【摘要】隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我國與世界各國交流的機會在逐漸增多，而英語作為當(dāng)今世界最為流行的語言之一，在世界各國的交流中發(fā)揮著重要作用。因此，我國教育部門要加強對學(xué)生英語閱讀以及英語寫作能力的培養(yǎng)。高中英語教師要創(chuàng)新英語教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生英語寫作水平的提升，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的健康發(fā)展百利而無一害。本文通過介紹現(xiàn)階段我國高中英語寫作教育中存在的問題，提出了一系列基于學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語寫作能力的措施，旨在幫助教師更好地進(jìn)行英語教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】張芳，西安市鐵一中學(xué)。

【基金項目】陜西省教學(xué)能手專項課題（項目編號：Gzz1819002）。

引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和提高，我國的英語教育模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新。其中，高中英語寫作教學(xué)模式改革取得了不錯的成績。教育部于 2014 年 3 月發(fā)布的 《關(guān)于全面深化課程改革——落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展?！币虼苏n堂教學(xué)中各學(xué)科核心素養(yǎng)體系的合理構(gòu)建對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。就英語學(xué)科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)對學(xué)生的英語能力提出了新的要求，包括對學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀思維能力、英語文化涵養(yǎng)以及英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只有加強學(xué)生的這些能力素養(yǎng)，學(xué)生的英語寫作水平才能得到提升。但是現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學(xué)中依然存在一些問題，需要英語教師針對寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出對應(yīng)的解決方案和策略，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上研究高中英語寫作教學(xué)，以主題語境為依托，通過具體的學(xué)習(xí)策略和語言技能讓學(xué)生在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)之上了解文化知識，建立一定的思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作能力。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師對英語寫作教學(xué)認(rèn)知不深刻。在部分高中學(xué)校，英語教師的教學(xué)思想不夠先進(jìn)，依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們認(rèn)為，寫作對于英語教學(xué)的重要性不強。更為重要的是，教師在向?qū)W生教授英語作文的寫作時，出發(fā)點是為了應(yīng)試，而不是提升學(xué)生的能力水平。 實際上，中學(xué)英語教學(xué)“聽，說，讀，寫，看”環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，各項技能相互依托，共同促進(jìn)。語言理解是對語言知識的內(nèi)化，語言表達(dá)是在語言知識，語言技能，語言理解基礎(chǔ)之上的最終輸出?！奥?，讀，看”屬于信息輸入環(huán)節(jié)，老師要教會學(xué)生通過聽和讀的大量積累，最終完美輸出成“說和寫”。由于有些教師對英語寫作教學(xué)的認(rèn)識不深刻，影響了理解英語學(xué)科素養(yǎng)語言輸出的要求，尤其體現(xiàn)在寫作方面，限制了學(xué)生寫作能力的提升;而且，學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)方式，基本上都是采用死記硬背的形式，這種方式可以使學(xué)生在短時間內(nèi)具有一定的詞匯量以及句式模型，但從根本上來說，并不能有效提升學(xué)生的寫作能力。所以，高中英語老師在教學(xué)的過程中，要十分重視學(xué)生寫作能力的提升。

2.教學(xué)模式千篇一律。目前，語言輸出不但要求學(xué)生要有較高的語言能力，還要體現(xiàn)跨文化交際能力和與之相匹配的思維品質(zhì)，就是要及時糾正英語教學(xué)陷入了重語用，輕思維的怪圈，強調(diào)教師在傳授語言知識運用的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探索、感受、總結(jié)中英思維、邏輯方面的差異，使學(xué)生能夠?qū)W到真正的英語知識及英語思維，從而體現(xiàn)出基于語言核心素養(yǎng)和英漢思維差異的高中英語讀寫教學(xué)模式的優(yōu)越性和獨特性。高中英語教師在教學(xué)過程中使用的方法過于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。目前，我國大多數(shù)高中英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生只是一味地接受知識，沒有占據(jù)主動位置，并且對于課堂活動的參與程度很低，同時，教師在對學(xué)生授予寫作技巧時，將重點放在了語法的講解上，也沒有留下充足的時間，讓學(xué)生自我思考與消化。而且，學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識繁多，對于一些必要知識并沒有充分掌握，這樣的現(xiàn)象對于提升學(xué)生的寫作能力具有十分消極的影響。

