雷程紅　安卡爾江·吾買爾江　張九歌　劉向陽　克力木江·艾山江

[摘 要] 為讓學(xué)生把眾多的概念和抽象的內(nèi)容內(nèi)化為系統(tǒng)性的免疫學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和專業(yè)技能，分別以免疫學(xué)的概念、理論和應(yīng)用為例，詳細(xì)介紹了學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況，指出復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖確實(shí)是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效方法。思維導(dǎo)圖之所以能提高學(xué)習(xí)效果，在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是最主要的原因之一，復(fù)習(xí)時(shí)要閱讀書本和思維導(dǎo)圖互相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;獸醫(yī)免疫學(xué);復(fù)習(xí);應(yīng)用

[作者簡介] 雷程紅（1967—），女，安徽六安人，博士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院教授，主要從事獸醫(yī)微生物和免疫學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）12-0029-04? ? [收稿日期] 2020-07-30

在多年的理論教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對獸醫(yī)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)效果并沒有隨著教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)而提升。雖然表面上學(xué)生考試成績有所提高，但是深層次里學(xué)生并沒有真正將免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)過的知識(shí)并不能很好地與后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)銜接。為解決這個(gè)困擾多年的難題，我們在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的方法，收到了較好的效果。

一、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）概念章節(jié)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

我院選用全國高等院校獸醫(yī)專業(yè)教材創(chuàng)新系列《獸醫(yī)免疫學(xué)》（第二版）為教材。該教材以科學(xué)、系統(tǒng)為原則，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，由淺入深、循序漸進(jìn)，突出指導(dǎo)性和實(shí)用性。教材前六章除“緒論”之外，都是介紹免疫學(xué)基本概念的，每一個(gè)概念單獨(dú)為一章內(nèi)容。

為了讓學(xué)生更好的理解這些免疫學(xué)的基本概念，我們在教學(xué)中增加了課堂討論和案例分析。課堂討論和案例分析是圍繞基本概念展開的，多是概念具體而靈活的應(yīng)用。這種教學(xué)方法雖然使得抽象的概念具體化和易于理解，但是要讓學(xué)生把這些理解了的抽象概念掌握并鞏固下來，僅有課堂學(xué)習(xí)是不夠的，必須要有課后復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)是學(xué)生重新學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的過程。我們要求學(xué)生根據(jù)書本的內(nèi)容來制作思維導(dǎo)圖，內(nèi)容越詳盡越好。由于每個(gè)人在讀書時(shí)對知識(shí)的理解不同，側(cè)重點(diǎn)不同，其思維過程也就不盡相同，由此呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖也就多種多樣，因此，我們對思維導(dǎo)圖在形式上不做統(tǒng)一要求，但是在內(nèi)容上要求必須能夠清晰反映出個(gè)人對知識(shí)點(diǎn)理解的思維脈絡(luò)[1-3]，即所謂的形散而神不散。

在做思維導(dǎo)圖之前，我們對學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，重點(diǎn)介紹思維導(dǎo)圖在各行各業(yè)不同領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的原因以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖給人們帶來的影響，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有所了解和認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)會(huì)繪制方法。

以“抗原”這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖為例，圍繞抗原這個(gè)概念，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)再通過課后復(fù)習(xí)，將歸納整理后的與抗原有關(guān)的知識(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出了其思考結(jié)果。由圖1可見，學(xué)生把與抗原有關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行了梳理和羅列，并對這些主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，可見學(xué)生復(fù)習(xí)是比較認(rèn)真和到位的，但是學(xué)生是否真正掌握了抗原這一概念并不能確定，因?yàn)樵趫D中主要知識(shí)點(diǎn)之間可能存在的某種內(nèi)在聯(lián)系沒有被反映出來。如果有些學(xué)生的思維導(dǎo)圖沒有呈現(xiàn)出主要知識(shí)點(diǎn)之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，而有些學(xué)生的思維導(dǎo)圖將這種內(nèi)在聯(lián)系有所呈現(xiàn)的話，那么可能是學(xué)生真的沒有掌握抗原這一概念，教師有必要再有針對性地重點(diǎn)講解一下。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，特別是內(nèi)容比較詳盡的思維導(dǎo)圖，是需要反復(fù)閱讀書本的，如果知識(shí)點(diǎn)有所交叉，更要反復(fù)閱讀。每一次的閱讀和思維導(dǎo)圖的修改，都是對知識(shí)點(diǎn)了解和理解的深入。學(xué)生反映，由于制作思維導(dǎo)圖是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，再結(jié)合課堂所學(xué)，學(xué)習(xí)效果的確有所提高。

