[摘 要] 當(dāng)前傳統(tǒng)高校本科思想政治課教學(xué)主要有講授式、課后作業(yè)式、討論式、課堂展示環(huán)節(jié)式和問(wèn)題鏈教學(xué)式這五種教學(xué)模式。然而，這五種教學(xué)模式各自都存在不同的缺陷。提出熱點(diǎn)案例教學(xué)法，可以將知識(shí)的被動(dòng)性接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性獲得，有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端，還可以有效緩解學(xué)生消極應(yīng)對(duì)思想政治課的情緒，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。熱點(diǎn)案例教學(xué)法能將熱點(diǎn)案例教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)理論中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中嵌入熱點(diǎn)案例將有利于本科思想政治課教育教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 本科教學(xué)模式;思想政治課;熱點(diǎn)案例教學(xué)法

[作者簡(jiǎn)介] 趙萬(wàn)福（1973—），男，山東巨野人，法學(xué)博士，重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事法學(xué)基礎(chǔ)理論、教育法學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）13-0135-04? ? ?[收稿日期] 2021-02-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上明確提出，做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[1]。習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)為新時(shí)期的高校思想政治教育工作指明了正確方向。然而，“案例教學(xué)法在思修課教學(xué)中應(yīng)用是借鑒其他學(xué)科的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的成果。案例教學(xué)法是根據(jù)一些案例，利用所學(xué)的原理進(jìn)行實(shí)務(wù)分析，從而提高學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力”[2] （P25-28）。熱點(diǎn)案例教學(xué)模式可以有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，彌補(bǔ)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思修課）的諸多弊端。

一、案例教學(xué)法的概念及特征

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)Christopher Columbus Langdell提出的一種教學(xué)方法?！八^案例教學(xué)法，是為了達(dá)到情景交融的教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、評(píng)判得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案?！盵3]思修課案例教學(xué)法是以案例為抓手，將學(xué)生通過(guò)特定場(chǎng)所主動(dòng)帶入案件場(chǎng)景進(jìn)行分析的一種教學(xué)模式。

（二）案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法有如下幾方面的特征：

第一，場(chǎng)所特定性。教師預(yù)設(shè)一定的案例場(chǎng)所，用案例作為課堂導(dǎo)入的前提條件進(jìn)行分析講解。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依賴(lài)宏觀理論為課程導(dǎo)入條件進(jìn)行理論分析推演。

第二，師生之間的互動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)先提供的真實(shí)案例進(jìn)行討論。學(xué)生可以在教師講解過(guò)程中參與案例的討論。

第三，綜合性。教師通過(guò)詳細(xì)講解與評(píng)析，使學(xué)生對(duì)案例所涉及的各種現(xiàn)象有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生獲得處理新問(wèn)題和解決新矛盾的一種綜合方法。

二、思修課案例教學(xué)法在高校的使用狀況

（一）思修課案例教學(xué)法的使用狀況

近年來(lái)，為了增加高校思修課的生動(dòng)性，思修課教師大量運(yùn)用了案例教學(xué)法。筆者在重慶市本科高校開(kāi)展的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前重慶本地高校本科“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的法律基礎(chǔ)部分普遍采用案例教學(xué)法，比例高達(dá)被調(diào)查總?cè)藬?shù)的96%。而在其他部分或章節(jié)里面，譬如理想信念和道德方面，使用案例教學(xué)法的僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的35%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明案例教學(xué)法在思修課中運(yùn)用得到了普遍認(rèn)可。

（二）案例教學(xué)法在思修課中的實(shí)用效果

從調(diào)查問(wèn)卷整體反饋情況來(lái)看，影響案例教學(xué)法在思修課中教學(xué)效果的關(guān)鍵變量是教師對(duì)于案例的選擇（例如選擇什么樣的案例對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)和啟迪作用），該變量占據(jù)被調(diào)查樣本的52%;影響教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵變量則是教師對(duì)于案例的講解與點(diǎn)評(píng)（教師具備深厚的法律素養(yǎng)，能夠解決日常生活一些實(shí)際法律問(wèn)題），占據(jù)被調(diào)查樣本的48%。從調(diào)查問(wèn)卷反饋情況看，學(xué)生在案例教學(xué)中所起的作用僅占35%，然而，被選項(xiàng)中教師是否充分準(zhǔn)備案例占被調(diào)查教師的75%（教師課下準(zhǔn)備法律案例素材是否具有針對(duì)性）。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師在案例教學(xué)中準(zhǔn)備是否充分影響到案例教學(xué)法的實(shí)用效果。

