【摘要】英語閱讀能力有助于提高學生的基礎教育水平，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。課外閱讀能促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。近年來，盡管中職英語閱讀教學的理念和方法不斷創(chuàng)新和發(fā)展，但是教師在日常教學中仍存在一些問題，本文便對這些問題加以論述，并提出一些解決對策。

【關鍵詞】英語閱讀;教學實踐;中職

【作者簡介】郭朦朦，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校。

本文針對閱讀前的教學設計、閱讀中的教學實踐和閱讀后的反思總結，分析了核心素養(yǎng)背景下中職英語閱讀教學中常見的問題及其原因，并通過教學實例提出了對策。閱讀課前教學設計、閱讀課堂教學實踐和閱讀課后教學反思是相互關聯(lián)的。

一、閱讀課前的常見問題

閱讀教學從教學目標出發(fā)，最終指向教學目標。在備課過程中，設定合理明確的教學目標是教師備課的首要環(huán)節(jié)，也是教師教學中的薄弱環(huán)節(jié)。通過對備課過程的反思和與其他教師的溝通，發(fā)現(xiàn)教學設計過程存在三個問題：

1.輕視教學目標的設計。教師在設計教學計劃時忽視教學目標的重要性或沒有明確教學目標，主要設計閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學步驟。在整個教學設計中，教學目標是靈魂，是一堂課的開始和結束。教師對教學目標的忽視，導致教學活動的各個環(huán)節(jié)缺乏方向性，教學重點和難點模糊不清。教師教學熱情高，但學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)未得到有效提高。

2.偏重基礎，文本解讀淺顯。一些教師設定的教學目標往往偏重于詞匯和語法，課堂上花費較多的時間講解語言知識點，使閱讀課成為詞匯和語法的專項課。一些教師在導入過程中花費大量時間解釋生詞和練習生詞，導致學生閱讀課文的時間不足，閱讀體驗不足。造成這種情況的原因在于教師缺乏以能力為導向的教育觀，只是從表面上解讀課文，設計簡單的課文信息抽取和加工任務來考查學生，忽視了引導學生深層次地與課文互動的重要性。

3. 目標忽視學情。許多教師善于思考，在教學設計、教學目標、問題設計、學生活動安排等方面力求創(chuàng)新。上課前，老師期待著這一刻的到來。然而，在課堂上，老師發(fā)現(xiàn)學生們感到困惑、沉默或者沒有回答問題。教師追求創(chuàng)新的初衷并沒有錯，但是如果目標定得太高，就會讓學生忽視自己現(xiàn)擁有的認知水平和思維能力，教學活動就不會達到預期的可操作性。

二、閱讀課堂中的常見問題

1.提問層次不明。對于閱讀課來說，問題的設計至關重要，但是，有時甚至連教師的問題都是模棱兩可、有誤導性的。閱讀前提問的設計比較簡單，主要目的是激活背景，引入主題，激發(fā)學生的閱讀興趣，順利過渡到閱讀環(huán)節(jié)。閱讀過程是學生輸入信息的關鍵環(huán)節(jié)，教師應從低層次的認知問題上升到高層次的認知問題，循序漸進，激發(fā)學生的思維，使學生能夠充分、穩(wěn)定地進行操作。由于很多教師對課文理解不夠深入，對問題的設計過于簡單，大多數(shù)問題的信息都停留在閱讀文章的表面上，只要對信息進行抽取、瀏覽便可以輕易地獲取，學生的邏輯思維能力和批判性思維未能提高，難以提升閱讀質量，信息輸入的缺乏導致閱讀后環(huán)節(jié)的輸出活動質量低下。