3.教學(xué)評價方式不全面。在高中的教學(xué)評價系統(tǒng)中，仍然存在一些需要完善的地方。目前，我國的高中英語對于教學(xué)活動的評價，采用的標(biāo)準(zhǔn)一般是審核最終成績。這樣的評價方式十分片面，無法從整體上充分了解學(xué)生的寫作水平，以及正確認(rèn)識學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且，在評價時，學(xué)校通常采取的是老師對學(xué)生進(jìn)行評價。這種方式具有局限性，所以，為了提升學(xué)生的英語綜合能力，特別是學(xué)生的寫作能力，就要加強對于英語教學(xué)評價系統(tǒng)的完善程度。

4.學(xué)生沒有英語寫作的興趣。第四，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，對于英語寫作的興趣不強，沒有辦法集中注意力，而且缺乏學(xué)習(xí)動力?？傮w來說，英語寫作的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備較強的英語基本功。但是，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，導(dǎo)致他們在寫作的過程中，會造成語法以及單詞拼寫方面的困擾與錯誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的積極性不強，甚至產(chǎn)生抵觸與懼怕的心理狀況，不能主動地去學(xué)習(xí)關(guān)于寫作方面的知識。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生英語寫作能力的措施

1.建立正確的英語寫作教學(xué)目標(biāo)與寫作基礎(chǔ)。首先，為了綜合提升學(xué)生對于英語寫作的整體能力，需要教師在教學(xué)過程中樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念。目前，我國很多高中教師在教學(xué)過程中會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的束縛，教學(xué)重點依然放在英語語法的教學(xué)上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)水平以及學(xué)生的寫作能力，這樣的做法會使得學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得不到提升。

為了更加高效地提升學(xué)生在英語方面的語言表達(dá)能力，需要夯實學(xué)生對于英語語法的堅實基礎(chǔ)。在高中英語寫作的教學(xué)過程中，富足的語言基礎(chǔ)知識對于學(xué)生而言是十分重要的。只有具備足夠的詞匯量，并且充分了解詞匯的意思以及具體的使用方法，才可以正確熟練地在作文寫作中使用這些詞匯，所以，為了加強學(xué)生的寫作能力，教師一定要注意提升學(xué)生對于詞匯的掌握程度。教師可以采用一些具體的措施去督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，比如，教師可以鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生不僅可以充分掌握書本上的詞匯，也可以在課外閱讀的過程中擴充詞匯量，除此之外，教師還可以向?qū)W生講解英語詞匯的具體用法以及含義，使得學(xué)生可以在寫作的過程中正確運用詞匯，同時加強學(xué)生的寫作能力，反過來又可以提升學(xué)生對于詞匯的掌握程度。

2.擴展學(xué)生英語寫作思維，豐富學(xué)生寫作閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講解英語寫作方面時，通常采取的方法是給予學(xué)生特定的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)生完成后再由老師進(jìn)行評價，并給出意見，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改。相對而言，這樣的教學(xué)模式具有很大的局限性，評價方法單一且落后，十分不利于提升學(xué)生的英語寫作能力。所以，為了有效解決這方面的局限性，教師可以適當(dāng)采取其他的方式進(jìn)行英語的寫作教學(xué)。應(yīng)用“多模態(tài)”“以讀促寫”以及“思維導(dǎo)圖”和“分層教學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)策略，探究如何巧妙地把英語學(xué)科素養(yǎng)貫穿在日常教學(xué)過程當(dāng)中。例如，教師可以在給定學(xué)生題目的情況下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一定的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過其他模態(tài)向?qū)W生說明具體的寫作方法。學(xué)生在看到題目以后，教師可以讓學(xué)生先思考寫作的重點，讓學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的語法以及材料，做出思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合教師意見以及學(xué)生的自我想法去完成英語寫作，完成之后再交由教師評價，教師在評價的過程中應(yīng)該做到十分詳細(xì)，對于語法，詞匯拼寫，時態(tài)運用等方面都要仔細(xì)地檢查，并對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，分層次提出具體的修改意見，然后學(xué)生再按照老師的評語修改自己的文章，同時，學(xué)生還可以適當(dāng)將自己之前的文章與之進(jìn)行對比，找出兩者之間的差異，反思自己在寫作中的不足之處，明確自己的改進(jìn)方向，進(jìn)而扎實地提升英語寫作水平。

