【摘要】隨著新課改的全面實(shí)施，初中英語寫作如何創(chuàng)新引起了廣大教師的思考，在各種改進(jìn)初中英語寫作教學(xué)方法中，以讀寫結(jié)合模式促進(jìn)寫作的方式獲得了眾多初中英語教師的認(rèn)同。讀寫結(jié)合模式，就是說在平時的英語閱讀中積累英語母語者的寫作方式，并運(yùn)用到課堂寫作中來。這種方法不僅能讓學(xué)生接觸到更多本土化的、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，還能讓學(xué)生的寫作水平得到質(zhì)的飛躍。本文以多角度闡述了讀寫結(jié)合模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐，望為寫作教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作;讀寫結(jié)合;有效促進(jìn)

【作者簡介】邵云秀（1968.01-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇省無錫市東降實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

引言

目前初中學(xué)生的英語寫作問題主要集中在練得不夠、方式不對，大多數(shù)學(xué)校都是在初三的時候集中強(qiáng)化訓(xùn)練，而此時，學(xué)生的字詞積累量還遠(yuǎn)未能使他們的表達(dá)能力達(dá)到同齡母語者的水平。為了解決這個問題，讀寫結(jié)合模式的實(shí)施是非常必要、非常緊迫的，教師需做到正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供長期的積累，引導(dǎo)學(xué)生主動汲取這方面的知識，如此，才是正確的寫作教學(xué)。

一、準(zhǔn)備工作

1. 圍繞課本的備課。教師要提前做好充足的準(zhǔn)備，首先就是要熟讀課本，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的靠山，是學(xué)生的第二老師，且此類教材有英語母語者參與編寫，具有很高的權(quán)威性，學(xué)生從課本里獲得的知識是最貼近本土的。課本上許多句子都是非常好的寫作用句，或者是通過句型的變換之后可以用于寫作。教師應(yīng)在每單元開始之前研究課本的section A部分，此類板塊排在單元的開篇，屬于一個熱身指導(dǎo)，學(xué)生通過這個板塊，可以迅速了解這個單元的主題，從而有針對性地進(jìn)行練習(xí)，例如譯林版英語八年級上冊P7的section A的標(biāo)題為“What makes your friend so special？ ”此時，教師應(yīng)該迅速反應(yīng)出這個話題背后可以引出的教學(xué)點(diǎn)：①讓學(xué)生讀懂下面排列的幾個問題，并重點(diǎn)講解幾個詞匯、短語的含義，讓學(xué)生積累起來，再用中英對照連線的小練習(xí)幫助他們掌握這些詞;②對材料重點(diǎn)提取和歸納后，教師可以講解如何 寫以朋友為主題的作文，并需要突出重點(diǎn)是介紹朋友的基本信息，例如姓名、年齡、性別（此時可以穿插一個變換表達(dá)方式的小頭腦風(fēng)暴，由學(xué)生完成），再介紹朋友的性格、愛好等，或是朋友身上發(fā)生的有趣的事，最后再表達(dá)自己對朋友的喜愛之情;③句型轉(zhuǎn)換可以避免表達(dá)方式的單一，例如將一般疑問句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍?、肯定句轉(zhuǎn)變?yōu)榉穸ň?，例如“I am happy when I talk to him/her.”變?yōu)榉穸ň洹癐 am not happy when I talk to him/her.”改變之后的句子可以運(yùn)用到別的語境中去。教師還可以將主動語態(tài)和被動語態(tài)作為拓展知識做簡單的講解，讓學(xué)生初步接觸被動語態(tài)，例如“He keeps a secret.”變?yōu)楸粍诱Z態(tài)就是“A secret is kept by him.”但是此類句型不對學(xué)生的掌握情況做硬性規(guī)定，教師將其當(dāng)作補(bǔ)充知識即可。課本上每一個板塊都有可挖掘的地方，寫作也是靈活多變的，我們教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勇于創(chuàng)新的精神。

