何李清

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，英語的社交性、工具性作用更加突出，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力就顯得尤為重要。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，教師對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)不夠重視。山區(qū)縣高中生由于各種原因，英語口語能力普遍不高。因此，加強(qiáng)對(duì)山區(qū)縣高中生的英語口語能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，主張巧用英文歌，從語音、語塊、英語思維和文化內(nèi)涵四個(gè)維度來提升山區(qū)縣高中生英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語歌曲;英語口語能力;英語思維;文化品格

一、山區(qū)縣高中生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及瓶頸

受歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素影響， 在世界諸多語言中，英語的優(yōu)勢(shì)不言而喻。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為國(guó)際語言，其重要性日益凸顯，我國(guó)對(duì)英語教育也越來越重視，使英語教育不斷得到發(fā)展，但學(xué)生的英語口語能力并未得到較好的發(fā)展，尤其是山區(qū)縣的高中生。山區(qū)縣高中生的英語口語能力相對(duì)較弱，大部分學(xué)生開口說出來的是“中國(guó)式英語”，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。他們的主要問題是語音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能準(zhǔn)確地認(rèn)讀大部分音標(biāo)，不具備良好的單詞拼讀能力。80%左右的學(xué)生對(duì)語調(diào)、意群、連讀等缺乏正確的認(rèn)知，讀句子時(shí)無法準(zhǔn)確理解句子要表達(dá)的語義，更不用說用英語很好地表達(dá)自己的思想了。此外，由于對(duì)語法知識(shí)掌握不扎實(shí)，他們說英語時(shí)經(jīng)常犯語法錯(cuò)誤，搞不清句子結(jié)構(gòu)，無法進(jìn)行流利且自然的表達(dá)[1]。除學(xué)生自身英語口語知識(shí)欠缺導(dǎo)致英語口語能力不佳外，還有一些因素也制約了他們的英語口語能力的提高。具體原因如下。

（一）應(yīng)試教育思想的制約

由于興趣的缺失和高考的壓力，山區(qū)縣很多高中生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是在浪費(fèi)時(shí)間。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四個(gè)方面，部分教師認(rèn)為英語口語能力培養(yǎng)的彈性最大。因此，在教學(xué)中，教師大量壓縮口語教學(xué)的時(shí)間，甚至不教學(xué)口語，這在一定程度上給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，讓學(xué)生誤認(rèn)為英語口語不重要。

（二）山區(qū)縣高中生心理因素的制約

山區(qū)縣很多學(xué)生不敢開口說英語，想說又害怕說錯(cuò)，這種矛盾、恐懼心理導(dǎo)致他們對(duì)英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮的情緒，最終導(dǎo)致他們對(duì)英語口語學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）山區(qū)縣學(xué)校教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的制約

目前，山區(qū)中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、師資力量、生源基礎(chǔ)等各方面有很大的差距，所以山區(qū)學(xué)生相比城市學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)條件，尤其是英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，這在很大程度上制約了山區(qū)縣高中生英語口語能力的提高。

針對(duì)以上制約因素，筆者提出以英文歌為載體，從四個(gè)維度提高山區(qū)縣高中生英語口語能力的策略。

二、巧用英文歌提升山區(qū)縣高中生英語口語能力

英語口語能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有一種積極和執(zhí)著的學(xué)習(xí)熱情。如何激發(fā)山區(qū)縣高中生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和動(dòng)力，是教師要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。音樂是沒有國(guó)界的語言，且大部分學(xué)生喜歡聽歌，因此，教師可以以英文歌曲為載體來激發(fā)高中生英語口語學(xué)習(xí)的熱情。在具體教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語音，記憶語塊，使其學(xué)會(huì)將自己可以利用的表達(dá)方式整理在一起，形成英語思維，最后通過對(duì)歌曲主題和文化背景的討論來培養(yǎng)自身的文化品格。在教學(xué)中，教師只要落實(shí)這四個(gè)維度，就基本完成了口語訓(xùn)練從語言的輸入到輸出的過程，從而達(dá)到提高山區(qū)縣高中生口語能力的目的。那么，英文歌曲教學(xué)如何從這四個(gè)維度來提升學(xué)生的英語口語能力呢？

（一）從語音維度提升英語口語能力

英文歌曲的演唱比較明顯地展現(xiàn)了連讀、同化、縮音、省音、意群的劃分等口語技巧。因此，教師可將英文歌曲作為教學(xué)材料，把語音教學(xué)與英語歌曲賞析結(jié)合起來，通過賞析英文歌詞，讓學(xué)生大量接觸地道、自然的發(fā)音，從簡(jiǎn)單的兩三個(gè)單詞連讀到一個(gè)較長(zhǎng)的語句演唱，通過有意識(shí)的訓(xùn)練，掌握連讀、疊合和失爆等發(fā)音技巧，并且明白如何劃分意群，何時(shí)該停頓，何時(shí)該重讀，如何通過不同的節(jié)奏和語調(diào)表示不同的語意等。例如，在欣賞英文歌 Let It Go 時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽一遍歌，從整體上感受歌詞，然后把歌詞中有連讀、失爆、省略等現(xiàn)象的單詞挖空，讓學(xué)生邊聽邊寫，這樣就培養(yǎng)了他們利用語音發(fā)音技巧表達(dá)的意識(shí)，最后讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，從語音上培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

