李莉

追求有效教學(xué)是每個(gè)教師的目標(biāo)，作為一名從事小學(xué)科學(xué)學(xué)科多年的一線教師，對(duì)照新課標(biāo)，重新審視自己的教學(xué)，如何基于自己的教學(xué)實(shí)際提升教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，可以從問(wèn)題情境的有效設(shè)置和選用有結(jié)構(gòu)的材料兩個(gè)方面做些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境

在科學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，已成為廣大教師的共識(shí)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值?！皩W(xué)非探其花，要自拔其根。”意思是說(shuō)學(xué)習(xí)不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面或活潑多樣的操作活動(dòng)，其要害是必須指向探究目標(biāo)，并能激發(fā)學(xué)生思考。那么怎樣的情境有價(jià)值？

1.有價(jià)值的情境應(yīng)該是真實(shí)的

科學(xué)應(yīng)源于對(duì)周圍環(huán)境的事物和現(xiàn)象中真問(wèn)題的探究，當(dāng)然課堂中的情境不可能和生活中的完全一致，但對(duì)基本事實(shí)的尊重是起碼的條件。如有位教師在執(zhí)教《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的興趣，播放了一組從動(dòng)畫(huà)片截取的動(dòng)物的叫聲，我認(rèn)為這位教師做法不妥，模擬的聲音雖然討學(xué)生喜歡，但作為研究的對(duì)象，我們盡可能為學(xué)生提供動(dòng)物發(fā)出的原聲，真實(shí)的聲音有助于學(xué)生建立科學(xué)的概念。

2.有價(jià)值的情境應(yīng)該是簡(jiǎn)約的

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約性，不必繞太大的圈子，應(yīng)明確地指向科學(xué)問(wèn)題，留更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去解決他們實(shí)踐中碰到的問(wèn)題和困難。我們大可不必為了情境而情境，花了大量的時(shí)間，使本來(lái)指向明確的問(wèn)題變得花哨而含糊，雜亂復(fù)雜的問(wèn)題情境不利于學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。有位教師在《聲音是怎樣產(chǎn)生》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)花了約7分鐘時(shí)間和學(xué)生開(kāi)展了“猜猜是什么聲音”的活動(dòng)，該教師先用媒體播放聲音，然后讓學(xué)生猜是什么聲音，最后還播放發(fā)聲體的圖片，如此七八組下來(lái)，筆者還以為該教師執(zhí)教的是本單元的前一課《聽(tīng)聽(tīng)聲音》，這種拖沓的情境費(fèi)時(shí)又低效，學(xué)生的興趣點(diǎn)也無(wú)法有效地激發(fā)。同樣是此課，另一位教師是這樣導(dǎo)入的，出示發(fā)聲瓶，演示搖動(dòng)，沒(méi)有發(fā)出聲音；放入一支粉筆，繼續(xù)搖動(dòng)瓶子，學(xué)生聽(tīng)到聲音；接著在瓶中塞入一塊抹布，使勁搖動(dòng)，沒(méi)有發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑揭題，同一個(gè)發(fā)生瓶為何有時(shí)發(fā)出聲音有時(shí)不能發(fā)出聲音？這位教師創(chuàng)設(shè)的情境直接指向本課的重點(diǎn)即聲音產(chǎn)生的條件：發(fā)聲物體，產(chǎn)生振動(dòng)。這樣的情境簡(jiǎn)約又有深度，直入重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，又有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3.有價(jià)值的情境應(yīng)關(guān)注概念的發(fā)展

