【摘要】隨著新課標(biāo)的不斷推動(dòng)及改進(jìn)，小組合作以迅猛的趨勢(shì)走向當(dāng)前教育行業(yè)，其作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中極為有效的教學(xué)方式，被大多數(shù)課堂所歡迎。就當(dāng)前已經(jīng)實(shí)施的基于小組合作模式所展開(kāi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是小組內(nèi)學(xué)生發(fā)展全憑自主，這也是導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生發(fā)展并不均衡的原因，且小組成型，學(xué)生極容易產(chǎn)生依賴心理，小組合作模式的初衷也就無(wú)法達(dá)成，本文將就以上問(wèn)題提出系列性的分析及策略改進(jìn)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作;實(shí)施價(jià)值;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】王卿，杭州錢塘新區(qū)江灣小學(xué)。

小組合作教學(xué)模式在當(dāng)前格外受到廣大的教師歡迎，這不僅從某種程度上減輕了教師的工作量，從理論上還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，更鍛煉了學(xué)生間相互配合溝通的能力。通過(guò)就具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“小組合作”這一概念認(rèn)識(shí)不清，為了合作而合作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就分析內(nèi)容展開(kāi)后續(xù)改進(jìn)方案的提出，進(jìn)而呈現(xiàn)高質(zhì)量的高效課堂，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供助力。

一、樹(shù)立正確的小組合作教學(xué)意識(shí)，科學(xué)合理的實(shí)施課堂教學(xué)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)不論是教師還是學(xué)生，對(duì)小組合作模式都存在很大的偏差性，教師對(duì)小組合作明顯存在為了合作而合作的目的，而學(xué)生在小組內(nèi)也明顯存在嚴(yán)重依賴的情況。因此，為師生雙方樹(shù)立正確的小組合作教學(xué)模式的意識(shí)，合理科學(xué)發(fā)實(shí)施課堂的教學(xué)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

以“Colours”一課為例，在上一課中，“Hello”這首英文歌曲給孩子們帶來(lái)了極為深刻的印象，所以可以要求全體學(xué)生進(jìn)行大合唱，依次調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的積極性。緊接著，本課的主題“顏色”是生活中極為普遍的一種描述，所以基于學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，可在這一課進(jìn)行“小組合作”教學(xué)模式的正確樹(shù)立。當(dāng)然，我們教師正確的小組合作教學(xué)模式意識(shí)的樹(shù)立依托于座談會(huì)形式的交流，校內(nèi)各英語(yǔ)教師以及特邀專家進(jìn)行普及，思想上的碰撞以及新文化的交流有助于教師迅速掌握小組合作這一教學(xué)模式的精髓。基于教師掌握小組合作教學(xué)模式的核心后展開(kāi)的明確小組合作教學(xué)模式的探討，為不影響正常課程進(jìn)度，所以選擇課本內(nèi)容進(jìn)行初步實(shí)施?！癈olours”相對(duì)較好實(shí)施，基于這一內(nèi)容展開(kāi)對(duì)顏色的探討，在此之前并不需要學(xué)生使用全英文進(jìn)行描述，只需對(duì)自己所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行清晰地描述即可。探討環(huán)節(jié)設(shè)立在顏色的選擇及討論，每名孩子選擇一種顏色，顏色相同的孩子組成一組，一起探討對(duì)于這一顏色的見(jiàn)解，若是意見(jiàn)不一致可選擇堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)，若是觀點(diǎn)一致則由教師抽人上前講述選擇這一顏色的原因是什么，與同伴細(xì)微的差別之處在哪里，這一環(huán)節(jié)看似是激烈的探討環(huán)節(jié)，但實(shí)際上學(xué)生須將自己所選擇的顏色背誦下來(lái)，準(zhǔn)確地找到黑板上的所有與這一顏色有關(guān)的單詞。若是選擇的顏色為blue，那么即便是用藍(lán)色粉筆寫下的red也需要寫下來(lái)，并明確這一單詞是什么顏色，什么意思，代表著怎樣的含義。這一環(huán)節(jié)實(shí)則喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的渴望，對(duì)于小組合作完成任務(wù)，并對(duì)自己意見(jiàn)堅(jiān)持想法的肯定，進(jìn)而為后續(xù)教師實(shí)施一系列小組合作的教學(xué)策略做足準(zhǔn)備。要知道，在初期就可以暗示學(xué)生提升學(xué)生對(duì)小組合作的認(rèn)知，比在中期甚至是后期才開(kāi)始糾正要高效得多。