2. 課外讀物的準(zhǔn)備。課外讀物是知識的延伸，其內(nèi)容比課本更多樣、更復(fù)雜。要做到有效的課外閱讀，教師必須精心挑選符合初中生英語水平的素材，千萬不可太難，以免造成學(xué)生信心和耐心的流失。由于成長和學(xué)習(xí)氛圍不同，我國初中生的英語水平與母語國家的同齡人相比始終是有差距的，我們教師應(yīng)該仔細(xì)研究差距究竟在哪，才可針對中心問題著手解決，合適的課外讀物可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，在初中英語寫作的起步階段形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升對語句的感知能力，培養(yǎng)良好的語感。適合此年齡段學(xué)生閱讀的英文原著有《格列佛游記》《金銀島》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲夢游仙境》等，此類書籍兼并趣味性和邏輯性，是非常適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和寫作框架的。除了書籍類，影視類作品也是非常好的學(xué)習(xí)途徑，英語新聞節(jié)目和廣播節(jié)目應(yīng)該被納入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)范圍中，因?yàn)樾侣労蛷V播由母語者進(jìn)行播報(bào)，沒有口音，表達(dá)更加本土化，學(xué)生聽得明白，而且新聞和廣播具有時效性，每天都在更新，保證了學(xué)生接觸到的都是最新的信息，這非常有利于學(xué)生跟上信息時代的速度，學(xué)生學(xué)到的每一個新詞都能增強(qiáng)他們的競爭力，例如“一帶一路”的英文為“Belt and Road”，“新冠病毒”的英文novel coronavirus，等等。聽到這些詞時，學(xué)生將這些詞記下來，教師要鼓勵他們敢用新詞、多用新詞，嘗試著把這些詞加入寫作中去，日積月累后學(xué)生的寫作過程就會順暢很多。

二、打開思維

平時做閱讀理解訓(xùn)練的時候，教師可以讓學(xué)生們在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行標(biāo)記，看到某一個單詞之后想到了什么，都可以在旁邊寫出來，此種方式主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對平時積累的事物的記憶力鞏固，讓學(xué)生的思維不再被拘束在一篇文章上，而是穿梭在各個事物之間，從每樣事物中截取關(guān)鍵詞，再由學(xué)生自己把它們聯(lián)系起來，形成一個大的網(wǎng)絡(luò)，這樣以后，不論要寫什么話題的文章，學(xué)生都可以根據(jù)這個網(wǎng)絡(luò)找到對應(yīng)的論點(diǎn)、論據(jù)。

例如某介紹蘋果公司的文章中提到了喬布斯，那么一名看過喬布斯的斯坦福大學(xué)演講的學(xué)生就可以聯(lián)想到喬布斯的大學(xué)生活和創(chuàng)立蘋果公司的前后事。由于喬布斯在演講中講述他的大學(xué)生活時，曾反復(fù)提到calligraphy一詞（意為“書法”），并介紹了多種書法類型，那么教師可以開導(dǎo)學(xué)生：calligraphy的中文意思是“書法”，還有其他的詞也是“書法”的意思，例如handwriting;如果一篇作文的題目要求是介紹學(xué)校的書法課，那么calligraphy就可以寫進(jìn)作文中，還可以列舉究竟有哪些書法類型;如果一篇文章的題目要求是簡單介紹一位名人，那么就可以將喬布斯在大學(xué)中練習(xí)書法的經(jīng)歷寫進(jìn)作文，以此類推。一個標(biāo)題、一個話題，甚至只是一個詞，都可以引發(fā)學(xué)生一系列的思考，平時閱讀的積累內(nèi)容串在了一起，提起某一點(diǎn)時，剩下的內(nèi)容自然而然就會出現(xiàn)在腦海中。再例如學(xué)生平常積累的一句TED演講句子“We are lonely but we are afraid of intimacy.”（意為“我們雖身處孤獨(dú)，卻害怕親密。”），教師可以提出這樣的問題：這句話是放在怎樣的語境中說出來的？你對這句話又有什么思考？這樣的句子我們可以用在怎樣的寫作主題中？或是讓學(xué)生自己造句，用同樣造句思路，改變其中的幾個關(guān)鍵詞，讓句子的難度能被學(xué)生們所接受，例如上述句子，造句思路是用but做句子的轉(zhuǎn)折，一定程度上具有遞進(jìn)效果，這個句子就可以改寫為“I love summer but I don't like rainy days in summer”。

思維的打開不僅需要學(xué)生的積累，也需要教師的方向指導(dǎo)，將抽象的幾個意象聯(lián)系起來是需要時間鍛煉的，所以教師一定要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時積累的重要性，當(dāng)學(xué)生能夠形成緊密的邏輯思維之后，寫作就會更加得心應(yīng)手。

