宋玉萍

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，這種情況下也出現(xiàn)了很多新教學(xué)方法，其中問題教學(xué)法運(yùn)用比較廣泛，通過問題讓學(xué)生不斷地進(jìn)行探究和思考，從而更加全面和深刻地理解相關(guān)的知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，將問題導(dǎo)學(xué)法合理地運(yùn)用進(jìn)去，不但能夠幫助教師更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，滿足新課改和素質(zhì)教育的要求，無論是學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，還是進(jìn)行以往知識的鞏固，都有必要將問題導(dǎo)學(xué)法合理地運(yùn)用進(jìn)去。筆者主要探究了問題導(dǎo)學(xué)法及其運(yùn)用價值，并探討了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合理應(yīng)用，希望能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

以往進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，占據(jù)主導(dǎo)位置的是數(shù)學(xué)教師，教師講課的時候，若是學(xué)生聽課不認(rèn)真，教師便會提問不認(rèn)真的學(xué)生讓其更加認(rèn)真地聽課。這種教學(xué)模式中，教師往往會為了提問而進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行問題回答的時候也比較機(jī)械，師生之間的交流比較少，問題的作用也沒有真正地發(fā)揮出來。而問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，教師能夠帶著問題導(dǎo)向來提問學(xué)生，學(xué)生回答問題前也能夠在教師啟發(fā)下來認(rèn)真地思考和回答問題，這種方式切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，學(xué)生為了進(jìn)行問題的回答主動的思考問題，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識。筆者主要探究了問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠?qū)⑵渥饔酶玫匕l(fā)揮出來。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法含義分析

隨著新課改的進(jìn)行，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，各種新的教學(xué)法不斷地出現(xiàn)，問題導(dǎo)學(xué)法便是其中一種，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用進(jìn)去，可以提高教學(xué)的個性和有效性，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的特征更好地體現(xiàn)出來。和以往的教學(xué)模式相比，通過問題導(dǎo)學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)熱情和興趣，幫助學(xué)生更好地利用自身思維來進(jìn)行知識的理解，并且，問題導(dǎo)學(xué)法的使用，能夠發(fā)揮教師的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。教師教學(xué)的時候，若是能夠合理地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，那么，便必須做好教學(xué)語言和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，確保問題能夠?qū)⒚總€學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，更加全面地講解數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。并且，將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，還要求學(xué)生通過知識來進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)問題的解決，這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成和實(shí)踐能力提高都有著重要意義。教師將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用進(jìn)去的時候，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，這樣教學(xué)效果才可能提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得到很好的培養(yǎng)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用必要性分析

（一）當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較差

數(shù)學(xué)本身便是一門要求學(xué)生邏輯思維能力比較出色的學(xué)科，學(xué)生不但需要掌握知識，還需要解答問題，各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也很緊密，若是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)某節(jié)課，那么很容易給其后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響。由于數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生也不愿意主動積極地進(jìn)行思考。為了將學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，若是能夠合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成實(shí)踐問題，在這個過程中，學(xué)生也會主動積極的進(jìn)行問題探究，對數(shù)學(xué)的興趣也會有明顯提高。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法能夠讓課堂氛圍更加的活躍

很多初中生的邏輯思維能力比較差，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的時候，能力也比較差，這便需要教師主動積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維。問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用也能夠幫助學(xué)生提高其理解能力及邏輯思維能力，并且，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用也能夠轉(zhuǎn)變以往單純做題訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生減負(fù)的同時，激發(fā)學(xué)生問題解決能力。這種情況也符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，有必要將問題導(dǎo)學(xué)法合理地運(yùn)用進(jìn)來。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的合理運(yùn)用

將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠轉(zhuǎn)變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地成長。教師必須認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的有效性，將其合理地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

（一）激發(fā)學(xué)生思考主動性，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行知識探究

數(shù)學(xué)這門科目本身便是來源于我們的生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是為了解決生活中遇到的相關(guān)問題，若是不存在問題，那么數(shù)學(xué)也很難取得進(jìn)步，若是設(shè)置的問題不夠有效，學(xué)生思考也不積極主動，知識掌握也很容易出現(xiàn)問題。教師將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，必須重視問題的提出，數(shù)學(xué)知識和問題有著直接關(guān)系，問題導(dǎo)向可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候方向正確。比如，提問時可以將多種組合運(yùn)用進(jìn)去，這種情況下，學(xué)生為了更好地回答教師的提問也會更加主動積極地思考。學(xué)生努力的過程中也能夠更加全面地了解全等三角形，這種讓學(xué)生思考的方式取得的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的講授，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)也會更加地主動，掌握程度也會有明顯的提高。

（二）層層地進(jìn)行問題的設(shè)置和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深入地了解相關(guān)知識

在通過問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，一個問題很難貫穿整節(jié)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程，并且，一個問題所覆蓋的知識點(diǎn)也是非常有限的。隨著知識的學(xué)習(xí)，一個問題的深度也很難滿足教學(xué)的需要，但是，在這個過程中教師也必須認(rèn)識到初中生的數(shù)學(xué)知識掌握的時候，需要循序漸進(jìn)的來，學(xué)生只有很好地掌握基礎(chǔ)，才能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師教學(xué)的時候，進(jìn)行問題提出也必須層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠在進(jìn)行基礎(chǔ)問題掌握的情況下，提高問題難度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的掌握。這種情況下，學(xué)生的知識掌握也能夠從慢慢地理解到完全地掌握，學(xué)生也能夠利用自己掌握的知識來進(jìn)行問題解決，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績也會有明顯提高。比如，在講到一元二次方程時，首先，教師必須幫助學(xué)生能夠了解和掌握概念，想要讓學(xué)生深入的了解，教師可以進(jìn)行問題的提出，在問題提出后，教師需要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對一元一次方程和一元二次方程進(jìn)行對比，只有這樣學(xué)生才能夠更加深入地了解一元二次方程的特點(diǎn)，學(xué)生在了解其特點(diǎn)的情況下，才能夠更好地進(jìn)行一元二次方程的解答。教師也可以進(jìn)行問題的提出，讓學(xué)生思考一元二次方程怎樣解答，通過處理配方，學(xué)生還能夠通過實(shí)際問題來解答，這種數(shù)學(xué)問題是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的知識接受和知識掌握也會更加的容易。