問(wèn)題情境的明線是具體的事物和現(xiàn)象，而暗線是科學(xué)概念的發(fā)展。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引出問(wèn)題后，教師用完后就扔在一邊不用了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)僅僅起到了引出研究對(duì)象的作用，沒(méi)有很好地促進(jìn)學(xué)生概念的發(fā)展。有位教師就做得很好，她在執(zhí)教《身體的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體內(nèi)部的探究，她創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示黑袋子，讓學(xué)生尋找不打開(kāi)袋子推測(cè)袋中物體的方法，在學(xué)生運(yùn)用各種方法觀察推測(cè)的基礎(chǔ)上，教師揭密、總結(jié)方法：用看、聽(tīng)、摸等推測(cè)袋中物體的方法稱為解暗箱。隨后教師質(zhì)疑：人體其實(shí)也是個(gè)暗箱，看不見(jiàn)，如何研究？這個(gè)情境處理沒(méi)有戛然而止，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)得的方法來(lái)研究人體這個(gè)暗箱，既激發(fā)了探究的興趣，又有效地遷移了學(xué)法，引發(fā)學(xué)生朝著概念向更深更廣的方向推進(jìn)。

總之，有價(jià)值的問(wèn)題情境應(yīng)體現(xiàn)為內(nèi)容真實(shí)、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、能引發(fā)學(xué)生的思考，指向科學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)的情境要因課而宜，因時(shí)而宜。根據(jù)不同的課，不同階段體現(xiàn)不同的價(jià)值。所創(chuàng)情境應(yīng)體現(xiàn)一定的思維含量，并能圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、選用有結(jié)構(gòu)的材料

影響探究性學(xué)習(xí)有效性的原因較復(fù)雜，材料選擇不當(dāng)是其中很重要的因素，為提高探究的有效性，我們應(yīng)盡可能選擇有結(jié)構(gòu)的材料。有結(jié)構(gòu)的材料，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念，有結(jié)構(gòu)的材料能帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。另外，有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。筆者認(rèn)為，材料的種類和組合以及交給學(xué)生的次序就是材料的結(jié)構(gòu)，多個(gè)材料之間、材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有緊密的聯(lián)系。

1.所選材料必須具有與概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)

科學(xué)課的課堂教學(xué)是科學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一體，而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面觀察，在頭腦中形成了一定的感性認(rèn)識(shí)，在足夠事實(shí)的基礎(chǔ)上，在充分對(duì)事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，再對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋、整理、分析并得出結(jié)論。所以，材料的選用必須科學(xué)合理。如在《材料在水中的沉浮》一課，有教師在選擇材料時(shí)選用了空心的塑料塊，碗狀的金屬塊等不恰當(dāng)?shù)牟牧?，本課研究材料的沉浮現(xiàn)象，所以所選材料應(yīng)該是實(shí)心材料，以此避免形狀等干擾因素。同為研究沉浮，五年級(jí)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，研究物體的沉浮與重量的關(guān)系時(shí)，筆者選擇了大小相同的鐵塊和木塊，為避免材料因素的干擾，故意將兩者刷了不同顏色的漆，使學(xué)生的研究指向物體的重量。教師因從科學(xué)概念的建構(gòu)出發(fā)，合理選材。

2.材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)必須把控好

不少教師感到實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生容易亂。其實(shí)要調(diào)控好課堂，必須先調(diào)控好實(shí)驗(yàn)材料，因?yàn)楫?dāng)教師發(fā)材料后，學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中在材料上。此時(shí)，教師的語(yǔ)言顯得作用不大，所以，材料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也需要教師把控好，不能過(guò)早地下發(fā)材料，分散學(xué)生的注意力，待真正研究時(shí)又提不起學(xué)生的興趣。因此，選用不透明的材料信封或者建立材料超市，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生自主選用都是不錯(cuò)的方式。

另外，有些科學(xué)制作課材料則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前自行準(zhǔn)備，如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》一課時(shí)，課前筆者引導(dǎo)學(xué)生在研究太陽(yáng)能熱水器的工作原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)熱水器，并自擬材料清單，自行準(zhǔn)備材料。學(xué)生在選材、備材的過(guò)程中鞏固了前幾課的知識(shí)，他們選用黑色吸熱材料，將反光材料用于了制作，還選用了卡紙做支架，考慮到了直射的問(wèn)題。放手讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生帶著材料、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，收到了意向不到的效果。選對(duì)材料，用好材料，我們的課將事半功倍。

總之，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是材料的合理選用，都是為了使學(xué)生能處于一個(gè)積極思維的探究狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生多方面的的發(fā)展，從而使課堂教學(xué)更有效。