二、科學(xué)合理的定制小組內(nèi)部成員，均衡各小組內(nèi)部活躍成分

小組合作教學(xué)模式，這一模式的實(shí)現(xiàn)是基于小組成員的合理構(gòu)成，要知道，玩得到一起去的孩子大多都有某些共性，那么若是任由學(xué)生自己分組勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)某個(gè)小組意見(jiàn)過(guò)多彼此不同意，而另一個(gè)小組完全沒(méi)有意見(jiàn)的情況;即便不是按照學(xué)生意愿進(jìn)行，就近原則也并不是能夠碰巧成為科學(xué)的小組分工的，小組的劃分須是教師對(duì)學(xué)生多方面進(jìn)行考察，包括向其他科目教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及日常觀察來(lái)了解。

以“Look At Me”為例，小組成員可借助這一課來(lái)組成，以Look At Me作為開(kāi)頭，寫出一段足夠使人印象深刻并迅速了解你的英文小介紹，這一環(huán)節(jié)旨在幫助教師從介紹中觀察學(xué)生是否有自己的想法，以及學(xué)生的性格等表現(xiàn)再結(jié)合其他教師的評(píng)價(jià)以及種種現(xiàn)象觀察來(lái)看，小組內(nèi)部的成員就可以擬定了。這一環(huán)節(jié)，Look At Me，旨在吸引對(duì)方注意力，那么學(xué)生就需要想辦法獲得其他同學(xué)的注意力，同時(shí)還要使教師及學(xué)生留有深刻的印象，這兩點(diǎn)要求對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，且只在幼兒園階段學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生考驗(yàn)極高。所以，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)考驗(yàn)學(xué)生的信念感、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力，結(jié)合這三項(xiàng)能力便足以將各個(gè)小組合理劃分了。小組的劃分不可有所偏重，各項(xiàng)能力相對(duì)較高的學(xué)生都聚在一個(gè)小組固然可以彼此激勵(lì)而成就彼此，但其他小組絲毫獲得不到刺激，優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，一般的更加一般，這并不是我們想要看到的，所以須得將學(xué)生均衡地分配，使每個(gè)小組的整體能力彼此持平，在小組間的比拼中迅速凝聚起小組內(nèi)部的凝聚力，在小組討論過(guò)程中以能力突出的學(xué)生為主導(dǎo)，最大程度帶動(dòng)并刺激組內(nèi)其他學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。況且，小學(xué)階段的學(xué)生，有劣勢(shì)自然也有優(yōu)勢(shì)，組內(nèi)成員相互幫助相互補(bǔ)充，共同成就更美好的自己，也為綜合提升各組內(nèi)成員各項(xiàng)素質(zhì)提供助力。

三、制定科學(xué)的小組發(fā)言人的規(guī)則，重視小組內(nèi)部個(gè)體的發(fā)展

基于以上策略進(jìn)行實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，組成互幫互助式小組的初衷是促使組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互助，彼此共同進(jìn)步，英語(yǔ)素養(yǎng)較好的學(xué)生幫助英語(yǔ)素養(yǎng)一般的學(xué)生，但實(shí)際的情況卻是表現(xiàn)較好的學(xué)生被表現(xiàn)一般的學(xué)生依賴，每次有發(fā)言或是需要小組出人展示時(shí)都只是那么幾個(gè)人，也就導(dǎo)致了“好的更好，一般的也更一般”，班級(jí)的結(jié)構(gòu)絲毫沒(méi)有改變，針對(duì)這一問(wèn)題提出以下解決措施。