（三）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的反響

從調(diào)查問(wèn)卷反饋情況可知，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法可接受度占據(jù)被調(diào)查樣本的92%，而對(duì)其他教學(xué)模式可接受度僅占被調(diào)查學(xué)生的15%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生還是能接受案例教學(xué)法的授課方式的。新媒體的廣泛使用，在高校思想政治課教學(xué)模式改革創(chuàng)新方面發(fā)揮了很大的作用，這是現(xiàn)代化信息技術(shù)迅速發(fā)展帶來(lái)的成果。正是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的介入，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大變化。

三、當(dāng)前高校本科思修課教學(xué)模式的缺點(diǎn)

（一）缺少充分的針對(duì)性，不適合本科階段學(xué)習(xí)需求

在高校本科思修課的實(shí)際教學(xué)中，存在著理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。高校的本科生由于知識(shí)背景差異，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)復(fù)雜社會(huì)關(guān)系存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生接受知識(shí)有限，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）思修課教學(xué)模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在距離感

當(dāng)前，思修課教學(xué)中采用的教學(xué)模式與目前大學(xué)生所處的時(shí)代背景存在距離感。許多高校盡管重視教學(xué)方法的改進(jìn)，但是在搜集資料上相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生沒(méi)有很大的吸引力。教師沒(méi)能及時(shí)更新知識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不能從專(zhuān)業(yè)視角進(jìn)行講解。因此，難以對(duì)學(xué)生做出心靈的引導(dǎo)與啟迪。

（三）學(xué)生在思修課教學(xué)中依然處于被動(dòng)地位

教師雖然采用討論式的教學(xué)模式，表面上提高了學(xué)生的參與程度，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生的被動(dòng)地位并沒(méi)有徹底改變。從我們調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以驗(yàn)證這一結(jié)論。學(xué)生漫無(wú)目的地被動(dòng)參與討論，教學(xué)成效不太明顯。因此，即便采用討論式的教學(xué)模式，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)參與和接受的地位。

四、傳統(tǒng)思修課教學(xué)模式及其不足

（一）講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其不足

講授式教學(xué)模式也稱(chēng)作“填鴨式”教學(xué)模式，本意是指把一些抽象的“教條主義”強(qiáng)制性地塞給學(xué)生。講授式教學(xué)模式即教師在課堂上進(jìn)行基本概念與基本原理講解，教師主要側(cè)重于整體知識(shí)體系的解讀。其不足之處在于學(xué)生的參與度不夠，以教師為中心，采用講授式教學(xué)模式，學(xué)生收獲到的知識(shí)一定是支離破碎、散亂死板的，只知其然但不知其所以然。教師在課堂上照本宣科地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的思想困惑和需求得不到解決。這些現(xiàn)象是思修課教師需要反思的地方。

（二）課后作業(yè)式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其不足

課后作業(yè)式的教學(xué)模式是根據(jù)教師提前給定的主題，由學(xué)生獨(dú)自收集資料完成課堂作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行綜合講評(píng)，與教材中的理論串聯(lián)起來(lái)。其不足之處在于學(xué)生在課下準(zhǔn)備材料范圍太廣，質(zhì)量無(wú)法保證，還缺乏師生之間的直接互動(dòng)與充分探討。

（三）討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其不足

討論式教學(xué)模式是目前大多數(shù)高校本科思修課法律部分普遍采用的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，討論式教學(xué)模式在傳統(tǒng)的講授模式與課后作業(yè)模式的基礎(chǔ)上增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。即由教師首先給定一個(gè)討論提綱，學(xué)生在課下補(bǔ)充完善提綱的具體內(nèi)容，然后推薦1～2名同學(xué)代表小組全體成員發(fā)言，其他小組成員可以針對(duì)其發(fā)言問(wèn)題展開(kāi)辯論。其不足之處在于學(xué)生對(duì)所討論的主題范圍邊界和理論深度等情況了解不夠，討論問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性。

