李迎博 李翠香 馬平安 常真真 趙排風

關(guān)鍵詞：普通生物學;課程思政;立德樹人

立德樹人是高等學校的立身之本，全面推進課程思政建設(shè)是其落實的具體舉措。課程思政即將思想理論教育融會到專業(yè)知識傳授和實踐能力的培養(yǎng)之中，多方面深層次地挖掘?qū)I(yè)教育中蘊含的思政元素，著力構(gòu)筑專業(yè)技能與思政素質(zhì)和合共生的教育合力，充分發(fā)揮課堂教學的育人功能。2018年9月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。普通生物學課程是河南工業(yè)大學生物技術(shù)、生物工程、制藥工程和動物科學等專業(yè)的必修課，涉及理、工、農(nóng)等相關(guān)學科。它以生物體的基本結(jié)構(gòu)和生命活動的基本規(guī)律為出發(fā)點，以生物進化為主線，具有覆蓋面廣、綜合性強、知識點多等顯著特點，為學生學習諸如，微生物學、生物化學、遺傳學、植物（動物） 生理學等專業(yè)課程知識提供必要的基礎(chǔ)積累。普通生物學課程不僅與生命科學相關(guān)知識橫向交叉，而且和物種的起源與進化縱向相承。這些特點決定了該課程可以成為思想政治教育的理想載體。因此，在普通生物學課程的教學工作中，教師可以教學改革為契機，以專業(yè)知識為依托，深入挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，將之合理融入教學設(shè)計、教學過程及學生的專業(yè)實踐中去。堅持顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，構(gòu)建“三全”育人機制，為新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

一、普通生物學課程思政教學方法與路徑

（一） 專業(yè)知識的自身挖掘與適當升華

普通生物學課程中有些專業(yè)知識本身就帶有思政色彩，極具育人有痕又潤物無聲的特性，可將其作為基礎(chǔ)進行適當升華，在傳遞知識的同時凸顯其價值引導功能。如，在講授生態(tài)系統(tǒng)部分時，通過闡述生態(tài)系統(tǒng)中個體間、種群間相互影響與相互依賴的共生論觀點，進一步強調(diào)現(xiàn)代社會人與自然和諧共生的社會共生論以及習近平總書記提出的人類命運共同體理念。在講授達爾文進化論時，可簡單介紹《物種起源》發(fā)表前后存在的進化論和神創(chuàng)論之爭，進一步通過科學發(fā)展最終戰(zhàn)勝宗教神學的事實引導學生尊重自然，崇尚科學。對于植物形態(tài)和功能章節(jié)，開篇可以著重介紹一種沙漠生耐旱植物——復活草。這種草具有極耐干旱的本領(lǐng)和死而復生的特性，它往往生長在幾乎沒有水分供應的沙漠地帶，僅靠下雨時汲取匆匆流過的水就能飛速復活生長，它憑借著這種有水則生、無水則死的生存絕技，不但百年不死，反而代代相傳繁衍生息。以此激勵學生樂觀面對困境，善于抓住機遇，擁有像復活草一樣堅韌無畏的生活態(tài)度。