如：“We Love Animals”一課，三年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物總是充滿著好奇，對(duì)未知的事物也充滿征服欲，那么教師可以提出挑戰(zhàn)，要求學(xué)生以小組的形式完成關(guān)于對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)，以及為什么熱愛(ài)的討論，其形式以情景劇的形式展開(kāi)，要求每一名學(xué)生都有出席，也必須有一定份額的臺(tái)詞及動(dòng)作，最終謝幕時(shí)，學(xué)生需要用某種特別且與動(dòng)物相關(guān)的英文介紹介紹自己，以完成最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)既保證了課堂進(jìn)度的順利推進(jìn)，促使學(xué)生了解到更多小動(dòng)物的生活習(xí)性以及各種小動(dòng)物以及相關(guān)詞匯應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，即便這種創(chuàng)新或許與組內(nèi)某名學(xué)生有極大的關(guān)系，但孩子總是在逐步進(jìn)步的，我們也不必對(duì)學(xué)生過(guò)分的苛求，只要確保孩子一直在前進(jìn)的路上，一直在保持前進(jìn)就好，至于其他，是我們教師實(shí)施教學(xué)策略的問(wèn)題，過(guò)于著急反而適得其反。在許多的時(shí)候，學(xué)生們需要的正是像這樣給他們一個(gè)助力，再慢慢地接受自己給自己這樣的助力。這樣小組呈現(xiàn)的形式無(wú)疑打破了常規(guī)，對(duì)組內(nèi)每名成員起到督促的作用。合理的組內(nèi)發(fā)言規(guī)則的制定，從要求學(xué)生整組成員出席開(kāi)始，使學(xué)生意識(shí)到組內(nèi)并不是只有優(yōu)秀的人才可以發(fā)光發(fā)熱，每個(gè)人也可以，自己作為組內(nèi)的一份子起到自己的作用使小組受到表?yè)P(yáng)，這種心情是躲開(kāi)提問(wèn)再多次也不能獲得的，基于以上表現(xiàn)，組內(nèi)成員逐步轉(zhuǎn)變意識(shí)，開(kāi)始接受并愿意作為發(fā)言人，這才是以小組個(gè)體發(fā)展促使小組整體發(fā)展的開(kāi)始。在接下來(lái)的策略實(shí)施過(guò)程中，相信學(xué)生在意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題后可以更加堅(jiān)定，不逃避地成為那個(gè)可以發(fā)言的人，勇敢地站起來(lái)！

四、建立完善的小組獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系，著重突出小組內(nèi)部差異性

小組合作模式，有值得表?yè)P(yáng)的必定要獎(jiǎng)勵(lì)，有提倡的行為也會(huì)受到懲罰，為學(xué)生樹(shù)立正確是非觀，以突出小組間的差異性以及小組內(nèi)成員的差異性，旨在點(diǎn)醒學(xué)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的混日子的心態(tài)，學(xué)生間存在差異是正常的，本環(huán)節(jié)所采取的措施旨在從學(xué)生個(gè)體的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)待遇的差異性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升自己，向更好的自己看齊。

如：“Happy Birthday”一課，教師可借助生日歌來(lái)導(dǎo)入，這一課旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，勇敢說(shuō)出口。在開(kāi)課之前可旁敲側(cè)擊是否在近期有學(xué)生過(guò)生日，若是有可適當(dāng)調(diào)節(jié)課時(shí)進(jìn)行驚喜性的祝福，若是沒(méi)有也沒(méi)關(guān)系，教師可與學(xué)生做一個(gè)師生間的約定，表現(xiàn)最突出的小組每個(gè)孩子過(guò)生日時(shí)都優(yōu)先享有被唱生日歌的權(quán)利，旨在帶動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，當(dāng)然，唱生日歌的學(xué)生由表現(xiàn)相對(duì)較差的小組來(lái)代勞，既促進(jìn)了他們敢于表達(dá)的勇氣，又緩和了兩個(gè)“頂點(diǎn)”之間的關(guān)系，為后續(xù)雙方或許存在些許的互幫互助起到推動(dòng)性作用，進(jìn)而整體提升班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)水平。建立完善的小組獎(jiǎng)懲體系，并不是意味著一定要有很明確的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，實(shí)際上，有著某種積極意義的獎(jiǎng)懲措施遠(yuǎn)比實(shí)際意義上的獎(jiǎng)懲更深刻！

結(jié)語(yǔ)

小組合作模式的教學(xué)方法只是一種途徑，歸根結(jié)底教師借助一切途徑最終要達(dá)到的目的還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收理解能力。而小組合作模式只是理論上更加符合且可行性極高的一種途徑，必須深刻領(lǐng)會(huì)小組合作的教學(xué)精神，深入挖掘其中可實(shí)施的點(diǎn)，使學(xué)生參與“教學(xué)”這一項(xiàng)內(nèi)容，從參與、實(shí)踐中獲得知識(shí)的升華，促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。教師身為這一教學(xué)模式的組織者，需深刻掌握教學(xué)實(shí)質(zhì)，有效地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]主桂香.把握關(guān)鍵點(diǎn)，打造高效課堂——庶談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（3）：35-36.

[2]邱瓊香.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性策略的應(yīng)用型研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（14）：18-19.

[3]劉輝霞.“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（22）：161-162.

[4]文朝暉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)下學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].英語(yǔ)教師，2019（2）：156-158.

[5]王亞云.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究[J].新絲路，2019（2）：122-123.