陳元芝

【摘要】本文以一線教師的視角，審視中考評(píng)價(jià)對(duì)日常教學(xué)的導(dǎo)向作用，從關(guān)注名著閱讀整本書(shū)的“整”、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而開(kāi)放的任務(wù)情境、打通名著閱讀與寫(xiě)作的通道等方面創(chuàng)新評(píng)價(jià)，以期對(duì)一線名著閱讀的教學(xué)帶來(lái)推動(dòng)力量和改善作用，使名著閱讀真正成為學(xué)生的主動(dòng)需求，成為培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和提升學(xué)生生命品質(zhì)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)，名著閱讀，評(píng)價(jià)，導(dǎo)向

以往的全國(guó)各地中考對(duì)于名著閱讀的命題多以記憶性和理解性試題為主，所占分值比例過(guò)小，試題形式相對(duì)固化，導(dǎo)致一線教師對(duì)名著的指導(dǎo)多處于虛空的狀態(tài)，或是無(wú)序閱讀，或是概要填鴨，抑或是機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)法真正親近名著經(jīng)典，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育也不可能真正落地。關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)，提升試題科學(xué)化水平，讓中考名著閱讀評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮對(duì)日常教與學(xué)的導(dǎo)向作用，是目前的急要之務(wù)。本文以一線教師的視角，談一談研究的思考與實(shí)踐的探索。

一、關(guān)注名著閱讀整本書(shū)的“整”，引導(dǎo)教師真切閱讀和有效指導(dǎo)，提升學(xué)生思維的深刻性

統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”，其中對(duì)于課外名著閱讀的推薦都是整本的書(shū)。但是整本書(shū)的“整”字，在中考命題中往往缺位。例如：

【題1】讀《朝花夕拾》，我們可以追尋魯迅先生思想變化的軌跡。請(qǐng)概括魯迅先生在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)作出的人生抉擇，并簡(jiǎn)述原因。

（2020年江蘇省連云港市中考題）

【題2】“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……?！蔽乙尚倪@是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

以上文段出自____（作者）的散文集《____》。該散文集中的《____》文，飽含了作者對(duì)一位潦倒同鄉(xiāng)舊友的思念和同情;另一文《五猖會(huì)》記述了作者兒時(shí)盼望觀看____的急切、興奮的心情。

（2019年四川省涼山州中考題）

對(duì)于題1的解答，即使學(xué)生不看《朝花夕拾》整本書(shū)也可應(yīng)對(duì)，因?yàn)檎n本中有《藤野先生》，題干中的“讀《朝花夕拾》，我們可以追尋魯迅先生思想變化的軌跡”，只是加了一個(gè)名著閱讀的帽子，考查內(nèi)容卻未涉及，故而達(dá)不到名著閱讀檢測(cè)的目的。至于題2，考查的是對(duì)文學(xué)常識(shí)、篇名、單篇內(nèi)容的記憶積累。兩題考查的都是低階思維，未能檢測(cè)不同學(xué)生的不同思維層級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)指揮棒不僅會(huì)給一線教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)不好的導(dǎo)向，似乎名著閱讀是可敷衍的，無(wú)須花多少時(shí)間和精力，而且使課標(biāo)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求和統(tǒng)編教材教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的目標(biāo)也都落了空。

那么，怎樣在中考名著閱讀評(píng)價(jià)中體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的“整”呢？怎樣評(píng)判名著閱讀考查的思維能力層級(jí)呢？

對(duì)于思維能力層級(jí)及考查對(duì)應(yīng)的類(lèi)型項(xiàng)目，本文采用馮淵老師的研究分類(lèi)法。馮淵老師依據(jù)布盧姆、安德森的分類(lèi)框架，參考美國(guó)“中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程內(nèi)容分析”的子項(xiàng)目，對(duì)照國(guó)內(nèi)通用的分類(lèi)法，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)試題考點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范分類(lèi)，將能力類(lèi)型項(xiàng)目分為：記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造五大類(lèi)。具體子項(xiàng)目分類(lèi)見(jiàn)表1。

