子進(jìn)行關(guān)注、管教、指導(dǎo)、監(jiān)督、提醒、要求，于是時時地批評、控制、挑毛病、找問題、嘮叨……只要是自己能夠做到的，都會不辭辛苦、想方設(shè)法地為孩子做好一切。似乎只要對孩子不說、不管、不問、不盯、不做、不安排、不監(jiān)督、不提醒、不指責(zé)、不批評，自己就是一個不好、不合格、不負(fù)責(zé)、不稱職、不勝任的父母。此種過度教育的做法，結(jié)果往往事與愿違，適得其反。

其實(shí)，按照自己的主觀想法努力為孩子設(shè)計好一切、安排好一切、打理好一切，希望孩子能按照自己精心設(shè)計的方向去成龍成鳳，只是父母的一廂情愿和用心良苦而已，孩子并沒有按照父母“完美”的設(shè)計去發(fā)展。明明是為孩子好，孩子恰恰不領(lǐng)情。因為孩子的成長是個復(fù)雜的系統(tǒng)，具有不確定性，會受很多因素的影響。這種替孩子選擇、替孩子決定、替孩子成長的教育方式，會讓孩子喪失自我，缺乏自主性，出現(xiàn)“自我同一性危機(jī)”，無法形成良好的自我認(rèn)同。過度的控制、逼迫和替代，還會使孩子產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

通過25年之久的兒童心理行為研究，澳大利亞心理學(xué)家邁克爾·霍頓提出了應(yīng)對孩子不良行為和提高孩子自控力的平和教養(yǎng)法，提出對孩子的不同行為要給予不同的關(guān)注、對待和解決策略，不能僅憑父母自己的主觀感覺和自以為是，想當(dāng)然地給予同等程度的關(guān)注。

霍頓把孩子的行為分為三種類型：煩人卻不嚴(yán)重的行為、值得鼓勵的行為和無法接受的行為。父母可以通過日常的認(rèn)真觀察、了解、記錄和確認(rèn)，把孩子的日常行為分辨歸類：對煩人卻不嚴(yán)重的行為，可以采用刻意忽略的方式;對值得鼓勵的行為，用認(rèn)同引導(dǎo)的方式;對無法接受的行為，要采用立即處理的應(yīng)對方式。

需要說明的是，對孩子煩人卻不嚴(yán)重的行為進(jìn)行刻意忽略，并不是一味地放任和不管，而是有意識地摒棄一些微小的管束，進(jìn)行有目的、有成效的重點(diǎn)管教，即有所不為。如果父母總是關(guān)注那些原本不用關(guān)注的問題，會影響親子關(guān)系，還會阻礙孩子自主意識、主動性和自控力的發(fā)展。

凡事皆有度，教育過度和教育不及都不可取，不及難成，過之易折。智慧的父母懂得分辨“有所為有所不為”，不凡事替代，給孩子留出成長的空間。

（《中國教育報》2020年9月17日? ）