鄧冬梅

【摘? ? 要】高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，不僅對(duì)高等院校英語(yǔ)教育的質(zhì)量提升和效率提高產(chǎn)生了極大影響，更對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)本土文化在跨文化交流和全球一體化趨勢(shì)之下的弘揚(yáng)和對(duì)外輸出造成了阻礙。文章就高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”概念解構(gòu)作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)立足于高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的分析，針對(duì)高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀探索了成因，提出了一些優(yōu)化和應(yīng)對(duì)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的策略。

【關(guān)鍵詞】高等院校? 英語(yǔ)教育? “中國(guó)文化失語(yǔ)”? 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.056

隨著我國(guó)高等院校英語(yǔ)教育教學(xué)體制的改革和教育教學(xué)理念的更新，高校英語(yǔ)教育逐步呈現(xiàn)出多文化交流和跨文化教學(xué)的模式，以此推動(dòng)高等院校英語(yǔ)教育過(guò)程中大學(xué)生語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)能力。但是，在多文化交流和跨文化教學(xué)模式之下，很多高校英語(yǔ)教師忽視了傳統(tǒng)中國(guó)本土文化的融入和結(jié)合，進(jìn)而造成“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)本土文化的傳承和弘揚(yáng)造成影響，更對(duì)高等院校大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、交際能力培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)造成阻礙，最終導(dǎo)致高校英語(yǔ)教育的價(jià)值無(wú)法發(fā)揮。因此，針對(duì)性探索高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”問題，對(duì)于高等院校英語(yǔ)教師的教育教學(xué)改革有著重要意義。

一、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”概念解構(gòu)

“失語(yǔ)”來(lái)源于醫(yī)學(xué)上的“失語(yǔ)癥”，“失語(yǔ)癥”往往是因?yàn)榧膊』蛘咂渌麄υ斐纱竽X損傷，進(jìn)而造成口語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)理解能力以及書面理解能力的部分喪失或者全部喪失。衍生來(lái)講，“文化失語(yǔ)”指的則是因?yàn)槲幕瘜用嬲J(rèn)知偏差、認(rèn)知狹隘或者認(rèn)知不足而造成的外語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)國(guó)家文化的能力喪失。“中國(guó)文化失語(yǔ)”是中外文化交流、外國(guó)語(yǔ)言體系輸入中國(guó)的過(guò)程中，無(wú)法用外語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)本土文化的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)中國(guó)本土傳統(tǒng)文化的傳播造成阻礙，不利于中西方文化交流。具體到高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”來(lái)說(shuō)，“中國(guó)文化失語(yǔ)”指的是高等院校英語(yǔ)教育過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)本土文化沒有和英語(yǔ)教育教學(xué)銜接起來(lái)，進(jìn)而造成大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育中的傳統(tǒng)中國(guó)本土文化認(rèn)識(shí)不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致高校英語(yǔ)的教育教學(xué)開展過(guò)程中中國(guó)傳統(tǒng)本土文化無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)交流、英語(yǔ)課堂教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐等途徑進(jìn)行傳播和弘揚(yáng)。

二、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容掌握不足

由于大部分大學(xué)生從小接受的就是中國(guó)傳統(tǒng)文化教育和漢語(yǔ)言教育，且日常生活和日常學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)本土傳統(tǒng)文化的接觸也較多，這就造成很多大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。加之現(xiàn)階段高等院校英語(yǔ)教材和教學(xué)大綱中對(duì)于傳統(tǒng)中國(guó)本土文化的呈現(xiàn)較少，大學(xué)生對(duì)于高校英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)中國(guó)本土文化的素材興趣也逐漸降低。所以，在高校英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗活動(dòng)、本土美食等掌握不足，不僅不能表達(dá)準(zhǔn)確意思，且相關(guān)詞匯的積累量也不夠，使傳統(tǒng)文化意識(shí)逐步降低。