在中考名著閱讀評(píng)價(jià)中體現(xiàn)整本書(shū)的“整”，有些省市中考命題作了一定的探索。比如：

【題3】結(jié)合《儒林外史》整本書(shū)來(lái)看，下面哪項(xiàng)最可能是吳敬梓寫(xiě)這段文字的用意？（ ）

王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過(guò)了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派目光來(lái)，照耀得滿(mǎn)湖通紅。湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹(shù)枝上都像水洗過(guò)一番的，尤其綠得可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說(shuō)‘人在畫(huà)圖中，其實(shí)不錯(cuò)?？上疫@里沒(méi)有一個(gè)畫(huà)工，把這荷花畫(huà)他幾枝，也覺(jué)有趣。”又心里想道：“天下哪有個(gè)學(xué)不會(huì)的事，我何不自畫(huà)他幾枝？”（選自《儒林外史》第一回《說(shuō)楔子敷陳大義借名流隱括全文》）

A.王冕覺(jué)得畫(huà)荷有趣，認(rèn)為他一定可以學(xué)會(huì)，后來(lái)果然全縣聞名。作者這是在告訴讀者：興趣和決心是事業(yè)有成的重要因素。

B.“濃云”“黑云”散去，目光“照耀得滿(mǎn)湖通紅”，這是時(shí)代背景的折射。作者把這段文字放在第一回，意在暗示士人的春天已經(jīng)到來(lái)。

c.作者寫(xiě)王冕賞荷的際遇，是想把王冕塑造成畫(huà)家的形象。只有這樣，才能引出下文時(shí)知縣索畫(huà)等情節(jié)，從而在對(duì)比中表現(xiàn)時(shí)知縣等人的心機(jī)。

D.荷即蓮，出淤泥而不染，作者細(xì)寫(xiě)荷的情狀和王冕對(duì)荷的喜愛(ài)，且把它放在第一回，是想通過(guò)王冕來(lái)“敷陳大義”，“隱括全文”，樹(shù)立不慕榮利的士人楷模。

（2018年浙江省湖州市中考題）

題3關(guān)注到了整本書(shū)的閱讀。這道題的正確答案為D，是思維能力層級(jí)中的“評(píng)價(jià)”，是對(duì)文章主題的評(píng)判，兼及材料與主旨的一致性。

這樣關(guān)注對(duì)名著整本書(shū)的閱讀和對(duì)學(xué)生高階思維品質(zhì)的考查，啟發(fā)和引導(dǎo)教師：自己首先要親近名著，真切閱讀，獲得體驗(yàn)和方法，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生的名著閱讀走向深處，使學(xué)生逐漸豐富自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，獲得審美的獨(dú)特享受，思維也逐漸走向高階。筆者近年來(lái)在作名著整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)探索，比如“疏通思維流脈，推進(jìn)名著的深度閱讀”，從疏通學(xué)生閱讀思維流脈的視角，運(yùn)用異同探索、比較分析、追問(wèn)求證等方法，有效幫助學(xué)生在理解名著的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題內(nèi)涵等方面走向一定的深度，以改善學(xué)生在名著閱讀中出現(xiàn)的應(yīng)付、膚淺等狀況。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而開(kāi)放的任務(wù)情境，引導(dǎo)教師創(chuàng)意活動(dòng)和關(guān)聯(lián)生活，提升學(xué)生思維的靈活性

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2018年關(guān)于“閱讀素養(yǎng)”的最新界定為：“閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而能夠理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思文本和投入閱讀文本?！迸c概念調(diào)整匹配的是閱讀素養(yǎng)認(rèn)知維度要素的調(diào)整，如圖1所示，這是歷次PISA測(cè)評(píng)中對(duì)閱讀過(guò)程最完整、最全面、最立體的一次勾勒。圖1上特別以灰色背景呈現(xiàn)出“任務(wù)管理”策略，與“文本處理”過(guò)程并舉，形象地表征了系統(tǒng)的元認(rèn)知策略在閱讀過(guò)程中獨(dú)特而真實(shí)的存在，以及潛在的干預(yù)力量。由此可見(jiàn)，PISA測(cè)評(píng)項(xiàng)目高度重視閱讀主體在閱讀中的主觀能動(dòng)性。PISA測(cè)評(píng)依據(jù)文本設(shè)計(jì)的題目盡可能選取引發(fā)學(xué)生關(guān)注的原始本真的生活形態(tài)，使閱讀過(guò)程與學(xué)生日常思想緊密相關(guān)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》要求：“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”。由此可以看出，我們對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)與PISA關(guān)于“閱讀素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)有著一些共同追求，但“PISA2018閱讀過(guò)程框架”中灰色部分呈現(xiàn)的“任務(wù)管理”的真實(shí)存在與潛在的干預(yù)力量是值得我們特別關(guān)注和借鑒的。因此，中考對(duì)于名著閱讀的測(cè)評(píng)題目也應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，考查學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，檢測(cè)學(xué)生的不同層級(jí)的思維品質(zhì)，對(duì)日常教學(xué)起到促進(jìn)與改善的作用。如2019年浙江省湖州市中考名著閱讀題：