（四）課堂展示式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其不足

課堂展示式教學(xué)模式即由任課教師在每次課后首先確定一個(gè)討論案例主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備發(fā)言提綱，分小組進(jìn)行內(nèi)部討論。然后推薦小組代表在課堂上對(duì)主題討論情況進(jìn)行匯報(bào)。其不足之處在于沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)可能沒(méi)有充分準(zhǔn)備發(fā)言提綱，因此，一部分學(xué)生并不能參與進(jìn)來(lái)，小組個(gè)別成員可能應(yīng)付了事。

（五）問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)及其不足

問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式是由教師以問(wèn)題鏈作為導(dǎo)入起點(diǎn)，然后沿著問(wèn)題—原因—對(duì)策長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行講解。其不足之處在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題所產(chǎn)生的社會(huì)背景了解不足，無(wú)法使學(xué)生做到知其然又知其所以然。

五、熱點(diǎn)案例教學(xué)模式的創(chuàng)新建構(gòu)

（一）熱點(diǎn)案例教學(xué)的基本模式

熱點(diǎn)案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的不同在于熱點(diǎn)案例的素材來(lái)源于生活，不是抽象空洞、隨意杜撰的。知識(shí)的講解與獲取不再是抽象思考，而是源于生活事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以感受到思修課接地氣，法學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)。一個(gè)熱點(diǎn)案例往往涉及不同的社會(huì)關(guān)系，需要眾多知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析論證，學(xué)生才能對(duì)案例有深刻的理解，這無(wú)疑有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系化掌握。教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)個(gè)案分析，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析研究，提出解決方案，進(jìn)行小組交流，然后，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解與點(diǎn)評(píng)。首先，課堂講授環(huán)節(jié)，教師從過(guò)去以“雙教”（即教師和教材）為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，在社會(huì)實(shí)踐調(diào)研階段，要注重學(xué)生與社會(huì)的良性互動(dòng)，課堂講授是為調(diào)研服務(wù)的，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生加深體會(huì)。最后，是實(shí)踐交流分享環(huán)節(jié)，即將調(diào)研中總結(jié)的建設(shè)性意見(jiàn)與同學(xué)分享。其他同學(xué)也必須對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備，并在主題發(fā)言后參與討論。

（二）熱點(diǎn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.抓主要矛盾，緊扣教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的關(guān)鍵是要在紛繁復(fù)雜的事件中抓住關(guān)鍵。收集案例時(shí)應(yīng)具備問(wèn)題意識(shí)。熱點(diǎn)案例收集應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱，緊扣教學(xué)目標(biāo)，著眼實(shí)效性，增強(qiáng)針對(duì)性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。熱點(diǎn)案例教學(xué)法從心理學(xué)角度來(lái)理解是符合大多學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。熱點(diǎn)案例教學(xué)法提倡采用研討式、參與式、互動(dòng)式等方法，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，緊扣教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力與本領(lǐng)。在熱點(diǎn)案例教學(xué)模式當(dāng)中，最為關(guān)鍵的要點(diǎn)在于：不是為了講授“案例”而講授“案例”，而是為了講授“道理”而講授“案例”。這樣，在案例教學(xué)中，最終要概括總結(jié)出其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、理想信念、道德情操等，才能使案例教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容保持高度的契合。

2.熱點(diǎn)案例教學(xué)法使學(xué)生不能再依賴(lài)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)法律知識(shí)的單向講解，而是需要學(xué)生積極跟隨教師對(duì)案例的分析、歸納和總結(jié)來(lái)獲取法律知識(shí)，也需要學(xué)生在案例教學(xué)的課堂討論中，面對(duì)源于現(xiàn)實(shí)司法實(shí)踐的真實(shí)案例所呈現(xiàn)的具體情境，實(shí)現(xiàn)由單向輸入到雙向互動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！巴ㄟ^(guò)熱點(diǎn)案例教學(xué)法，學(xué)生能針對(duì)其普遍關(guān)心的熱點(diǎn)案例進(jìn)行分析、提煉與總結(jié)，提出建議及解決問(wèn)題的方案?！盵4] （P45-48）因此，學(xué)生能領(lǐng)悟到所學(xué)抽象理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象是如何相結(jié)合的，從而激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。熱點(diǎn)案例教學(xué)法能夠把熱點(diǎn)問(wèn)題與思修理論問(wèn)題結(jié)合在一起，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于課堂教學(xué)氣氛的活躍及學(xué)生知識(shí)的獲取[5]。

