林鳳霞

摘 要：在小學英語課堂教學中，繪本教學屬于一種較為創(chuàng)新、高質量及高效的教學手段，能通過形象具體、豐富多彩的視覺刺激轉變英語學習的枯燥性及單一性，增強學生的學習興趣和積極性，拓展學生獲取英語知識的途徑，讓學生更加詳細和仔細地掌握英語知識，從整體上提高小學英語教學質量水平。但當前的小學英語繪本教學過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)不利于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了小學英語課堂教學的總質量。因此有效的問題解決教學策略顯得尤為重要，為了分析小學英語繪本教學問題的解決對策，筆者首先針對小學英語繪本教學存在的問題及原因展開了探究。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;問題及原因;解決措施

一、 引言

繪本教學最開始起源于日本的教育教學過程中，其主要是指通過圖片和文字交叉的方式代替獨立而枯燥的文字形式，使得兩者起到相互補充、相互結合的效果。在實際的教學過程中繪本教學發(fā)揮著較為明顯的意義和作用，能很大程度上符合小學生英語學習中英語素養(yǎng)的培養(yǎng)及小學生形象思維能力的發(fā)展需求。因此，在小學英語繪本教學的過程中教師應結合學生的實際情況、英語學習需求等利用先進的繪本教學理念和教學方法實現(xiàn)現(xiàn)代化的英語教學，促進學生綜合英語學習水平和學習能力的提高，提升小學英語課堂教學質量。

二、 小學英語繪本教學存在的問題及原因

當前，小學英語繪本教學過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著學生英語學習興趣及小學英語課堂教學質量水平的提高。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師未能充分認識和發(fā)揮繪本教學的意義和作用：當前的小學英語教學中雖然部分教師已經意識到了繪本教學的意義和作用，但在實際教學工作中卻未充分發(fā)揮繪本的教學作用，未能很好地將繪本融入實際的課堂教學中去，使得學生接觸繪本僅僅停留在形式層面，無法很好地發(fā)揮繪本的意義，強化自身的英語學習，使得小學英語課堂教學有效性停留在淺顯的層面。（2）教師缺乏小學英語繪本教學的經驗和技術：部分教師在教學中依舊沿襲著以往以自我口頭講解為主的教學模式，對于創(chuàng)新的教學內容和教學模式并不十分推崇。加上繪本教學在中國教育歷史上出現(xiàn)的時間較短，在繪本教學系統(tǒng)的研究和應用過程中尚未形成完整的理論和標準，使得多數(shù)教師即使在課堂上運用繪本展開教學也是停留在不斷的摸索前進的狀態(tài)中，缺乏繪本教學有效性的教學理念和教學方法，使得小學英語繪本教學質量較為低下，不利于學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）現(xiàn)階段繪本的種類繁多，選擇難度大：現(xiàn)階段，隨著繪本在中國兒童群體中的盛行和推廣，當前的市場上出現(xiàn)了豐富多樣、種類繁多的繪本類型，使得教師在選擇繪本素材的過程中需要結合學生的年齡特點、心理特點、生活環(huán)境、英語學習需求等進行選擇，加大了教師選擇繪本展開教學的難度，使得部分教師在選擇繪本的過程中表現(xiàn)為難以抉擇，影響了小學英語課堂教學質量及教學有效性的提高。（4）教師未能對繪本教學進行深入具體的研究和分析：相關調查報告顯示，現(xiàn)階段的小學英語教學活動中部分教師在應用繪本展開教學時缺乏高效而固定的教學策略研究體系，且教師在課后也未能給予相應的反饋、反思、研究及分析動力。部分教師在缺乏理論指導的基礎上增加了自己繪本教學的壓力，給繪本教學帶來了較大的難度，影響了小學英語課堂教學質量水平。（5）繪本教學中學生注意力偏移：部分教師在開展小學英語繪本教學的過程中都會遇到一個困境，那就是繪本教學中大多數(shù)學生的注意力會被繪本所吸引，并且在這一過程中很難將自己從繪本中“擺脫”出來而重新回到英語知識的教學過程中去，使得學生在課堂學習中的注意力出現(xiàn)嚴重的偏移，有的學生甚至完全將注意力集中在繪本上，而將英語知識的學習拋諸腦后，影響了小學英語教學整體質量的提高，不利于學生綜合英語學習能力和學習水平的提高。那么以上這些繪本教學的問題主要是由于什么原因導致的呢？筆者在教學探究的過程中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上幾種問題主要是由于當前教育理念和教學模式無法很好地跟上教學需求、傳統(tǒng)教學體制的影響、教師對于繪本教學體系研究不深入、繪本教學中主次區(qū)分不清及教師缺乏繪本教學經驗等因素導致的，因此有效的小學英語繪本教學優(yōu)化解決策略顯得尤為重要。

三、 小學英語繪本教學問題的解決對策

（一）結合小學生學習需求及實際教學內容科學合理地選擇繪本

在小學英語繪本教學中教師應充分地把握小學生身心發(fā)展的特點、學習需求及實際教學內容等，從學生的性格特點、興趣愛好出發(fā)，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上選擇適合兒童探究和學習的繪本，且要求繪本符合新課程改革標準下小學英語的教學目標和教學要求。要求繪本能充分地挖掘和激發(fā)學生的學習主動意識和學習熱情，促使學生依據繪本更好地融入小學英語課堂教學過程中去，實現(xiàn)人性化及個性化的教育教學活動，真正地激發(fā)學生的自主學習意識和學習積極性。利用繪本更好地豐富和活躍小學英語課堂的教學氛圍，促進學生對英語教學內容感興趣，并從繪本延伸至課本的知識點中去進行相應的自主探究和思考討論，提高小學英語課堂的教學有效性，強化學生的自主探究積極性和學習意識。如在進行“We love animals”的教學過程中，教師可以選擇以下優(yōu)質的繪本，如“Peek-a-Zoo！”“The seals on the bus”“Polar Bear， Polar Bear， What Do You Hear？”等，這三本繪本通過精彩的英文描述、有趣的圖片表現(xiàn)形式和生動的講述方式讓學生更加了解更多的動物及動物的英文表達。教師在課堂導入環(huán)節(jié)向學生展示英語繪本中的圖片，或直接選擇有聲繪本，以播放圖片、音頻等形式吸引學生的學習興趣，繼而給予學生足夠的時間和獨立的空間對繪本內容進行閱讀，強化和挖掘學生的自主學習能力、活躍課堂教學氛圍，促使學生由繪本更好地融入英語課本的知識學習過程中去，提高小學英語課堂教學的整體質量和有效性。

（二）充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，營造優(yōu)良的英語語言學習氛圍