王藝洪

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能夠提高學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在目前的初中地理教學(xué)中，有些教師并不能有效地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)并未真正主動(dòng)參與課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂當(dāng)中無興趣參與其中，進(jìn)而抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于此，本文將以“研究性學(xué)習(xí)”這樣一種教學(xué)模式為出發(fā)方向，結(jié)合具體的教學(xué)策略展開探討。

一、有效利用導(dǎo)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生研究欲望

在課堂教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)從課前預(yù)習(xí)做起。預(yù)習(xí)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將導(dǎo)學(xué)清單融入課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒄n堂準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)本節(jié)課打下基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《地球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，本章在于帶領(lǐng)學(xué)生了解晝夜長短的變化、四季更替和五帶劃分。鑒于此章知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生了解地理環(huán)境的整體性和差異性，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)單任務(wù)的完成，找到學(xué)習(xí)方向。首先，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以基于書本內(nèi)容，讓學(xué)生梳理本章節(jié)的重難點(diǎn)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行探究，以形成自己的想法，從而在教學(xué)前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備地球儀、手電筒，并且收集網(wǎng)上資料，以了解地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并對我們生活的環(huán)境有大致了解，從而為減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)服務(wù)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、依托教材中地圖，培養(yǎng)自主研究讀圖

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是學(xué)好地理學(xué)科的重要一環(huán)。所以，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教材中圖形包含的信息，教師可以先對圖片中的關(guān)鍵元素進(jìn)行分析，并傳授給學(xué)生正確與精準(zhǔn)分析圖片信息的方法，最終使學(xué)生具備從圖片中獲取信息與轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。在地理教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過利用特殊圖片或者不同顏色來介紹不同地區(qū)的地形特點(diǎn)，和不同地區(qū)的分布范圍。因此，地理教學(xué)中的首要任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生熟識(shí)圖形的三要素，即比例尺、方向圖例、標(biāo)記，為學(xué)生今后的地理學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊地理《撒哈拉以南的非洲》這一內(nèi)容時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)，教師可以依托教材當(dāng)中有關(guān)撒哈拉沙漠以南的非洲圖片，讓學(xué)生對此形成自己的感悟，以此逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解析圖片、閱讀圖片。如此，學(xué)生既可說出圖片當(dāng)中包含的要素，也可以分析圖片傳遞怎樣的信息，更可根據(jù)圖片聯(lián)想其他東西，因此教師可以呈現(xiàn)一個(gè)開放性的探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，還可以基于信息技術(shù)的引領(lǐng)呈現(xiàn)非洲清晰的三維圖片，以此讓學(xué)生去了解此地形變化，并從另外一個(gè)角度對非洲形成自己的感受。最后，為了以有效地引領(lǐng)學(xué)生感受非洲的氣候類型，描繪非洲的氣候總特征，教師還可以有效地呈現(xiàn)配有天氣變化的非洲比例地圖，從而讓學(xué)生以小組為單位自主探究，通過呈現(xiàn)的信息讓學(xué)生在讀圖之中了解氣候變化與區(qū)域特點(diǎn)有關(guān)，以此推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)真正探究化。

三、巧借多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主研究

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力與邏輯理解能力，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生自主研究帶來了許多便捷，由此教師應(yīng)該充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)及其他高新技術(shù)、教學(xué)資源，為學(xué)生打造自主研究型初中地理課堂。針對一些較為抽象的地理知識(shí)，教師可以利用多媒體并結(jié)合相關(guān)圖片與文字進(jìn)行教學(xué)，通過生動(dòng)的圖片與寫實(shí)的文字可以輔助學(xué)生更快更好的理解知識(shí)點(diǎn)。因此，對于地理學(xué)科這種實(shí)踐性學(xué)科，教師應(yīng)該嘗試將不同的科學(xué)技術(shù)與生活元素有機(jī)的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)科恐懼感。

例如：在學(xué)習(xí)人教版地理八年級上冊《自然資源的基本特征》這一內(nèi)容時(shí)，課程重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)何為自然資源，再舉例證實(shí)可再生資源和不可再生資源的區(qū)別。在課堂中，教師如果僅僅只是通過講述去強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境這一抽象的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聽課過程中只能通過機(jī)械記憶來對本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這很難從根本認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主題，充分巧借多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討與研究。又如：利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看日常生活中的公交車、教學(xué)樓、食物和課本等圖片。然后，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容總結(jié)出哪些元素與自然資源有關(guān)。根據(jù)學(xué)生的回答教師可以再繼續(xù)提問：這些自然資源各自有何特點(diǎn)？連續(xù)提問并結(jié)合生動(dòng)的提問，可以短時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師還可以繼續(xù)提問：熟知了自然資源的概念，找一找生活中哪些事物當(dāng)中隱藏了自然資源。

簡而言之，研究性學(xué)習(xí)是新形勢下的新模式，能夠極大地促進(jìn)初中地理教學(xué)由被動(dòng)化走向主動(dòng)化，從而能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在自由的天空中翱翔，讓學(xué)生能感受地理知識(shí)的魅力，并且獲得學(xué)科素養(yǎng)。