【摘要】隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師們開始思考和實踐在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。在閱讀教學(xué)開展得如火如荼的同時，寫話教學(xué)作為語言技能中最難的一項，也逐漸受到關(guān)注。如果教師在英語寫話教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，一方面提高語言表達(dá)能力和思維能カ，另一方面培養(yǎng)大膽表達(dá)的自信心，不就體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？疫情期間的一次口語平臺單元寫話訓(xùn)練引民筆者的思考。本文試圖從教材編寫、高段課文內(nèi)容和體裁及高段學(xué)生的讀寫心理過程三個方面來說明英語讀后寫話教學(xué)可以通過多種策略來實現(xiàn)優(yōu)化。本文以五、六年級讀寫教學(xué)為例，具體闡述了如何利用多種微寫話策略來訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生寫話能力的實踐。

【關(guān)鍵詞】單元整體;小學(xué)英語高段;讀后寫作

【作者簡介】樓尹乃（1983.08-），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學(xué)校，教師，本科，研究方向： 小學(xué)英語教育。

引言

2020年初的新冠疫情，讓我們困在家通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)課讓我們重新思考學(xué)習(xí)效率問題，并探索新的學(xué)習(xí)方式。2020年8月研讀了朱浦和祁承輝主編的《小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐與研究叢書》，總在思考：每單元結(jié)束，該如何鞏固單元的重點詞句？讀后寫話，對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，無疑是一種有效地鞏固輔助訓(xùn)練方式。那么如何省時、高效地開展呢？筆者觀察和實踐PEP 6 Unit 2 “My Favourite Season”這一單元的教學(xué)內(nèi)容，運用口語100軟件中“拍拍說”的功能，捕獲了很多驚喜。由此萌發(fā)“微”設(shè)計單元寫話的念頭，困惑集中在兩大方面：1. 小學(xué)高段的讀寫課，文本篇幅長，語言點豐富。在讀寫課的基礎(chǔ)上，如何帶領(lǐng)學(xué)生走向更深層次又省時省力的寫作微練習(xí)？2. 如何通過多種“微寫話”方式，讓學(xué)生學(xué)會在生活中捕捉不同類型信息，發(fā)展歸納概括、邏輯、批判及發(fā)散思維的能力，從課本走向生活，促進(jìn)語言能力的發(fā)展？

【問題探源】

在平時教學(xué)或單元檢測中，不少學(xué)生反映，在面對讀后寫作或?qū)懺挄r，因為不知道 “寫什么”或“怎么寫”而產(chǎn)生畏難和緊張的情緒。根據(jù)對一線老師日常讀寫課教學(xué)的觀摩以及對學(xué)生在寫作活動中的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合與同行和學(xué)生的探討，筆者發(fā)現(xiàn)目前單元讀后寫話教學(xué)存在以下問題：

1.學(xué)生方面的問題。學(xué)生在表達(dá)自己的想法或觀點時，常常感到詞匯量不足，無法把握詞匯的應(yīng)用情景，尤其無法準(zhǔn)確描述人物的心理、神情、肢體語言環(huán)境等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致自己在作文中實際表達(dá)的意思與想要表達(dá)的意思之間存在很大偏差，甚至出現(xiàn)背道而馳的結(jié)果。學(xué)生由于沒有牢固掌握和靈活運用語法、句型等語言知識，導(dǎo)致邏輯思維混亂，措辭句型單一，謀篇布局失調(diào)，寫作或?qū)懺捚x文本主題。

2.教師方面的問題。在小學(xué)高段的寫話教學(xué)中，教師往往以小升初應(yīng)試為目的，特別關(guān)注寫作技巧的傳授。在對學(xué)生作品進(jìn)行講評時，側(cè)重文本中的詞匯拼寫、語法結(jié)構(gòu)和寫作套路的評價。在布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生背誦或抄寫范文。雖然這些做法有助于學(xué)生在短時間內(nèi)提高話題寫作的得分，但對讀后寫話的提高效果欠佳，因為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于死記硬背和仿寫范文，他們的思維受到限制，創(chuàng)作意識受到束縛。長此以往，上述做法阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們逐漸對寫話失去信心，產(chǎn)生畏懼心理。

【初衷設(shè)想】

一方面，教師希望每個單元能夠有一次單元寫話訓(xùn)練，通過寫話的方式，讓學(xué)生有一次綜合運用語言的機會。另一方面，學(xué)生不會寫也非常畏懼每個單元的讀后寫作;教師苦于不得法，寫話教法單一;學(xué)生苦于硬著頭皮寫，卻無話可寫。于是，筆者萌發(fā)了每單元讀后“微寫話”的設(shè)想。何謂單元“微寫話”？