3.師生關(guān)系由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。熱點(diǎn)案例教學(xué)模式可以促使師生關(guān)系由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。熱點(diǎn)案例教學(xué)模式更加注重師生之間的互動(dòng)討論，教師深入實(shí)際，做好案例分析的準(zhǔn)備，學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、思考的問(wèn)題與實(shí)踐相聯(lián)系，從而真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

4.熱點(diǎn)案例教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)，能引起大學(xué)生的共鳴。熱點(diǎn)案例是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)心和討論的一些真實(shí)存在的社會(huì)問(wèn)題。這樣的案例最容易被大家接受與討論。興趣是最好的老師，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有所了解，因此，熱點(diǎn)案例也往往容易被廣大學(xué)生所接受。目前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，互聯(lián)網(wǎng)上各種社會(huì)思潮容易對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生影響。同學(xué)們對(duì)熱點(diǎn)案例產(chǎn)生興趣，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，能改善思修課的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師須在教學(xué)中引入具有真實(shí)性和典型性的熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，教師最后以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出學(xué)生分析問(wèn)題在思路上的優(yōu)點(diǎn)與不足，以法理與情理的結(jié)合說(shuō)服大學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。由于很多熱點(diǎn)案例來(lái)源于日常生活，所反映的問(wèn)題與社會(huì)密切相關(guān)，為解決同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題提供了素材，學(xué)生比較感興趣，因此，可以提升教學(xué)的實(shí)際效率。

5.建立師生關(guān)系的平等意識(shí)。聯(lián)合國(guó)《世界人權(quán)宣言》提出：“教育的目的在于充分發(fā)展人權(quán)的個(gè)性并加強(qiáng)人權(quán)和基本自由的尊重?！盵6]因此，思修教育課程樹(shù)立平等權(quán)的意識(shí)是十分必要的。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，特別是平等權(quán)意識(shí)。教師將學(xué)生參與的主體性與教師的主導(dǎo)性有效結(jié)合，努力營(yíng)造師生間民主、平等、寬松、和諧的課堂環(huán)境，才能發(fā)揮熱點(diǎn)案例教學(xué)的重要功能?！耙獦?shù)立起平等、民主的教學(xué)關(guān)系，通過(guò)相互講述、提問(wèn)、討論、競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生感覺(jué)到他們?cè)谡n堂上的‘主人翁地位，學(xué)生不再僅僅是聽(tīng)眾，而是積極參與者?！盵7]與以往教學(xué)模式不同，熱點(diǎn)案例教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，也只有在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才能夠充分參與討論。熱點(diǎn)案例教學(xué)法是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師與學(xué)生之間的平等性和互動(dòng)效果，教師利用真實(shí)的熱點(diǎn)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在輕松的環(huán)境中共同思考和探索學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

高校本科思修課程熱點(diǎn)案例教學(xué)模式改革的終極目標(biāo)是貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神。教學(xué)改革的目標(biāo)是更新觀念，改革的核心在于更新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)熱點(diǎn)案例教學(xué)模式的改革嘗試，能夠提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

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Abstract： At present， Ideological and Political Course for undergraduates in colleges and universities is taught mainly through five pedagogical paradigms： lecturing by teachers， after-class assignments， class discussion， classroom presentations， teaching through questions. The five paradigms， however， all have their shortcomings. This paper puts forward a new paradigm： teaching through hot-spot cases. By changing the passive reception of knowledge by students into active acquisition， this new paradigm effectively solves the drawbacks of the existing pedagogical paradigms， greatly reduces students passivism towards the course， and further promotes the interactions between students and teachers. This new paradigm integrates the hot-spot cases into the traditional theoretical teaching of the course， which greatly facilitates the construction of a new educational system for undergraduate Ideological and Political Course.

Key words： undergraduate pedagogical paradigm; Ideological and Political Course; hot-spot case teaching paradigm