2.課堂缺乏互動。由于缺乏豐富的教學經驗，教師在教學過程中不可避免地感到緊張和缺乏自信。認真?zhèn)湔n是提高教學自信心的有效方法之一。課堂中具有很多的偶然性和不確定性，老師無法正確地預料未來發(fā)生的事情，如果只是根據(jù)課前的設計而不根據(jù)具體情況進行合適的調整，那么就會導致在課堂上師生的互動質量下降，老師和學生之間不能相互尊重，導致學生對情感態(tài)度價值觀方面缺乏正確的引導。多年來，學生對回答問題，特別是開放性或發(fā)散性問題失去了興趣，思維能力和綜合語言能力未能得到有效提高。

3.輸入與輸出不平衡。老師經常在進行閱讀教學的時候，自己講出的和學生吸收的并不能保持平衡。主要表現(xiàn)在：第一，準備活動的時間不夠，學生沒有時間仔細思考和討論，難以將課堂學到的知識轉化為閱讀能力。教師引導學生“走進文本”，幫助其建立內容、語言和思想方面的支架，成為“走出文本”的關鍵步驟。許多教師對閱讀過程中的任務設計得過于簡單，主要圍繞表層信息抽取、加工和零碎意義的推理，思維訓練相對不足，目標語言的再現(xiàn)率較低。在支架不足的情況下，老師經常在閱讀課后設置很多難度很高的問題，而這種高難度的問題會大大降低學生對閱讀學習的積極性和自信心，因此會導致閱讀課堂的教師講解和學生的吸收量并不匹配，導致輸入和輸出不平衡。

三、閱讀課后的常見問題

1.缺少教學反思。教學反思是教學的重要組成部分，也是教師容易忽視的一部分。由于缺乏經驗，教師往往認為他們已經完成了整個課后教學任務，根本沒有寫教學反思的習慣，或者在花時間和精力備課、上課、批改作業(yè)和幫助學生之后，很難坐下來反思教學。

2.教學反思流于形式。有些教師在學校的要求或其他教師的指導下，有寫教學反思的意識。然而，許多教師將教學實踐中的亮點和不足視為偶然事件，將課堂生成完全歸因于學生的認知結構、知識水平、課堂狀態(tài)乃至課堂群體文化，忽視了對自身教學設計以及課堂教學實踐的深刻反思。許多教師有過學生在課堂上沉默、師生互動僵化、阻礙教學進步的尷尬經歷。作為回應，一些教師常常對學生課后的沉默反應感到驚訝甚至抱怨，認為不熟悉的師生關系等非教學因素影響了教學效果，在潛意識中抵制自身對閱讀教學的深刻反思。部分教師也記錄了教學反思中存在的問題，但有時缺乏詳細的描述和深刻的反思。

四、解決閱讀問題的對策

1. 設計閱讀教學目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和終點，教學目標控制著整個課堂的教學程序。作為一名老師，必須注重教學目標的設計，有效、清晰、合理的教學目標，不僅在教學課堂上如魚得水、張弛有度，而且進行教學活動時，可以明確教學的重難點，把閱讀過程中的重難點進行規(guī)范和準確的整合，這樣才能讓學生更好地吸收理解。所以對課堂教學目標進行設計是很有必要的。

2. 課堂活動設計。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的多元思維能力是閱讀教學的一項重要任務，也是提高閱讀能力、引導學生深入理解課文的核心價值。教師對閱讀課文的理解高度，決定了學生對課文閱讀理解的深度。作為一名英語老師，要具備較高的思維能力和豐富的知識儲備，這樣在課文解讀的時候，便能夠在掌握課文基本內容的同時，對學生的詞匯語法等方面進行綜合考慮，采取相應的方法進行教學，從而引導學生對閱讀文章的主旨大意及作者所表達的情感態(tài)度進行探究。此外，還要設計教學活動，讓學生在閱讀課之外可以進行更深層次的互動交流。在培養(yǎng)學生思維能力和分析能力的同時，設計課堂上的異構活動，更深層次地了解文章內涵，通過交流調動學生的積極性，設計合理的情景活動，激發(fā)學生們更深入地思考，從而加深對文章的理解。

