家瑞馨

摘要：在高中地理課堂中，情景教學的應用能夠幫助教師解決傳統(tǒng)教學中的一些問題，特別是可以增強課堂教學內(nèi)容的直觀性， 幫助學生理解和掌握知識，促進學生在實際情境中的遷移， 因此， 教師要善于設(shè)計教學的情境， 用情境教學法更好地提高學生們學習的興趣，也提高高中地理課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學;地理教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0110

在很多課堂教學實踐中，情境教學法都有著非常廣泛的應用， 從傳統(tǒng)教學中存在的弊端來看，情境教學法可以更好地為學生們設(shè)計身臨其境般的學習的環(huán)境，讓他們更容易理解和掌握知識，而且根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗也表明，這樣的課堂更容易幫助他們在今后的實際生活當中遷移和應用課堂上所學的內(nèi)容，所以，也提高了學生們知識的應用能力。筆者在實踐應用當中，發(fā)現(xiàn)情境教學法， 對于學生們掌握相對比較抽象的概念， 以及促進他們基本知識的應用等方面，效果非常的突出。筆者認為，在高中地理教學中，情境教學法的應用可以從以下幾個方面進行。

一、結(jié)合學生的實際打造生活化的學習情境

我們讓學生們所學的知識不是為了考試，而是為了增強他們在社會生活中的適應能力，讓他們更了解這個世界，也更能夠通過所學的知識使我們的世界變得越來越美好。我們運用情境教學法，實際上是搭建了一條基礎(chǔ)理論知識和實踐應用之間的橋梁，我們要注重課堂教學內(nèi)容的生活化的處理，讓學生在生活化的情境當中學習知識，理解知識，從而促進他們將來的應用知識。在教學中，從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗地理化、地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來離我們這么近。因此，高中地理教師在處理教學內(nèi)容的時候，要更多地從現(xiàn)實生活中收集相關(guān)的資料，并且借助多媒體等條件整合相關(guān)的資料，讓學生們能夠在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下進行學習。這樣實際上也激活了他們原有生活當中的相關(guān)經(jīng)驗，讓他們的地理學科的學習更具有現(xiàn)實的意義，也更能夠提高學生們學習的興趣。

二、教師要具有系統(tǒng)化的思路 ，作為指導應用情境教學法

情境教學法可能在每一次上課的時候都會用到，但是這需要教師具備系統(tǒng)化的思路，進行整體的設(shè)計?？梢孕纬烧n堂教學的獨特風格和模式，讓學生們逐漸地適應這種教學的方式，給學生帶來更多地直觀感受，也促進了他們對知識的理解和應用。有些教師在平時教學中，可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境，可是在開公開課時會努力地鉆研教材，結(jié)合教學內(nèi)容以及師生特點創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的，不過，在平時的授課過程中，教師也可以設(shè)計每一堂課程，把每一堂課設(shè)計的都像公開課一樣，把學生們的熱情充分地調(diào)動起來。這樣的課程會受到學生的期待和歡迎，更能夠培養(yǎng)學生們學習的熱情。所以情境教學法要在課堂教學活動中經(jīng)常性的采用，有的時候教師可能創(chuàng)設(shè)比較耗時費力的大的情境，有的時候可能只是一張圖片一句話一段錄音所帶來的小的情景。這些都需要教師能夠合理地處理情境教學法的使用問題，要綜合地考慮課堂教學的時間和任務的安排。要有效地調(diào)節(jié)學生們的注意力分配的情況， 提高學生們在學習中的積極性。只有對課程進行系統(tǒng)化的設(shè)計， 才能更好地完成教學的整個流程。因此我們運用情境教學法，才會收到更好的效果。

三、把握時機 ，開展情境教學法

我們在高中地理教學中需要進行提前的設(shè)計，但是很多時候在課堂教學的過程中，隨著教學的推進，可能需要有一些靈活的變化。高中地理教師要在課堂授課的過程中，準確的做出判斷，并且把握時機，適當?shù)貙⑶榫辰虒W法開展下去。教學過程中，教師應抓住學生理解教學內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足產(chǎn)生的障礙，從而去設(shè)計問題情境，在學生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學中，實際可能會轉(zhuǎn)瞬即逝， 因此，這也需要高中地理教師在課堂授課的過程中，能夠根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，以及學生理解和掌握的情況等進行靈活的安排，有效地調(diào)節(jié)課堂中學生們學習的狀態(tài)，也提高學生們學習的效果。構(gòu)建情境的方式是比較多的，那么高中地理教師最重要的是提前要有認真精心的準備，在課堂授課的過程中，我們對學生們掌握新的知識會有一個提前的預判，但是學生真實的表現(xiàn)到底如何，教師還需要在授課的過程中通過提問以及課堂小測等方式進行了解，才能進一步的作出有效的應對。所以情境教學法的應用對教師的要求實際上是非常高的。這也說明作為教師要善于積累，積極地進行教學改革，大膽地進行嘗試，平時也要注意收集相關(guān)的素材，這樣我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候也可以做到信手拈來。高中地理學科的知識與現(xiàn)實的生活聯(lián)系也非常緊密，作為教師平時不僅要善于積累，而且也要善于創(chuàng)造，能夠根據(jù)自身教學的需要做一些個性化的準備工作， 從而提升學生們在學習中的主動性也讓課堂教學活動更加生動活潑，更能夠反映出學生們學習的偏好，也提高學生學習的效果。

總之，在高中地理教學中，教師要善于設(shè)計更具有創(chuàng)新性的教學情境，能夠引導學生在學習中積極主動地參與，高中地理教師要具有系統(tǒng)化的設(shè)計思路，能夠?qū)⑶榫辰虒W法貫穿到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，能夠根據(jù)課堂教學的情況，以及學生掌握的情況等進行靈活的調(diào)整和安排，適當?shù)剡M行情境的打造，讓學生沉浸到情境之中，去理解和掌握知識。因此，情景教學法是一種非常有效地提升教學質(zhì)量的方法，而教師作為設(shè)計者和主導者，更要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

1焦洋.例談情境教學法在高中地理教學中的實踐—以“不同等級城市的服務功能”為例[J].地理教學，2016（20）：51-52+30.

本文為邢臺市教育科學規(guī)劃辦一般課題《核心素養(yǎng)背景下高中地理情景式教學策略的研究》（課題編號為2001045）研究成果之一。

（作者單位：河北省邢臺市南和區(qū)第四中學054400）