【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以英語(yǔ)名著為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探究閱讀知識(shí)，讓學(xué)生在了解西方文化習(xí)俗的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下感受英語(yǔ)文學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解。然而，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容合理地展開(kāi)教學(xué)，從而影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文將綜合分析當(dāng)下初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持以閱讀為主，加強(qiáng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與關(guān)注外國(guó)文學(xué)作品，例如安徒生的《賣火柴的小女孩》、歐·亨利的《麥琪的禮物》等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索外國(guó)文學(xué)世界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生閱讀能力的重要性，重視學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出相關(guān)的策略，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索外國(guó)世界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文學(xué);閱讀能力;體驗(yàn)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】林秦鳳，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城南學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx20-115）的階段性研究成果。

前言

初中英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀教學(xué)，注重以學(xué)生的感受為主，堅(jiān)持用文學(xué)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感受異域文化，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生不僅知道文章的結(jié)構(gòu)、框架，還讓學(xué)生在閱讀中了解文章的中心內(nèi)容，從而讓學(xué)生在閱讀中入鄉(xiāng)隨俗，以外國(guó)的思維去思考當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。對(duì)此，老師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展體驗(yàn)閱讀教學(xué)，以經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品為引導(dǎo)，采用多樣化教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法以及閱讀技巧的培養(yǎng)，了解文章的中心思想，促使學(xué)生更好地理解和閱讀英語(yǔ)文學(xué)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中較重視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。很多老師沒(méi)有在教學(xué)中挖掘英語(yǔ)閱讀的趣味，例如像情景對(duì)話、旅游類文章等，他們?cè)诮虒W(xué)中都是點(diǎn)到為止，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及句型的教學(xué)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究閱讀的來(lái)歷以及出處，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師在教學(xué)中只是單純地講解課堂教學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、閱讀文學(xué)作品的積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前初中英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀教學(xué)并不是特別理想，其原因在于：部分家長(zhǎng)以及學(xué)生不重視閱讀，沒(méi)有了解到閱讀的意義，尤其是課外閱讀，甚至認(rèn)為目前學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，研究課文閱讀，追求閱讀的數(shù)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，手機(jī)、電腦應(yīng)用較多，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生癡迷手機(jī)、電腦等情況，從而在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，大部分老師在教學(xué)中并沒(méi)有深入研究體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式，讓體驗(yàn)閱讀教學(xué)成為形式，并沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，從而影響學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。不僅如此，初中階段的體驗(yàn)閱讀教學(xué)只專注于教學(xué)，忽略了綜合培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的本質(zhì)，沒(méi)有從學(xué)生的感受出發(fā)去引導(dǎo)，反而像是為完成教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，同時(shí)老師在實(shí)際教學(xué)中又沒(méi)結(jié)合好英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、 以文學(xué)為指引提高學(xué)生閱讀能力的重要性

在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生在課外以及課內(nèi)認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生在外國(guó)名篇中學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以外國(guó)文學(xué)為指引，加強(qiáng)教學(xué)改革，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外國(guó)文化，認(rèn)真閱讀每個(gè)句子中的詞語(yǔ)，了解文章的結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)文化。不僅如此，在初中英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的地位，重視提高學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去探究外國(guó)文化，加強(qiáng)教學(xué)改革，從而讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到自身教學(xué)的不足，讓老師反省教學(xué)，從而促進(jìn)老師教學(xué)能力的提高，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)出力。開(kāi)展體驗(yàn)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的研讀，引導(dǎo)學(xué)生去模擬和翻譯作品中的句子，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生去探究，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中學(xué)會(huì)解讀經(jīng)典句型，并在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合文化素養(yǎng)。

三、 落實(shí)初中英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。借助英語(yǔ)教材，合理設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行探究，而不是在教學(xué)中一味地進(jìn)行灌輸式教育，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受英語(yǔ)知識(shí)文化的魅力，促使學(xué)生在閱讀中深入了解和探究英語(yǔ)世界。同時(shí)，情境可營(yíng)造出良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。不僅如此，老師還應(yīng)重視體驗(yàn)閱讀教學(xué)中的對(duì)比教學(xué)，如《格林童話》《伊索寓言》這類作品的教學(xué)，老師就可以在其中選取一些片段來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論其中的細(xì)節(jié)，了解作品的社會(huì)背景、中心思想等，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)文學(xué)的魅力。