在英語寫作的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，也是十分重要的方法，這樣的做法可以提升學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解到更多的文化。對于寫作而言，素材的積累是非常重要的。所以，高中的英語教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，加強對于課外閱讀的學(xué)習(xí)量，豐富自己的知識儲備。這一學(xué)習(xí)方法，不僅可以增強學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中累積更多的素材，更新學(xué)生的寫作方法，結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等，從而使學(xué)生在往后的寫作過程中，可以做到有話可說，有字可寫。

3.全面完善英語教學(xué)評價制度。目前，我國高中英語的教學(xué)模式已經(jīng)無法更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改進(jìn)評價系統(tǒng)，根據(jù)中學(xué)英語寫作的雙A要求（較高的語言質(zhì)量和思維能力），即具體體現(xiàn)在學(xué)生們輸出文章的流暢度和交際性應(yīng)用功能上。抓住“用英語講好中國故事”的核心指導(dǎo)方針，以讀促寫，語言輸入與輸出相結(jié)合，實現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的融會貫通。不僅僅以成績作為考核學(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該增加其他的考核內(nèi)容，不把重點只放在寫作上，比如，教師可以對學(xué)生的口語表達(dá)能力以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生可以全面認(rèn)識到自己的不足，做到綜合性的提高。并且，教學(xué)評價的方法也應(yīng)該有一定的創(chuàng)新，不僅僅局限于教師對學(xué)生評價，還可以采取學(xué)生之間進(jìn)行評價或?qū)W生自我評價的方式，讓學(xué)生可以從各個方面了解自己的不足與長處，使學(xué)生可以做到全面可持續(xù)發(fā)展。

4. 提升學(xué)生的思維能力與綜合能力。對于高中英語的寫作教學(xué)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“寫”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要全面加強學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在“聽”“說”“讀”“寫”“看”等方面都可以得到一定的提升。我國學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，習(xí)慣用漢語的邏輯去進(jìn)行英語寫作，而且在表達(dá)時，內(nèi)容枯燥空洞，沒有邏輯，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取對應(yīng)的教學(xué)措施。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“travel journal”一文時，教師可以先向?qū)W生播放課文錄音，訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力。學(xué)習(xí)這一單元的目的，是為了讓學(xué)生可以利用英語寫一篇游記題材的文章。教師可以先利用多媒體器材向?qū)W生展示我國的名勝古跡，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，并且通過英語提問，了解學(xué)生最喜歡去的地方以及喜歡的原因，提出去旅游之前做了哪些準(zhǔn)備，通過旅游可以感受到怎樣的體驗等問題，通過這些邏輯性的問題，觀察學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確，是否具有邏輯性。對于學(xué)生無法用英語表達(dá)出來的句子，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且也可以讓學(xué)生通過簡單的英語表達(dá)陳述事實，學(xué)生在無形之中也積累了一定的寫作素材，充分提升了自己的綜合能力。學(xué)生也可以在這樣的教學(xué)模式中積累語法，這對于提升學(xué)生的寫作能力而言，也是十分重要的。而且，教師還可以在這一教學(xué)模式中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解一些固定的句型，讓學(xué)生可以輕松地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，積累英語寫作素材，積累詞匯量，為英語的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在高中的英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語水平的綜合提高對于提升學(xué)科素養(yǎng)核心具有積極的促進(jìn)作用。所以，為了使學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛以及局限性，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、策略以及教學(xué)思想，了解每一個學(xué)生的個體差異，因材施教。在教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生自我成長與進(jìn)步，持續(xù)提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，向?qū)W生傳授正確的寫作方法，并通過不斷的練習(xí)與實踐，提升學(xué)生的英語寫作能力，全面促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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