張犇

摘要：近些年中國制造業(yè)得到了空前的發(fā)展，《中國制造2025》作為中國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動綱領(lǐng)，市場經(jīng)濟(jì)對數(shù)控專業(yè)應(yīng)用型人才需求猛增， 然而企業(yè)往往很難找到所需的應(yīng)用型人才，反觀另一邊， 中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)每年有大量的學(xué)生畢業(yè)，真正能夠?qū)诰蜆I(yè)的比例相對較少，很大一部分學(xué)生找不到所學(xué)專業(yè)的崗位，不得已選擇其他領(lǐng)域再就業(yè)。究其原因， 中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)與崗位需求脫節(jié)，教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教材使用陳舊，學(xué)生缺乏真實(shí)的崗位實(shí)戰(zhàn)，是造成學(xué)生對口就業(yè)困難的主要因素。隨著職業(yè)教育的改革的推進(jìn)，課程模塊重構(gòu)、教學(xué)模式改革、考核評價(jià)體系完善等課改舉措勢在必行。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;機(jī)械制圖;課程模塊;教學(xué)模式;考核評價(jià)中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0029

隨著2019年國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，更加明確了改革的方向，要想解決用人的供求問題，必須以對接科技發(fā)展趨勢和市場需求為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)， 使教育教學(xué)體系與市場對接。下面就以中職《機(jī)械制圖》為例，談一談?wù)n改之我見。

一、基于工學(xué)結(jié)合下中職《機(jī)械制圖》課程模塊重構(gòu)

工學(xué)結(jié)合教育模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合了在一起，突出了以學(xué)生作為主體，把職業(yè)作為導(dǎo)向，將校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行充分利用，有機(jī)結(jié)合了以理論教學(xué)為主的學(xué)校教育和以實(shí)踐教學(xué)為主的企業(yè)教育，貫穿于學(xué)生教育的整個(gè)培養(yǎng)過程之中。[1]在工學(xué)結(jié)合模式下的課程體系中，專業(yè)課是對應(yīng)典型工作任務(wù)設(shè)置的，一般一門專業(yè)課對應(yīng)一項(xiàng)典型工作任務(wù)，開設(shè)一門專業(yè)課的目的是為學(xué)生勝任某項(xiàng)典型工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

中職《機(jī)械制圖》課程模塊重構(gòu)后主要分為兩部分：識圖和繪圖。主要以實(shí)際工作任務(wù)作為導(dǎo)向， 以實(shí)際工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，秉承“必需、夠用、管用”的原則，根據(jù)各個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，將教學(xué)的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)進(jìn)行分解，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)繪圖與識圖的理論知識與實(shí)踐操作，促使學(xué)生繪圖識圖的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、基于工學(xué)結(jié)合下中職《機(jī)械制圖》教學(xué)模式改革

現(xiàn)代的職業(yè)教育要以符合市場需求和對接社會發(fā)展趨勢為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)、管理和服務(wù)工作，具備綜合職業(yè)能力和全面職業(yè)素養(yǎng)的一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想有別于其他教育的特征，是以職業(yè)崗位能力為本位。[2]為培養(yǎng)學(xué)生較高的崗位能力，教學(xué)過程中就有別于傳統(tǒng)的接受知識過程，更要突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，采用基于工學(xué)結(jié)合下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合課改的有關(guān)要求， 中職《機(jī)械制圖》課程要想打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，若僅以教材為中心，遵循教材的授課順序是難以完成課改的，而是應(yīng)以典型工作任務(wù)（零部件）為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與編排，把識讀、繪制零部件圖形作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如在講授平面圖形、基本體和組合體等內(nèi)容時(shí)，不能把理論知識的教學(xué)與技能實(shí)操的練習(xí)分開單獨(dú)教學(xué)， 而是選取實(shí)際的典型零件，把教學(xué)內(nèi)容編排到實(shí)際典型工作任務(wù)中去，融入工學(xué)結(jié)合下的具體實(shí)例中。在整個(gè)教學(xué)過程更加突出了知識的學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的過程就是完成典型工作任務(wù)的過程。再如講解棱柱基本幾何體時(shí)，以實(shí)際生活中經(jīng)常見到的螺母、螺栓中的正六棱柱作為課程教學(xué)的例子。引導(dǎo)學(xué)生直觀的去觀察物體，感受在課堂上學(xué)習(xí)的正六棱柱是如何運(yùn)用在以后的生產(chǎn)實(shí)踐中的，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。典型工作任務(wù)的選取應(yīng)遵循一定的原則，要由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以便學(xué)生更容易的接受新知識和掌握新技能。尤其對于剛走進(jìn)職業(yè)學(xué)習(xí)的新生來說，他們專業(yè)知識的儲備量有限，這種采用典型工作任務(wù)的教學(xué)模式就更為受用，將抽象的知識形象化，更易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中是以完成典型工作任務(wù)作為載體，以完成典型工作任務(wù)作為目標(biāo)，學(xué)生無形中就在“做中學(xué)” ，又在“學(xué)中做” ，學(xué)生對知識的掌握、技能的提升在完成工作任務(wù)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，《機(jī)械制圖》這門課在新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識幾乎為零，這門課程對學(xué)生的空間思維能力有較高的要求，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會很難學(xué)習(xí)。所以采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式， 以信息化教學(xué)手段作為輔助， 采用 CAD 或 CAXA 等軟件就會很容易實(shí)現(xiàn)三維實(shí)體造型，并且可以隨意地對圖形進(jìn)行放大、旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就可以多角度地觀察零件的形狀特征，還可將形象的三維立體圖與抽象的三視圖相互轉(zhuǎn)化，便于將教學(xué)過程中難于講清的投影規(guī)律、對應(yīng)關(guān)系等內(nèi)容化難為易，使抽象的內(nèi)容更為直觀形象，易于突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成三維目標(biāo)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這也節(jié)約了課堂上教師在黑板上畫圖的時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率。因此，信息化教學(xué)手段在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中也是必不可少。