1. 微：以單元“微”主題為導(dǎo)向。英語“微寫作”始終是為教學(xué)服務(wù)的，所以其主題應(yīng)與教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度保持較強的一致性。教師確定“微寫話”主題時，應(yīng)基本圍繞課本單元話題，適當(dāng)拓展或延伸。

2. 寫：以生活體驗為“寫”作內(nèi)容。“微寫話”立足學(xué)生的日常生活、見聞、想象、理想等，用學(xué)生的眼睛看世界，用學(xué)生的語言描述世界。同時，也可借助家長、書本、報紙、電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生認(rèn)識。

3. 話：用已學(xué)詞匯句型 “話”思維。要求學(xué)生在每次“寫作”中盡量使用課堂學(xué)過的詞匯和句型，但也鼓勵學(xué)生少量（一般為1至2個）使用在校沒學(xué)過但卻能通過情境、語境理解的生詞或難句。但在寫作時，千萬不能滿足個別學(xué)生炫耀和炫技的需求，過多使用生詞和陌生句型，因為那樣不符合教學(xué)要求，不是合適的教學(xué)內(nèi)容，起不到為教學(xué)服務(wù)的作用，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)的效果。

【具體策略】

一、“寫”什么？——分析讀寫文本，確定主題、語言和體裁

浙江省小學(xué)英語教研員鄭文老師曾在“關(guān)于小學(xué)英語Read and write板塊的教學(xué)建議”的講座中強調(diào)：讀寫板塊要著重培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力。其中，讀要以默讀為主，寫主要包括hand-writing和仿寫。讀和寫的時間分配是靈活的，要根據(jù)不同的年級、不同的體裁以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活處理。

筆者首先對PEP小學(xué)英語教材五、六年級四冊書課本Read and write部分的讀寫文本進(jìn)行了梳理，如表1。

在單元讀寫教學(xué)中，閱讀是起點，寫作是延伸，讀和寫相輔相成，才能實現(xiàn)互動與協(xié)同。研讀如PEP小學(xué)英語教材五、六年級課本各個單元的Read and write部分，每個單元都有一個與本單元語言知識點相關(guān)的主題，每篇讀寫課文均與該單元主題相關(guān)。筆者認(rèn)為，教材編寫者既然在每個單元都給出了語言規(guī)范，那么設(shè)置體裁豐富的讀寫文本就是想讓教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何讀，如何讀后再寫，從而落實單元的核心知識點，習(xí)得和鞏固單元目標(biāo)語言，并在確定寫之前做到以下幾點：

1. 厘清新舊知識。小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其要重視新舊知識的聯(lián)系，要“用70% 的舊知滾動30% 的新知”。拿到一個文本后，文本中出現(xiàn)的知識點需要教師分清楚哪些知識點是學(xué)生完全沒有接觸過的，教師還要搜羅下自己知識庫中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的和這些新知可以掛鉤的舊知。

2. 尋找關(guān)聯(lián)信息。在分清新舊知識后，就要找到它們之間的關(guān)聯(lián)點。思考所涉及的話題、學(xué)生已有的知識以及基于現(xiàn)有的語言能力能獲取哪些知識和技能、文本包含了怎樣的情感和文化等。

3. 確定語言體裁。通俗地講，教師接觸到每個單元的讀寫文本，特別是句型紛繁復(fù)雜的教學(xué)材料時不要急于著手設(shè)計，要精心分析，理清脈絡(luò)，找準(zhǔn)切入點，層層推進(jìn)。教師把單元整體放心間，要引導(dǎo)學(xué)生探究讀寫文本的語言風(fēng)格和體裁特點，找到單元每課時知識點之間的聯(lián)系，并考慮學(xué)生當(dāng)前的知識水平，用整合和拓展語言的方法，促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高和語言知識的積累。更要根據(jù)該單元的教學(xué)重難點、學(xué)生的實際情況，有目的地進(jìn)行微寫話訓(xùn)練。

二、如何“寫”？——聚焦單元視角，搭建“寫”話支架

單元整體視角下的小學(xué)高段微寫話，如何寫？要落實，落在何處？筆者認(rèn)為可以鏈接微主題，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，采用多種形式搭建“寫”話支架，借用多種平臺途徑趣化寫作。