2.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀的興趣。老師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，還應(yīng)在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如閱讀埃克蘇佩里的《小王子》，老師就可以從國(guó)王、愛(ài)虛榮的人、酒鬼、商人、點(diǎn)燈人等人物形象入手，加強(qiáng)對(duì)小王子形象的分析，并設(shè)置有趣的問(wèn)題，例如：小王子的最初目的是什么？他們經(jīng)歷了什么？老師還應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行拓展，讓學(xué)生不僅學(xué)到課文的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師《小王子》引導(dǎo)學(xué)生去探究一些外國(guó)名家作品，像凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類小說(shuō)故事的描寫(xiě)，分析人物形象，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解作品背后的故事。同時(shí)，老師還可以借用影視資料，播放相關(guān)電影視劇，將多媒體和閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解外國(guó)名家的作品，讓學(xué)生的閱讀更加有趣味性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。借用游戲、角色扮演等方式來(lái)進(jìn)行閱讀，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，例如閱讀《老鼠記者》，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)扮演相關(guān)的角色，讓學(xué)生學(xué)著去模仿老鼠，通過(guò)故事發(fā)展的形式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和同學(xué)、老師交流，活躍學(xué)生思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去感受那個(gè)時(shí)代的故事，讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中感受作者表達(dá)的情感。不僅如此，老師還可以結(jié)合《野性的呼喚》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注杰克·倫敦的寫(xiě)作，了解對(duì)比以及離奇的寫(xiě)作手法，并讓學(xué)生去嘗試和模仿，讓學(xué)生更好地體會(huì)外國(guó)文學(xué)的魅力。

4.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受外國(guó)文學(xué)的魅力。老師在進(jìn)行英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀教學(xué)時(shí)，將閱讀教學(xué)拓展到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在生活中閱讀，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感受以及對(duì)閱讀的理解。同時(shí)，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去觀察歐美電影中的人物、禮儀、習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中記錄自己的想法，并通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。不僅如此，老師還可以將教學(xué)具體化，例如，帶領(lǐng)學(xué)生到異域風(fēng)情街實(shí)地考察舊時(shí)歐美風(fēng)格老建筑，并以導(dǎo)游的身份來(lái)講解一些有關(guān)這些建筑的歷史故事，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解歷史以及歐美建筑的特點(diǎn)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與質(zhì)疑能力。對(duì)于外國(guó)文學(xué)的引導(dǎo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，提出自己對(duì)文章內(nèi)容的想法，和老師交流溝通，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解更加深入。不僅如此，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，多問(wèn)問(wèn)自己為什么這么理解這段話，思考例如像一些句型、單詞的填寫(xiě)，為什么我們的填寫(xiě)是錯(cuò)誤的？這段話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、類型以及運(yùn)用習(xí)慣與漢語(yǔ)有何不同，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解。同時(shí)，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)認(rèn)真思考，提出自己心中的疑惑，能夠在一定程度激發(fā)自己的好奇心，讓學(xué)生更加有興趣去探究外國(guó)文學(xué)作品，從而促使學(xué)生更好地體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，不斷挖掘?qū)W生的潛力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑能力的教學(xué)目的。

6.重視學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，以此來(lái)讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)容，例如結(jié)合上下文來(lái)分析人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記，勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解。對(duì)此，老師可以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀的方式，例如Reading導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，由導(dǎo)讀到精讀再到味讀，深入研究文章以及詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文字的感悟，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)文學(xué)的文化魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中感受閱讀文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在課堂中了解英語(yǔ)文化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力。不僅如此，老師還應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合Reading導(dǎo)學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受以及體驗(yàn)異域文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性以及積極性，并加強(qiáng)教學(xué)改革，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳琳，胡湘華.英文原著閱讀教學(xué)模式探究——以O(shè)utliers：The Story of Success為例[J].中國(guó)教師，2016（23）：72-75.

[2]嚴(yán)俊龍.淺議英語(yǔ)文學(xué)作品欣賞與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2004（4）：20-21，6.

[3]胡俊芳.英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式與高中生英語(yǔ)閱讀理解能力相關(guān)性的研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[4]陳渝.如何培養(yǎng)高中學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力——一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀的嘗試與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（10）：76.

[5]鄒玉紅.感受英語(yǔ)文學(xué)，展現(xiàn)閱讀能力——初中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2015（36）：114-115.