三、基于工學(xué)結(jié)合下中職《機(jī)械制圖》考核評價(jià)體系完善

中職課改的重要內(nèi)容其中之一就是評價(jià)體系的改革，而結(jié)果的評價(jià)是傳統(tǒng)課程考核評價(jià)方式的局限所在，所以評價(jià)體系的改革勢在必行，職業(yè)教育的教學(xué)考核評價(jià)體系應(yīng)突出把評價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)的全過程中，也就是整個(gè)工作任務(wù)完成的全過程中，使評價(jià)體系成為整個(gè)教育教學(xué)過程中不可或缺的一部分，這就是工學(xué)結(jié)合模式下的課程考核評價(jià)體系。

1.不同教學(xué)階段采取不同考核評價(jià)方式

在工學(xué)結(jié)合模式下，會對學(xué)生在完成整個(gè)工作任務(wù)的過程進(jìn)行考核評價(jià)，同時(shí)涉及理論知識考核、實(shí)操考核評價(jià)和成果的考核評價(jià)。繪圖和識圖在本課程理論知識考核的兩個(gè)模塊中，建議整個(gè)考核評價(jià)中的成績應(yīng)占較小的比例。

2.實(shí)踐操作過程考核評價(jià)

學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)， 同時(shí)要求撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告中的操作步驟和注意事項(xiàng)，對于學(xué)生的考核評價(jià)不應(yīng)由教師單獨(dú)完成，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的評價(jià)和教師的評價(jià)，同時(shí)要評價(jià)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、完成工作任務(wù)過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)以及有關(guān)職業(yè)安全、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容等。這樣的評價(jià)體系有利于學(xué)生掌握綜合職業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)自己工作過程中的不足，也有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，建議占較高的比例。

3.成果考核與評價(jià)

每個(gè)小組完成的圖紙，有企業(yè)師傅參加評價(jià)，分析該零件，包括圖形合理性分析、工藝特點(diǎn)、尺寸、技術(shù)要求、標(biāo)題欄等內(nèi)容，此時(shí)應(yīng)突出學(xué)生所掌握知識與技能的價(jià)值判斷，并給出相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果，教師在學(xué)生完成任務(wù)的價(jià)值所在等方面做總結(jié)評價(jià)，建議占較高的比例。

這樣的考核評價(jià)體系中有學(xué)生的參與、教師的點(diǎn)評和企業(yè)師傅評價(jià)，更加立體化，為“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了實(shí)施保障。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，課改既是一種契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，不僅需要傳授書本知識，更要不斷探索、研究課程改革的新方式，才能在專業(yè)課教學(xué)中以工學(xué)結(jié)合的思想開展教學(xué)，解決好阻礙工學(xué)結(jié)合的桎梏，才能培養(yǎng)出對接科技發(fā)展趨勢、滿足市場需求，符合崗位要求的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

1趙志群、張?jiān)骶?職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)施

2呂志鵬、賈宏禹.工學(xué)結(jié)合在高等院校機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].裝備制造技術(shù)，2009（6）

3互聯(lián)網(wǎng)資源庫.2019年國務(wù)院印發(fā)職教20條《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》

4互聯(lián)網(wǎng)資源庫.淺談中職學(xué)校應(yīng)如何開展《機(jī)械制圖》課程教學(xué)

（作者單位：安徽省宣城市徽州學(xué)校245300）