（二） 專業(yè)發(fā)展及相關(guān)人物的正面影響

每個科學領(lǐng)域的發(fā)展史實質(zhì)上都是相應領(lǐng)域的思想解放史，也是無數(shù)科學家們感天動地的奮斗史。生物學科的發(fā)展亦是如此，同樣有著艱辛但不平凡的前進歷程，同樣離不開科學巨匠的奉獻和引領(lǐng)。在普通生物學課程相關(guān)教學中，教師不僅可以講述有關(guān)生物發(fā)展的故事，也可以適時地引入該領(lǐng)域優(yōu)秀人物的卓越品質(zhì)和突出貢獻。在遺傳學章節(jié)必然會提到遺傳學家孟德爾，他開創(chuàng)了遺傳學先河，被譽為遺傳學之父，他的成功不僅因為選擇了豌豆作為遺傳材料，更重要的是采用了精巧的設(shè)計思路、嚴格的試驗方法、科學的數(shù)據(jù)處理和獨特的思維方式。這些不但讓學生領(lǐng)會了進行科學研究該具備的基本素養(yǎng)，同時對啟發(fā)學生追求求真務實和精益求精的科研態(tài)度也是大有裨益的。在講授原核細胞時，著重介紹近代微生物學的奠基人巴斯德，他是一位偉大的生物學家、化學家，更是一位忠貞不渝的愛國主義者。他的那句“科學雖沒有國界，但科學家卻有自己的祖國”應該被每一位師生牢記。我國的生物技術(shù)起步相對較晚，但該領(lǐng)域也涌現(xiàn)出了一大批享譽世界的科學家和生物工作者，袁隆平先生就是其中的杰出代表，他發(fā)明了“三系法”秈型雜交水稻和“兩系法”雜交水稻使水稻雜種優(yōu)勢的利用成為現(xiàn)實，為中國糧食安全、農(nóng)業(yè)科學發(fā)展和世界糧食供給作出了突出貢獻。除此之外，還有成功分離青蒿素并攻克瘧疾難題的諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦;中國病毒學奠基人、消滅天花病毒的湯飛凡;中國細胞學和實驗胚胎學的開拓者朱洗等。他們在生物領(lǐng)域矢志不渝、砥礪前行，不僅為學生提供了專業(yè)發(fā)展的時代榜樣，還有助于觸及學生的家國情懷，增強其民族自豪感[2]。

（三） 多元化的思政素材詮釋專業(yè)知識

普通生物學課程雖是生物相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，但因部分專業(yè)知識偏抽象而不易理解。為激發(fā)學生的學習興趣，增加其對知識的有效吸收，教師需要借助一些補充材料進行講解，這就為多元化思政元素的有機融入提供了契機和平臺。如，在講授不具有細胞結(jié)構(gòu)的生命形態(tài)時可將新冠肺炎病毒作為講解重點，進而聯(lián)系到時下的新冠疫情和2020年初為抗擊疫情而無私無畏的醫(yī)護工作者，歌頌他們舍家為國、奮力向前的精神。在講授環(huán)境惡化、生態(tài)危機和動物滅絕時，可截取《家園》《難以忽視的真相》《海豚灣》等著名的紀錄片片段，讓學生了解當前嚴峻的環(huán)境問題，并使他們認識到共建萬物和諧的美麗家園的重要性。在講授脂類、蛋白質(zhì)等生物大分子時，適時引入近些年出現(xiàn)的地溝油、皮革奶、三聚氰胺、大頭娃娃等食品安全問題的典型案例，批判不良商家為追逐眼前利益置個人良心、社會道德和國家法律于不顧，并最終為之付出沉重代價的行為，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。中華民族具有悠久的歷史和深厚的文化積淀，在普通生物學課程教學過程中，可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，如，在講授物種間的競爭關(guān)系時可以引用陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”。除了上述的時政熱點、紀錄片、典型案例、傳統(tǒng)文化，還可以借助自媒體和其他網(wǎng)絡資源引入思政素材。豐富多彩的課堂內(nèi)容，可激發(fā)學生的學習熱情，加深他們對知識的理解。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮學生主體作用

堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革[3]。讓學生忙起來，旨在充分發(fā)揮其主觀能動性，彰顯其在教育中的主體作用。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，成為教學改革中備受青睞的教學模式，微信、釘釘、學習通等網(wǎng)絡學習平臺則化身其最佳搭檔。普通生物學課程部分知識點可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，如，細胞的有絲分裂和無絲分裂，這部分內(nèi)容可以讓學生先通過微課及相關(guān)資料提前預習、自主學習，然后在課堂上就有絲分裂和無絲分裂的疑難問題進行協(xié)作討論與交流反思，教師在學生協(xié)作學習后進行更正和適當補充。在講授重組DNA技術(shù)時，可以讓學生課前預習教材及課程PPT，課堂上可設(shè)置一個實驗課題，讓學生分組討論該課題的步驟和方案，并派代表進行方案講解，小組之間互評方案優(yōu)劣，以此提高學生的科研自信及合作探究與組織科學實驗的能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學習成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程，能保護和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，培育學生勤學好問、善于思考的品質(zhì)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要作用[4]。