【題4】結(jié)合《紅星照耀中國(guó)》的閱讀，完成下列兩項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：賞析選文，體會(huì)特點(diǎn)。

任務(wù)二：表達(dá)觀點(diǎn)，感受精神。

（2）《紅星照耀中國(guó)》中寫(xiě)到：“四川軍隊(duì)大概從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的戰(zhàn)士——這些人當(dāng)兵不只是為了有個(gè)飯碗，這些青年為了勝利而甘于送命。他們是人，是瘋子，還是神？迷信的四川軍隊(duì)這樣嘀咕?！蹦阏J(rèn)為紅軍是人，是瘋子，還是神？請(qǐng)結(jié)合整本書(shū)閱讀，闡述你的觀點(diǎn)與理由。

（2019年浙江省湖州市中考題）

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。這道題目的情境是“結(jié)合《紅星照耀中國(guó)》的閱讀，完成下列兩項(xiàng)任務(wù)”，應(yīng)屬于“個(gè)人體驗(yàn)情境”;兩項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置表述簡(jiǎn)潔明確：“任務(wù)一：賞析選文，體會(huì)特點(diǎn)”，“任務(wù)二：表達(dá)觀點(diǎn)，感受精神”?！叭蝿?wù)一”中又設(shè)兩項(xiàng)可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性?！叭蝿?wù)二”中“你認(rèn)為紅軍是人，是瘋子，還是神？請(qǐng)結(jié)合整本書(shū)閱讀，闡述你的觀點(diǎn)與理由”，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，任務(wù)具有一定的開(kāi)放度。這兩項(xiàng)“賞析選文，體會(huì)特點(diǎn)”和“表達(dá)觀點(diǎn)，感受精神”的任務(wù)，考查的思維能力層級(jí)應(yīng)在“評(píng)價(jià)”的高階。當(dāng)然，這個(gè)題目的情境任務(wù)設(shè)置與《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中要求的注重考查學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性、典型性和適切性”還有一定距離，但它也在引導(dǎo)一線教師向著更好的方向前行。

在中考名著閱讀評(píng)價(jià)的指揮棒作用下，更多的一線教師在教學(xué)中積極探索，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，在學(xué)生的真實(shí)生活情境中設(shè)計(jì)閱讀和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，富有創(chuàng)意地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而深入的名著閱讀，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)。如一些教師在嘗試進(jìn)行名著閱讀的學(xué)程設(shè)計(jì)，“學(xué)程設(shè)計(jì)”與一般的“教程設(shè)計(jì)”的不同在于：直接針對(duì)學(xué)生需求，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，學(xué)生思維顯性化、具體化，可以直接反饋和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化和生成性。

三、打通名著閱讀與寫(xiě)作的通道，引導(dǎo)教師深度閱讀和組織專(zhuān)題，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中說(shuō)，“要真正完全擁有一本書(shū)，必須把這本書(shū)變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書(shū)的一部分最好的方法——書(shū)成為你的一部分和你成為書(shū)的一部分是同一件事——就是要去寫(xiě)下來(lái)”，“寫(xiě)出言外之意”，才能“達(dá)到最有效的閱讀的境界”。據(jù)此，打通名著閱讀與寫(xiě)作表達(dá)的通道，是檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”的有效途徑。檢視近年來(lái)的中考卷，也可見(jiàn)這種檢測(cè)方式的身影。比如：