此外，相較于初高中英語(yǔ)教育教學(xué)而言，高校英語(yǔ)教育不再限于口語(yǔ)練習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯積累等，更多的是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言體系、語(yǔ)言理論知識(shí)，以確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)地道的英語(yǔ)。這就使得高校英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和西方文化過(guò)分推崇，一些學(xué)生對(duì)中國(guó)本土傳統(tǒng)文化甚至?xí)霈F(xiàn)一些排斥反應(yīng)，進(jìn)而忽略了高校英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。

概而言之，現(xiàn)階段大學(xué)生在傳統(tǒng)中國(guó)本土文化和中國(guó)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)、積累、掌握和學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，出現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度不夠情況，進(jìn)而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅單純學(xué)習(xí)了西方文化和英語(yǔ)知識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)跨文化之下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。換言之，高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容的掌握不足和英語(yǔ)應(yīng)用缺乏，英語(yǔ)教育缺乏中國(guó)文化的支撐，跨文化語(yǔ)言交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)平等。

（二）教師忽視中國(guó)文化的教育教學(xué)

高校英語(yǔ)教育“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的問題不僅表現(xiàn)在學(xué)生方面，高校英語(yǔ)教師“中國(guó)文化失語(yǔ)”的情況也比較嚴(yán)重。由于受到高校英語(yǔ)教材和大綱的影響，現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育教學(xué)開展過(guò)程中也會(huì)弱化中國(guó)傳統(tǒng)本土文化和中國(guó)文化知識(shí)的講授和傳播，進(jìn)而出現(xiàn)課堂教學(xué)太過(guò)于西化，阻礙了中國(guó)傳統(tǒng)本土文化的傳播，也讓大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化喪失認(rèn)同感。

另外，受到高校教育教學(xué)管理的影響，現(xiàn)階段大部分高校英語(yǔ)教師尚未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育過(guò)程中“中國(guó)文化失語(yǔ)”問題的嚴(yán)重性，對(duì)英語(yǔ)教育存在較大認(rèn)知錯(cuò)誤。很多高校英語(yǔ)教師依然認(rèn)為英語(yǔ)教育就是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法、熟練使用英語(yǔ)交流、深度了解英語(yǔ)文化。這樣的高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，英語(yǔ)教師根本沒有重視起“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，完全忽視了中國(guó)文化的教育教學(xué)，影響了高校英語(yǔ)教育過(guò)程中中國(guó)傳統(tǒng)本土文化的傳播。

三、高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀成因

（一）英語(yǔ)教材內(nèi)容中中國(guó)文化缺位

“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的出現(xiàn)源頭是高校英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱中中國(guó)文化缺位的問題出現(xiàn)。這是因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)受到教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的指導(dǎo)，且教育過(guò)程和教學(xué)大綱存在直接關(guān)聯(lián)的關(guān)系。我國(guó)高校教育英語(yǔ)教育改革不斷深入，黨的十九大也明確提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，教育主管部門明確提出了跨文化交流能力培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。但是，現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教育教材內(nèi)容和教學(xué)大綱上依然沒有具體落實(shí)，且英語(yǔ)文化知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)在教材內(nèi)容中比例失衡的問題依然沒有得到解決。英語(yǔ)教材內(nèi)容文化缺位，必然造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中中外文化結(jié)合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不足。英語(yǔ)教學(xué)大綱文化缺位，必然造成教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等各方面沒能展現(xiàn)中國(guó)文化元素。最終，高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”也就出現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)文化占據(jù)主導(dǎo)地位

隨著全球化進(jìn)程的加速，全世界各國(guó)各地區(qū)的文化發(fā)生了前所未有的交融和結(jié)合，尤其是以英語(yǔ)系國(guó)家為主的西方文化和西方思潮不斷涌入我國(guó)，西方文化和西方思潮也就憑借著英語(yǔ)教育在我國(guó)的普及一度占據(jù)了主導(dǎo)地位，高校英語(yǔ)教育過(guò)程中利用英語(yǔ)交流傳播中國(guó)本土文化也就遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。