三、發(fā)揮課堂的作用

積累了一定的詞匯量，并且思維不再局限于書面之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作了，課堂是寫作課的靈魂，是學(xué)生能夠得到系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練的最佳時機(jī)，教師切不可松懈，為了能上好寫作課，教師要好好規(guī)劃寫作課的進(jìn)程，控制好課堂節(jié)奏，以期發(fā)揮課堂的最佳效果。通常來說，階段性地展開寫作課分以下幾步，分別是pre-writing、while-writing和post-writing。

寫作前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorm），此過程約消耗18分鐘，同樣以上文提到的朋友主題的作文為例，教師首先讓學(xué)生們通讀材料，找出可以用在寫作中的好的詞匯，然后向?qū)W生提出問題“這篇文章應(yīng)該圍繞誰來寫？”，在學(xué)生回答出“朋友”之后，再提出問題“那么這篇文章應(yīng)該寫出朋友的什么？”，讓學(xué)生思考寫人的文章究竟應(yīng)該圍繞哪幾個方面來寫，教師此時想到的方面有姓名、年齡、性別、愛好、性格等，如果學(xué)生提出了新的觀點(diǎn)也要予以鼓勵和分析，并且讓他們把之前找到的好的詞匯插入到作文中去。之后，教師可以讓幾名學(xué)生翻譯幾個簡單的句子，例如“我的朋友叫李華”“李華今年14歲”“李華是個男孩”，三個簡單句分別為“My friend's name is Li Hua”，“Li Hua is fourteen years old”“Li Hua is a boy”，再由教師提問“三個句子都寫下來的話有些啰嗦，有沒有誰能將三個句子合并成一個句子？”，從而引起學(xué)生對合并句子的思考，經(jīng)過一分鐘的思考后，由學(xué)生來回答這個問題，最后教師總結(jié)他們的答案并板書到黑板上，合并后的版本為“My friend Li Hua is a fourteen-year-old boy”，以此引起學(xué)生們對簡化寫作的重視。之后教師可以讓學(xué)生們看標(biāo)題下的幾個句子，以“Does he/she care about you when you feel sad？”為例，句式改變?yōu)殛愂鼍浼礊椤癏e/she cares about me when I feel sad.”，然后告訴他們這是一個非常好的可以用來描寫朋友的句子，鼓勵他們在課本中挖掘出更多這樣的句子，然后用于寫作。最后，教師要提出“描寫了朋友的基本情況之后，我們要記住，能和他/她成為朋友，一定是因?yàn)槲覀兿矚g他們，所以要在文章的結(jié)尾表達(dá)自己對朋友的喜愛或者贊美，這樣才是一篇完整的文章，同學(xué)們寫完文章之后，再從頭到尾檢查一遍，看作文是否有頭有尾、邏輯通順”，學(xué)生們通過一次次的自我檢測，會逐漸構(gòu)建起對完整結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，寫作過程才能更加得心應(yīng)手。

寫作時?？刂圃?0分鐘左右，寫作完成之后，教師要留出大約5分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生自愿展示作品，讓班上的同學(xué)一起參與評論和修改，并且和自己的作文進(jìn)行對比，有寫得出彩的句子要分享出來，讓同學(xué)們記錄下來，并告訴他們這樣的句子處理比較靈活，經(jīng)過改寫后在其他的作文中照樣可以使用。如果展示作文中有語法之類的錯誤，教師要及時指出來，課程結(jié)束后整理一個錯誤句型示范，避免其他學(xué)生也犯同樣的錯誤。展示結(jié)束之后，教師將所有的作文收上來批閱，還要表揚(yáng)能主動展示的學(xué)生，這樣會有更多的學(xué)生加入示范中，提高學(xué)生對寫作的積極性，之后的寫作課上，教師都要把好的作品貼出來展示。寫作課不僅是一項(xiàng)課程任務(wù)，對教師來說，它還能檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用能力，對學(xué)生來說，它還能使抽象思想躍于紙上，不論是教師還是學(xué)生，都要抓住這寶貴的時間，文章寫得好不僅是學(xué)生知識記得牢的體現(xiàn)，更是學(xué)生能將平時的閱讀材料融會貫通的體現(xiàn)。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個長期累積的過程，學(xué)生的聽、說、讀、寫都是齊頭并進(jìn)的，任何一項(xiàng)能力的短板都會影響到其他三項(xiàng)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時一定要和閱讀相結(jié)合，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改良，多和同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中進(jìn)取在平時就做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累，厚積薄發(fā)。

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