【題5】九（1）班進(jìn)行了名著閱讀問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡非文學(xué)作品的人數(shù)較少。為吸引更多的同學(xué)去閱讀，請(qǐng)從下列作品中任選一部，寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)。

A.《傅雷家書(shū)》 B.《給青年的十二封信》

C.《昆蟲(chóng)記》 D.《寂靜的春天》

（2020年浙江省衢州市中考題）

【題6】佳肴弗食，不知其旨;好書(shū)不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫(xiě)讀后感的提綱，你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，另選角度，寫(xiě)出你的讀后感提綱。

【米豆的提綱】

【小軒的提綱】

【你的提綱】

②______→②______→③______

（2020年江蘇省南京市中考題）

【題7】2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬(wàn)千的時(shí)代。請(qǐng)以“______在2018”為題，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇文章。

要求：①選擇文學(xué)名著中的一個(gè)人物填在橫線上，將題目補(bǔ)充完整。

②少于600字。

③得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。

（2018年江蘇省南京市中考題）

寫(xiě)作是體現(xiàn)名著閱讀“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融”的綜合評(píng)價(jià)方式，也是思維能力層級(jí)最高階“創(chuàng)造”的一種類(lèi)型。它體現(xiàn)出書(shū)籍對(duì)“我”的價(jià)值?！白髡?、文本、讀者、世界”是西方文論中幾個(gè)核心概念，通過(guò)名著閱讀的寫(xiě)作可以促進(jìn)讀者思考清楚這本書(shū)與“我”的關(guān)系，進(jìn)一步反思評(píng)價(jià)文本的質(zhì)量和寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)“我”的啟發(fā)、對(duì)世界的影響等。名著閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面進(jìn)行綜合的培育和客觀的檢測(cè)。如題5，學(xué)生可以關(guān)注推薦對(duì)象、目的，從內(nèi)容、寫(xiě)法、閱讀體會(huì)等角度寫(xiě)出推薦理由：“我推薦《傅雷家書(shū)》。兩地書(shū)，父子情。傅雷通過(guò)書(shū)信的形式關(guān)心在外求學(xué)的兒子的生活、事業(yè)，與兒子談做人、文學(xué)、藝術(shù)等話題，指導(dǎo)、激勵(lì)兒子做德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家。閱讀這本書(shū)，我們能獲得思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶、做人的道理，還可以學(xué)習(xí)如何與父母溝通相處?！边@樣就引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起作者、文本、讀者與世界之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了這本書(shū)的特色和獨(dú)有的價(jià)值。題6要求寫(xiě)讀后感提綱，讀后感的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不陌生，但是這道題給了兩個(gè)讀后感提綱的例子，那就別有意味了。這就需要學(xué)生在特定的語(yǔ)境下，根據(jù)示例探尋規(guī)律，激發(fā)思維的靈活性和敏捷性，在這個(gè)題目設(shè)置的學(xué)科認(rèn)知情境中建立新的認(rèn)知支架，據(jù)此來(lái)確定自己“另選角度”的獨(dú)創(chuàng)性提綱。題7的名著閱讀寫(xiě)作的開(kāi)放度更大，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓名著里的人物與現(xiàn)今世界直接發(fā)生關(guān)聯(lián)，既要體現(xiàn)名著人物的特點(diǎn)、性情和價(jià)值追求，又要體現(xiàn)當(dāng)今世界的“日新月異”和“氣象萬(wàn)千”。這樣的對(duì)接、碰撞會(huì)有怎樣的火花閃現(xiàn)，“我”的閱讀品鑒和世界認(rèn)知又會(huì)有怎樣的提升，這些都是我們對(duì)學(xué)生在名著閱讀的創(chuàng)造表達(dá)上的期待。

有這樣的名著閱讀的考試評(píng)價(jià)指揮棒，學(xué)生的課外名著閱讀應(yīng)該再也不敢懈怠，教師的閱讀引領(lǐng)和方法指導(dǎo)也會(huì)更加著力與用心。名著閱讀的各種形式的寫(xiě)作表達(dá)，也成為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式，如仿照中考樣式的寫(xiě)推薦語(yǔ)、寫(xiě)讀后感提綱、寫(xiě)想象作文等。此外，一線教師也在研究、探索更多寫(xiě)作與名著閱讀融通的路徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。