高校英語(yǔ)教育的發(fā)展和變革過(guò)程中，英語(yǔ)文化已經(jīng)幾乎成為文化傳播中的主體，加之一些西方不良思潮的影響，大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)本土文化不僅很難提起興趣，甚至出現(xiàn)輕視中國(guó)傳統(tǒng)本土文化的情況，對(duì)于西方文化和西方思潮盲目接受。所以，當(dāng)高校英語(yǔ)教育過(guò)程中英語(yǔ)文化占據(jù)主導(dǎo)地位之后，學(xué)生在中西方文化交流過(guò)程中也就會(huì)更進(jìn)一步重視西方文化而忽視本土文化，導(dǎo)致“中國(guó)文化失語(yǔ)”的情況不斷加重。

四、應(yīng)對(duì)高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的策略

高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)本土文化的傳播、傳承和弘揚(yáng)遭受阻礙，也不利于大學(xué)生在跨文化交流背景之下高質(zhì)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，根據(jù)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀和成因，想要逐步消除“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀，高校英語(yǔ)教育過(guò)程中需要構(gòu)建一個(gè)良好的中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)正確的語(yǔ)言文化觀念和中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播觀念，積極將中國(guó)傳統(tǒng)本土文化知識(shí)結(jié)合到教育教學(xué)過(guò)程中，或者以英語(yǔ)公開課形式，將更多中國(guó)文化滲透到英語(yǔ)教育過(guò)程中。此外，在教育過(guò)程中盡量將母語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)穿插進(jìn)行，確保提升中西方語(yǔ)言交流和文化交流的同時(shí)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。最后，高校校園中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地開展愛國(guó)意識(shí)教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)、民族文化教育等方面的內(nèi)容，通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)講座、校園黑板報(bào)宣傳等方式可以讓大學(xué)生更廣泛的接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)而深度理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，為消除高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象消除奠定基礎(chǔ)。

文化認(rèn)同和文化自覺是高校英語(yǔ)教育過(guò)程中“中國(guó)文化失語(yǔ)”消除的關(guān)鍵點(diǎn)，文化自覺來(lái)源于大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)本土文化的了解和認(rèn)知，文化認(rèn)同則是文化自覺意識(shí)加強(qiáng)之后對(duì)于傳統(tǒng)中國(guó)本土文化的認(rèn)可、傳承和弘揚(yáng)。所以，高校英語(yǔ)教育過(guò)程中，高校教師需要開展學(xué)生文化認(rèn)同和文化自覺的培養(yǎng)，讓大學(xué)生在認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，認(rèn)清中西方文化的差異，并引導(dǎo)學(xué)生在中西方文化交融和高校英語(yǔ)教育過(guò)程中積極運(yùn)用英語(yǔ)展示中國(guó)傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)束語(yǔ)

“地球村”概念的提出和全球化進(jìn)程的加速，使得英語(yǔ)這一世界通用交流語(yǔ)言的重要性愈發(fā)突出。尤其是現(xiàn)階段，很多國(guó)家都將英語(yǔ)作為了第二語(yǔ)言，有的甚至將英語(yǔ)定義為官方語(yǔ)言。我國(guó)高等院校英語(yǔ)教育的重要性和必要性也在提高。正是因?yàn)楦叩仍盒Ｓ⒄Z(yǔ)教育教學(xué)的重要性日漸突出，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教育過(guò)程中英語(yǔ)文化和傳統(tǒng)中國(guó)本土文化的輸出比重嚴(yán)重失衡，進(jìn)而出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的情況。所以，高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中務(wù)必重視起“中國(guó)文化失語(yǔ)”的問題，積極開展英語(yǔ)教育教學(xué)的觀念更新和模式變革，在推進(jìn)中西方文化交融的基礎(chǔ)上，提高校英語(yǔ)教育質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)本土文化傳承和弘揚(yáng)。

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