（二）從語塊維度提升英語口語能力

英語口語能力強(qiáng)是指英語學(xué)習(xí)者語音、語調(diào)純正，能夠流利、地道地用英語表達(dá)自己的思想。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生流利地表達(dá)自己思想的能力呢？英語歌曲中的歌詞大部分源于生活，學(xué)唱這些歌曲必然要記住歌詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歌詞中的地道表達(dá)形成語塊記憶。語塊是一種多詞組的語言現(xiàn)象，集詞法、句法、語用功能于一身，在話語交際中起著重要的作用，其對(duì)提高學(xué)生英語口語能力有重要的作用。例如，歌曲 Unchained Melody 的歌詞語言很美，教師可以將hunger for your touch （熟悉的名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞使用）、Time can do so much（意為：時(shí)光荏苒，物換星移）、Lonely rivers flow to the open arms of the sea（采用了比喻的修辭手法）等優(yōu)美的語句重點(diǎn)標(biāo)注出來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并把其中地道的英語口語表達(dá)形成語塊記憶。通過這樣的語塊記憶，學(xué)生的詞匯積累量增多，語用能力提升，英語口語能力自然也顯著提高。

（三）從英語思維維度提升英語口語能力

不了解英語和漢語語言思維的差異，也是制約山區(qū)縣高中生英語口語能力提升的一個(gè)重要因素。呂叔湘教師在《中國(guó)人學(xué)英語》一書中談道： “在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺意識(shí)，幫助學(xué)生理解、順應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維思考問題的習(xí)慣，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的?！盵2]因此，在教學(xué)中，為了提高學(xué)生英語口語能力，教師也應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維予以重視。

英文歌可以幫助學(xué)生形成英語思維。漢語是順向思維，而英語則是逆向思維， 用英語敘述和說明事物時(shí)，通常是先概括后舉例，先表態(tài)后解釋，先判斷后敘述[3]。例如，What upset the child was his not to be allowed to visit his mother in hospital.（先表達(dá)難過再指明原因）;I don't like it when people speak with their mouth full.（先表明不喜歡，再說明不喜歡什么）。英語思維的另一個(gè)特征是英語句子的拓展形式呈順線性延伸，這恰好與漢語相反，也就是說，英語是句尾開放，句首收縮（句尾開放是指其句尾的拓展性很強(qiáng)，可無限延伸，而句首的拓展性很有限），如He is the general who makes the fewest mistakes.通過賞析英文歌詞，學(xué)生可以明白英語“句尾開放”這一特點(diǎn)，從而擺脫漢語的負(fù)遷移，形成英語思維，更自然地表達(dá)自己的想法。例如，在賞析英文歌 Yesterday Once More 時(shí)，教師可以截出句子“When I was young， I'd listen to the radio， waiting for my favorite songs.”和“But they're back again just like a long lost friend.”讓學(xué)生體會(huì)英語表達(dá)模式，感受歌詞的語言美。

（四）從文化內(nèi)涵維度提升學(xué)生的英語口語能力

在挑選英文歌曲時(shí)，教師應(yīng)選擇一些能夠讓學(xué)生了解西方人的生活、文化和習(xí)俗，或者蘊(yùn)含時(shí)代文化的歌曲，而且最好能結(jié)合教材進(jìn)行選題。教師把這樣的英文歌曲適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z教學(xué)中，通過歌曲的真實(shí)語境及其蘊(yùn)含的創(chuàng)作背景，可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化。歌詞賞析后，教師可以采用主題討論的方式對(duì)學(xué)生開展口語輸出訓(xùn)練，同時(shí)也為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境，這是提高學(xué)生英語口語能力的有效途徑，也能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[4]。山區(qū)縣的學(xué)生雖然不敢開口說英語，但是思維敏銳，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，對(duì)新事物充滿好奇心，并且能夠積極參與、敢于嘗試，因此，這一教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生青睞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，通過精心設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極思考、敢于用英語表達(dá)自己的想法。例如，在賞析 Take Me Home，Country Road 歌詞后，教師告訴學(xué)生，這首歌中的鄉(xiāng)村路非同尋常，它是鄉(xiāng)村外邊世界的游子們回家鄉(xiāng)的路，歌詞雖然樸實(shí)卻表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和對(duì)大自然的熱愛。接著，教師結(jié)合歌曲創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，拋出一個(gè)討論主題 What is brave？ 從而讓學(xué)生進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勇敢樂觀的品質(zhì)。

經(jīng)過一年時(shí)間的英文歌教學(xué)，筆者所教的山區(qū)縣高中生的英語口語能力得到了整體提高，大部分學(xué)生的發(fā)音問題，得到了改善，通過語塊記憶也變得有話可說，而且培養(yǎng)了英語思維。學(xué)生在賞析英文歌中學(xué)習(xí)英語，更易于取得成就感，從而可以更大膽、更主動(dòng)地投入語言實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。最后，文化品格的培養(yǎng)，一直是提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的不僅僅是口語，更希望對(duì)外國(guó)文化有所了解，明白中西文化的差異。

【參考文獻(xiàn)】

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