（二）理論章節(jié)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

免疫應(yīng)答是“獸醫(yī)免疫學(xué)”課程中最重要、最核心的理論知識(shí)，其內(nèi)容涉及課程中的多個(gè)章節(jié)，主要包括先天性免疫和獲得性免疫，獲得性免疫又有細(xì)胞免疫和體液免疫之分。免疫應(yīng)答不僅有全身免疫，還有局部免疫;不僅有免疫保護(hù)，還有免疫病理等相關(guān)內(nèi)容。制作這些章節(jié)的思維導(dǎo)圖，不僅要反映本章節(jié)的內(nèi)容，更重要的是要反映出新舊知識(shí)的交叉和融合。也就是要，想把這些理論章節(jié)的思維導(dǎo)圖制作好，必須先打通并連接這些表面看似不甚相關(guān)的理論知識(shí)。

以“B細(xì)胞免疫應(yīng)答”這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖為例，圍繞“體液免疫”這個(gè)關(guān)鍵詞，圖2呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理、羅列和細(xì)化，可見思維導(dǎo)圖的制作是沿用了之前所學(xué)的概念章節(jié)的繪制方法和思維。在概念章節(jié)里如此繪制，問題可能不大，因?yàn)楦拍钏婕暗膬?nèi)容相對要少，各內(nèi)容之間的聯(lián)系可能不那么緊密甚至很少。但是這種繪制方法和繪制思維用到這個(gè)章節(jié)就，因?yàn)椤癇細(xì)胞免疫應(yīng)答”所涉及的內(nèi)容，不僅僅只是“體液免疫”，還包括之前學(xué)過的“T細(xì)胞免疫應(yīng)答”中的部分理論知識(shí)。但是思維導(dǎo)圖中對此并沒有能夠很好的呈現(xiàn)?？赡苁菍W(xué)生對思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用不夠，更可能是對免疫應(yīng)答的過程和機(jī)制的理解仍然停留在表面[4]。要想制作好這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生對本章節(jié)新的內(nèi)容以及本章節(jié)所涉及的已經(jīng)學(xué)過的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，融會(huì)貫通。這不僅需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，也需要教師把與本章節(jié)相關(guān)的新舊知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行串講。如此，學(xué)生對“體液免疫應(yīng)答”的理解就會(huì)深入，對之前舊知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)自如許多，分散的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有所系統(tǒng)化。

通過繪制概念章節(jié)相對簡單的思維導(dǎo)圖和理論章節(jié)相對比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，以及教師對這些思維導(dǎo)圖及時(shí)評閱和反饋，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用有所掌握，對思維導(dǎo)圖的意義和作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對如何復(fù)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，對知識(shí)點(diǎn)的理解也有了深入和提高。這些認(rèn)識(shí)和提高最主要的表現(xiàn)是，學(xué)生回過頭來看自己之前的思維導(dǎo)圖，感覺這些思維導(dǎo)圖不管是在形式上還是在內(nèi)容上，都存在一些問題，都存在一些需要改進(jìn)的地方，也就是對自己以前的思維導(dǎo)圖不甚滿意了，對老師之前的評閱意見也有了認(rèn)同。

（三）理論應(yīng)用章節(jié)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

免疫學(xué)的理論被廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域，最典型的表現(xiàn)就是免疫學(xué)的基本理論和操作技術(shù)已經(jīng)滲透到化學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、毒理學(xué)、遺傳學(xué)、組織學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科之中[5]。本課程中的理論應(yīng)用部分主要包括免疫防治和免疫學(xué)檢測技術(shù)等內(nèi)容。免疫防治主要是應(yīng)用免疫學(xué)的基本原理和方法對疾病進(jìn)行預(yù)防和治療。免疫學(xué)檢測技術(shù)主要是應(yīng)用免疫學(xué)的基本原理對疾病進(jìn)行診斷、對抗原和抗體進(jìn)行鑒定和定量。理論部分的相關(guān)內(nèi)容涵蓋本課程多個(gè)章節(jié)，這些章節(jié)的思維導(dǎo)圖，較之前的思維導(dǎo)圖要復(fù)雜得多，因?yàn)槌撕w基本概念、基本原理、基本知識(shí)以外，更要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性。因此，我們要求學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡量多的呈現(xiàn)所涉及的新舊內(nèi)容，但是在呈現(xiàn)眾多分支的同時(shí)不能丟了主線，即將知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，具體應(yīng)用中要有相應(yīng)的理論知識(shí)作支撐。