二、普通生物學課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一） 精研專業(yè)，深鑄信念，提升教師的人格魅力

良好的素質(zhì)是充分發(fā)揮教育者主導作用的基礎(chǔ)，也是影響思想政治教育效果的重要因素[5]。教師是推行課程思政的主力軍。其對課程思政理念的深刻理解及個人良好的綜合素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)是課程思政建設(shè)的前提條件。為保證課堂改革順利高效地開展，教師首先需要精心梳理專業(yè)知識并找出有關(guān)思想政治的觸點，同時還要大量積累并從中精選包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神等在內(nèi)的思政素材，以期在專業(yè)教學的全過程適當適度適時地引入相應的價值觀內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)學習與思政教育的自然融合與同頻共振。因此，普通生物學課程思政的推行不僅凸顯了教育的價值引領(lǐng)功能，還在一定程度上完善了該專業(yè)理工科出身的教師的知識結(jié)構(gòu)，增強其感染及教育學生的人格魅力。

（二） 激發(fā)興趣，調(diào)動內(nèi)驅(qū)，打造課程思政魅力課堂

“不能僅僅將教育對象視為一個有待填充的‘容器，看作一個需要硬性‘灌輸?shù)膶ο螅鴳搱猿忠匀藶楸?，關(guān)心教育對象的內(nèi)在精神需求，引導和激發(fā)教育對象的主體能動性，從而使教育對象以更加積極和理性的姿態(tài)建設(shè)性地參與到思想政治教育活動中去，在與教育者的良性互動中達到思想政治教育的目標”[5]。課程思政是在專業(yè)課教學中達到思政教育目的的重要途徑。傳統(tǒng)的生物專業(yè)課堂教學往往重視知識技能層面而缺乏傳“道”的自覺，其思政育人要素融入帶有偶然性、隨意性、單一性和非系統(tǒng)性，對學生的價值引領(lǐng)存在較大的局限性。普通生物學課程思政教學中，思想政治育人元素是教師結(jié)合生物學科特點提前挖掘有機融入的，常態(tài)化且有明確目的性、系統(tǒng)化又兼具時代性、多元化更具可接受性，在豐富教學內(nèi)容、提升課堂深度和溫度的同時，激發(fā)學生學習生物學專業(yè)知識的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其課堂主動性。學生與教師積極互動，從而共同打造普通生物學課堂思政的魅力課堂。

（三） 顯隱結(jié)合，知行合一，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才

隨著生物醫(yī)藥、生物美妝、生物食品等生物技術(shù)行業(yè)的飛速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對生物人才尤其是對學科知識扎實、專業(yè)能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的高素質(zhì)復合型人才的需求量不斷攀升。這正與河南工業(yè)大學當前生物類學科課程思政的培養(yǎng)目標相契合。普通生物學課程思政，作為生物相關(guān)學科最重要的基礎(chǔ)課程，以高效的課堂教學奠定學生的學科基礎(chǔ)，以理論與實踐結(jié)合加強學生的合作創(chuàng)新等能力，以專業(yè)傳授和價值引導有機相融提升學生的綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)社會需要的生物人才方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

結(jié)語

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的重要舉措和有力保障，也是高校專業(yè)課程改革的有效途徑之一，具有重要的現(xiàn)實意義。針對具體的教學，教師需要在精研普通生物學的基礎(chǔ)上，挖掘、積累、梳理并精選多樣的思想政治教育素材，適時適度以適當?shù)姆绞椒椒▽⑵溆袡C地融入專業(yè)教學中。同時，教師應及時更新自身的知識體系，不斷關(guān)注生物學相關(guān)領(lǐng)域的科技前沿進展和有關(guān)習近平新時代中國特色社會主義理論的最新思想等。思想政治教育者只有解放思想，自覺更新觀念，樹立反映時代發(fā)展要求的新觀念，才能與時俱進，做好思想政治教育工作。只有這樣，教師才能最大程度地激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其學習主動性，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、家國情懷及職業(yè)倫理等，切實地實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同并行，知識能力培養(yǎng)與價值觀引導的有機統(tǒng)一，為新時代培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。