1.鏈接微主題，以閱讀文本促寫話。影響小學(xué)生寫作的主要因素是詞匯量不足，詞匯量影響著他們的聽、說、讀、寫能力。在開展“微寫作”教學(xué)時，應(yīng)該由詞到詞組，再到句子和篇章，做到詞不離句、句不離篇。有了詞句“輸入”的前提，寫作的“輸出”就有了基礎(chǔ)的保證。我們可以將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，通過閱讀促進(jìn)寫作，有助于學(xué)生在閱讀中獲取寫作信息，最終完成以讀促寫的目的。

以筆者開頭提到的PEP 6 Unit 2 “My Favorite Season”這一單元的微寫話為例。

預(yù)設(shè)：在單元整體教學(xué)的視角下，筆者進(jìn)行了單元整體規(guī)劃和設(shè)計，將本單元的微寫話放在第五課時，主題為“My favorite season”。微寫話的教學(xué)內(nèi)容在前四課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合設(shè)計，并給出了語段示范，引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)所在的月份、天氣、活動、美食等方面進(jìn)行思考，仿寫“我最愛的季節(jié)”語段。核心詞匯、句型的單元教學(xué)目標(biāo)通過語篇的仿寫得以落實。

實踐：在微寫話教學(xué)過程中，筆者通過讓學(xué)生參與欣賞歌曲和圖文配對等活動，幫助學(xué)生與話題建立聯(lián)系并激活學(xué)生已有的關(guān)于季節(jié)所在月份和天氣等信息，以此落實核心詞匯的教學(xué)目標(biāo);在掃讀活動中，教師通過提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息“My favorite season is...”，并進(jìn)行口頭模仿和書面表達(dá);在尋讀活動中，教師借助信息卡，引導(dǎo)學(xué)生讀取關(guān)于季節(jié)的活動和天氣等信息，完成信息卡的填寫;學(xué)生根據(jù)自選季節(jié)和對應(yīng)信息卡，完成“我最愛的季節(jié)”的書面表達(dá)。最后，借助口語平臺“拍拍說”進(jìn)行寫話，每個學(xué)生至少寫五句話。

反思：通過這樣的寫話教學(xué)課，核心詞匯的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。核心句型方面，學(xué)生熟練運用 “Which season do you like? ？What do you usually do？”進(jìn)行口頭表達(dá)，語音、語調(diào)正確，表達(dá)流利，筆者將其融于寫話教學(xué)活動過程中，設(shè)計了“借助圖片，同伴問答”活動來實現(xiàn)核心句型教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.鏈接微生活，多種途徑搭支架。小學(xué)高段英語單元“微寫話”的所有環(huán)節(jié)都基于學(xué)生的能力與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生可以跳一跳就摘得到蘋果。“微寫話”主題雖然依據(jù)課本，但具體內(nèi)容卻來自學(xué)生不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生采用不同的角度看生活，擷取不同的生活片斷，采用不同的語言特色，因此“微寫話”包含了濃重的學(xué)生個人色彩，使學(xué)生不會討厭寫英語作文。

（1）開展“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴旨在鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思維。小學(xué)階段的英語知識都以主題的形式分布在各年級的教材中，學(xué)生所獲得的知識是零散的、片段式的。利用頭腦風(fēng)暴可以喚醒學(xué)生頭腦中相關(guān)聯(lián)的信息，形成相關(guān)信息的語義場，建立相關(guān)的詞匯庫，增加學(xué)生語言的輸出量，為寫作打好基礎(chǔ)，促使其寫作思維從前結(jié)構(gòu)提升至單點結(jié)構(gòu)。

例如，在教授PEPTUnit2讀寫課時，筆者讓學(xué)生以“Transportation”為主題進(jìn)行微寫作（海報形式）。上課伊始，筆者讓學(xué)生圍繞主題開展頭腦風(fēng)暴，提出了一系列關(guān)于交通方式和交通規(guī)則的詞組和短句。頭腦風(fēng)暴激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)短語，為寫話積累了大量的詞匯，提供了語料。圖1便是學(xué)生的微寫話作品。

（2）借用“漢堡寫作”。在寫作訓(xùn)練過程中，有一種常用的教學(xué)方法叫“圖形組織者”，俗稱“漢堡寫作法”，旨在幫助學(xué)生具象地理解并檢查文章結(jié)構(gòu)。我們知道，漢堡包的大致結(jié)構(gòu)為：最上面是一層面包，中間部分是一層綠葉、一層西紅柿和一層肉，最下面也是一層面包。這種結(jié)構(gòu)類似作文中常見的“總-分-總”結(jié)構(gòu)，即“開頭”“包含著若干個細(xì)節(jié)的正文”和“結(jié)尾”。我們平時可以在微寫話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法來搭建寫話支架。