以“免疫防治”這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖為例（見圖3），圍繞免疫防治這個(gè)主題，圖中呈現(xiàn)出了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及其知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，雖然分支眾多顯得凌亂，有些內(nèi)容有重復(fù)又有遺漏，但是主線始終貫穿全圖，這說明學(xué)生對之前學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)在新的知識(shí)是有所系統(tǒng)化和內(nèi)化的，初步建構(gòu)了自己的免疫防治知識(shí)體系。

通過理論應(yīng)用相關(guān)章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)基本上達(dá)到了點(diǎn)、線、面的貫通，對理論如何指導(dǎo)和應(yīng)用于實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)效率大大提高。具體表現(xiàn)是在進(jìn)行一些臨床醫(yī)學(xué)問題的案例討論中，雖然學(xué)生對臨床病例所學(xué)甚少，但是已經(jīng)能夠從免疫學(xué)的角度進(jìn)行分析和解答，而不再是無從下手。學(xué)生反映，理論到實(shí)踐雖然不是一蹴而就的，但是經(jīng)過訓(xùn)練，是能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐的。

二、總結(jié)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確實(shí)有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也起到了積極的幫輔作用：一是學(xué)過的東西不是那么快、那么容易就忘記了;二是后續(xù)課程中，但凡有涉及免疫學(xué)知識(shí)的，很容易理解和掌握，并且能夠應(yīng)用到新知識(shí)中去;三是在后續(xù)課程中，學(xué)生依然喜歡采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，甚至是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生反映，經(jīng)過在“獸醫(yī)免疫學(xué)”課程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，感覺思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)、生活等方方面面都大有益處。作思維導(dǎo)圖其實(shí)就是“溫故而知新”的過程。自從應(yīng)用思維導(dǎo)圖以后，看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣又回來了。

思維導(dǎo)圖之所以能提高學(xué)習(xí)效果，我們認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是最主要的原因之一。教師的課堂授課對于學(xué)生而言可能更多的是接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生制作思維導(dǎo)圖則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用過程。學(xué)生想要繪制一個(gè)質(zhì)量比較高的思維導(dǎo)圖，是需要反復(fù)閱讀教材甚至是相關(guān)書籍的。在反復(fù)閱讀和思考中，抽象的概念慢慢不那么抽象，深?yuàn)W的原理也逐漸不那么深?yuàn)W了，零散的知識(shí)點(diǎn)也開始系統(tǒng)化了，繪制的思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也就多起來了，記憶和理解也就更牢更深了，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)習(xí)效果[6-10 ]，但是我們認(rèn)為這種作用不能被無限放大。雖然思維導(dǎo)圖能使抽象的概念和原理具體化、分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，但是思維導(dǎo)圖畢竟只是書本知識(shí)的大略，是厚書變薄圖;是對每一章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)知識(shí)的高度概括，是知識(shí)骨架，知識(shí)的肉并不豐滿，知識(shí)的血也并不充盈，甚至有些知識(shí)點(diǎn)可能并沒有被完全涵蓋在內(nèi)，如果思維導(dǎo)圖質(zhì)量不高，更是如此。如果平時(shí)復(fù)習(xí)特別是總復(fù)習(xí)時(shí)，不看書本而是以看思維導(dǎo)圖為主，那就有點(diǎn)本末倒置了，這就有點(diǎn)類似輕看書重刷題一般，雖然當(dāng)時(shí)考試成績好，但是考完后很快就忘記了，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是零碎的而不是系統(tǒng)的，更不是內(nèi)化為己有的。因此，我們認(rèn)為，閱讀書本和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，才是最好的復(fù)習(xí)方法，這也是我們在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法的初衷。

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Abstract： Only by helping students memorize many concepts and abstract contents and internalize them into systemic immunology knowledge， can we effectively improve their learning efficiency and professional skills. Taking the concepts， theories and the application of immunology as an example， this paper introduces in detail the application of mind map in the review after class， and points out that the application of mind map in review is indeed an effective method to improve the learning effect. The paper also analyzes the reasons why the mind map can improve the learning effect， points out that students active learning is one of the main reasons， and emphasizes that reading the textbooks and using mind map should be combined in the review.

Key words： mind map; Veterinary Immunology; review; application