3. 優(yōu)化提問策略。提問是教師培養(yǎng)學生思維能力的好方法。進行提問時，教師首先要優(yōu)化提問的意識，在優(yōu)化提問意識的同時，不能忽略學生的學習條件，對學生的思維能力有更高的要求。一般來說，根據(jù)不同年級學生具有的思維能力進行教學，提問的設計應有不同的要求，不管是邏輯思維、批判性思維，還是創(chuàng)造性思維，都應該遵循從低到高層次的發(fā)展規(guī)律。老師要及時把問題答案反饋給學生，讓學生可以在答案中挖掘問題背后所蘊含的含義。然后教師可以加深層次提出問題，不斷引導學生對文章進行深入思考，逐層提問，逐步提問，使師生合理科學地互動，這樣可以培養(yǎng)學生理性的思考能力和批判性思維。

4. 注重課堂互動。教師不僅要對每一堂課進行仔細的預測，而且要具有對隨機事件的包容性和開放性思維，在課堂互動中逐漸累積教學經驗。靈活地處理課堂中存在的問題，可以讓老師和學生在課堂上形成一種融洽的關系，使課堂氛圍不再那么僵化那么沉悶。為此，老師需要在閱讀教學過程中從兩個方面來著手開展工作：一是進行問題的設計。這個過程可以促進學生的思維發(fā)展，用一些事實和經驗的問題，讓學生產生有價值性的評估，以至于產生更深層次的思考，鍛煉其思維能力。老師的設計應該滿足不同層次不同階段學生的思考，對不同層次的學生進行分層教學，注意學生的差異性，讓不同層次的學生共同發(fā)展。第二，老師可以反復地對知識點進行詢問和引導，針對課堂上的意外和變數(shù)要巧妙地化解。面對突如其來的變數(shù)，要保持冷靜，尊重學生。不要急于否認學生的答案或其提出的問題，要對學生提出的問題或者答案做進一步思考，甚至可以把學生的帶入課堂想法，與學生們共同探討。

5.輸入與輸出得當。除了平衡課堂輸入和輸出的時間分配，教師還需要提高閱讀過程中的問題和任務的質量，為閱讀后的輸出活動鋪平道路。在閱讀過程中，教師應給予學生足夠的時間閱讀和體驗課文，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生表達自己。設計閱讀后活動時，老師最先要考慮閱讀的內容和邏輯在讀前和讀后是否有關聯(lián)性。有效的閱讀后活動應以“教師設計循序漸進的任務鏈活動，逐步搭建支架，幫助學生逐步體驗邏輯思維”為基礎，在活動中，學生應能輸出融入目標語言、具有思維內容、充滿情感的表達。同時，教師應注重近側發(fā)展區(qū)間，科學合理地控制閱讀后各種活動的難度，讓學生在接受挑戰(zhàn)的同時可以自主順利地完成各種任務，這樣可以滿足學生們的自信心和成就感。

6. 教學反思。對于閱讀教學的反思是提高自身素質的重要途徑之一。首先老師要自我反思，反思自己教學的質量和教學途徑是否正確，最好是在教學當天反思教學過程。老師可以記錄課堂上的內容來進行課后的教學反思，或者對課后的教學反思進行總結，亦可以根據(jù)教材對教學內容進行更詳細深入的分析，抓住重點進行思考?？梢酝ㄟ^拆解和重建結論的方法來提高對問題本身的研究。在寫教學反思時，可以寫出教學過程中的缺點、亮點和迷惑的地方，盡量做到詳細深入。寫完后要重點分析尋找解決問題的辦法，從而提高自己教學水平。

學生是課堂的主體，教師是教學的具體實施者。只有具備相應素質的教師才能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，提高教師素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的關鍵。教師應積極探索解決問題的途徑，大力改進閱讀教學，不斷提高教學水平，這是核心素養(yǎng)背景下教師應具備的基本態(tài)度和品質。

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