例如，在教授PEPTUnit3時，筆者讓學(xué)生以“My weekend Plan”為題進(jìn)行微寫話（日記形式）。上課伊始，筆者讓學(xué)生圍繞這個主題開展頭腦風(fēng)暴，提出了一系列關(guān)于周末活動的詞組。頭腦風(fēng)暴激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于周末活動的相關(guān)短語，為寫作積累了大量詞匯，為后續(xù)微寫話提供了語料。圖2為該主題的學(xué)生微寫話作品。

（3）建構(gòu)“樹狀思維”。樹形圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且可以拓展學(xué)生思考的廣度，使寫作內(nèi)容更加充實。在英語寫作教學(xué)中，教師可以借助樹型圖從舊知識引入新知識，即“以舊帶新”，也可以用新知識來鞏固舊知識，即“以新固舊”，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果，促進(jìn)學(xué)生微寫作思維水平的提高。

除了以上列舉的常用的三種語言支架法，我們還需關(guān)注學(xué)生情感支架的搭建。因為情感具有調(diào)節(jié)、感染、強化和遷移等功能，在教學(xué)過程中，執(zhí)教老師可以借助學(xué)生的情感讓學(xué)生去感悟教學(xué)內(nèi)容，更好地理解和運用語言，使教學(xué)效果達(dá)到最大化和最優(yōu)化。

3.鏈接微平臺，多種形式“寫”話。在實際操作中，因課堂時間有限，我們可以在課后采用微信群、QQ群、一起作業(yè)App、口語100等平臺來開展微寫話，還可以借助平臺來評價，使微寫話成為學(xué)生能力螺旋上升的過程（如下圖筆者總結(jié)圖示）。

三、怎樣“評”？——多元評價，以展示促改進(jìn)

1.多元評價。新課標(biāo)提出，要通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價與終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

如前所述，在單元整體教學(xué)視角下，教師將單元核心語言知識融入微寫話教學(xué)課的實施過程中，通過設(shè)計聽、說、讀、寫、評等活動幫助學(xué)生豐富寫話內(nèi)容，搭建寫話框架，了解評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有話想寫、有話可寫、有話能寫。在這個過程中，教師還需融入評價，幫助學(xué)生克服害怕寫話的心理，鼓勵學(xué)生大膽、自信地表達(dá)。

在微寫話過程中，教師采用多元評價方式鼓勵并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確的書面表達(dá)。對于中心詞句的書寫（重點關(guān)注拼寫和大小寫），教師在自身示范評價后，引導(dǎo)學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。在學(xué)生書寫關(guān)鍵句之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大小寫、標(biāo)點符號使用正確與否，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。然后，學(xué)生采用自我評價和同伴評價相結(jié)合的方式開展評價。不同的評價活動可幫助學(xué)生自查和互查。在同伴合作中，學(xué)生害怕寫話的心理得以緩解，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)自信心逐漸樹立起來。

2.成果展示。按照老師、同伴的評價建議，學(xué)生最終修改和完善自己的作文。此后，教師要恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生體驗寫作的成就感。教師還可以建議學(xué)生給自己的作文配上精美的簡筆畫或插圖，然后將圖文并茂的作文張貼在班級的英語角，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)、交流。教師可以建議學(xué)生制作自己的作文檔案袋，每半學(xué)期開展一次檔案袋交流和展示活動，以便學(xué)生回顧自己的寫作歷程，感悟其中包含的辛勤汗水、進(jìn)步、退步、反復(fù)、成績和成就。

結(jié)語

歷經(jīng)將近三年對一屆學(xué)生的微寫話進(jìn)行研究，筆者的寫話教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，通過實踐提煉經(jīng)驗反思不足，思考優(yōu)化策略，信心滿滿地走向下一個研究階段。這一屆學(xué)生對寫作寫話的畏難心理減輕了，能主動思考，其寫話表達(dá)有主題句，體現(xiàn)出一定的邏輯順序，并且學(xué)生具備自查意識，會將已有知識進(jìn)行重新組織，會關(guān)注大小寫、標(biāo)點符號等，并在寫后進(jìn)行再次自我檢查。

寫話教學(xué)不僅促使教師思考如何將其融入單元整體教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)了教師教學(xué)設(shè)計能力的提升，而且?guī)椭鷮W(xué)生熟練運用核心語言知識，提高語言能力，發(fā)展思維能力，樹立學(xué)習(xí)自信心。

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