【摘? ? 要】專業(yè)自主發(fā)展是教師發(fā)展的核心和本質(zhì)特征，是教師在不斷接受專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，通過個(gè)性規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整和自我完善逐步成長為一名優(yōu)秀高職英語教師的連續(xù)發(fā)展過程。本文在梳理高職院校英語教師發(fā)展研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析新時(shí)代高職院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題，提出成都高職院校英語教師學(xué)科能力的自我提升、教學(xué)能力的自我歷練、綜合職業(yè)能力的自我完善的專業(yè)自主發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)自主發(fā)展? 英語教師? 成都高職院校? 雙高計(jì)劃

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.009

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和管理制度，推動(dòng)職業(yè)院校教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，素質(zhì)持續(xù)提升。高職院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展是英語教師專業(yè)發(fā)展的核心和本質(zhì)特征，是教師在不斷接受專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)，通過個(gè)性規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整和自我完善，逐步拓展自身知識結(jié)構(gòu)（包括英語專業(yè)知識、英語相關(guān)行業(yè)知識、高職教育學(xué)和心理學(xué)基本知識），提升自身專業(yè)能力（包括高職教育教學(xué)能力、企業(yè)實(shí)踐能力、科研能力），樹立堅(jiān)定高尚的教育信念，逐步成長為一名優(yōu)秀高職英語教師的連續(xù)發(fā)展過程。

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。教育部和財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（下文簡稱“雙高計(jì)劃”）提出落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在雙高計(jì)劃的實(shí)施細(xì)則中，其中一條就是要打造高水平雙師隊(duì)伍。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校英語教師發(fā)展研究現(xiàn)狀

“雙高計(jì)劃”提出的“中國特色”“世界水平”強(qiáng)調(diào)在人才供給上培養(yǎng)更具有國際化視野的高素質(zhì)技能人才。高職院校培養(yǎng)的新時(shí)代的人才除了能使用“引進(jìn)來”的技術(shù)，還能有“走出去”的素質(zhì)。除了具備過硬的專業(yè)能力以外，一些專業(yè)相關(guān)能力也不可忽視。高職公共英語課程承擔(dān)著提升學(xué)生素質(zhì)、拓寬學(xué)生眼界的任務(wù)。高職公共英語開設(shè)的主旨在于讓學(xué)生掌握為專業(yè)服務(wù)的職業(yè)英語技能，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的技能型人才。同時(shí)，高職公共英語課程還擔(dān)負(fù)著為“走出去”企業(yè)培訓(xùn)員工的語言技能，對英語教師的跨文化交際能力提出更高的要求;生源類型多樣化、生源質(zhì)量層次化、生源需求差異化日漸明顯，對英語教師駕馭教學(xué)的能力也提出了更高的要求。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。在雙高計(jì)劃的實(shí)施細(xì)則中，其中一條就是要打造高水平雙師隊(duì)伍，對高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展提出最基本的要求。

（一）國外外語教師專業(yè)發(fā)展研究

20世紀(jì)90年代，外語教師的專業(yè)發(fā)展逐漸成為國際研究的熱門主題之一?！兜诙Z言教師教育》是最早系統(tǒng)研究外語教師教育情況的著作。1991年，在第二十五屆國際外語教學(xué)協(xié)會(huì)召開的大會(huì)中指出，教師之所以無法將新興教法運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，原因就在于外語教師本身的專業(yè)素質(zhì)不過硬。因此在這次會(huì)議之后，關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展的研究迅速開展起來。2002年，美國外語教師協(xié)會(huì)和全國外語標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)為了促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展起草，并通過了外語教師準(zhǔn)備計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸成為美國當(dāng)前最新外語教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。2011年，英國學(xué)者Richards的研究著作《超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練》，將第二語言師范教育內(nèi)容做了系統(tǒng)和詳盡的描述。

（二）國內(nèi)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

相較于國外，我國引入教師專業(yè)發(fā)展和英語教師專業(yè)發(fā)展的研究時(shí)間較短。20世紀(jì)90年代，我國才明確提出教師的發(fā)展問題。到21世紀(jì)初期，我國的教育研究開始重視英語教師的專業(yè)發(fā)展。北京外國語大學(xué)于2005年成功召開了全國外語教師教育與發(fā)展研究學(xué)術(shù)討論會(huì)，交流當(dāng)時(shí)世界上最新的研究成果，為我國外語教師的專業(yè)發(fā)展的思路和方向做出進(jìn)一步的討論。到2010年，高等職業(yè)院校的英語教師隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)開始出現(xiàn)。高職院校英語教師的教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)在很多大學(xué)召開，專題研究教師師資建設(shè)問題。筆者在中國知網(wǎng)以高職英語教師發(fā)展為關(guān)鍵詞，搜索到近20年的文章數(shù)量，發(fā)現(xiàn)對于高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究關(guān)注度呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。2016年達(dá)到了一個(gè)研究的頂峰，為426篇。2016年之后發(fā)文數(shù)量略有減少，但在研究內(nèi)容方面則更為深入細(xì)致。近年來，關(guān)于高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，內(nèi)容從抽象概念的界定向具體可行的策略或途徑研究轉(zhuǎn)移，主體從專家教授為主逐漸向更多一線教師的參與研究轉(zhuǎn)變;對象從宏觀層面的高職英語教師群體向微觀層面的高職英語教師個(gè)體轉(zhuǎn)變。

二、新時(shí)代高職院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

高等職業(yè)院校的“高等性”“職業(yè)性”和“教育性”，決定了教師的綜合性、課程的復(fù)雜性、學(xué)生的多樣性。高職教師需具有本科以上的學(xué)歷、勝任某一學(xué)科課程，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。英語教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)分支，一般意義上與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵基本相同。本文中英語教師專業(yè)的發(fā)展指的是英語教師在專業(yè)發(fā)展的背景下，持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、成長的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既包括個(gè)體的能力提升，也包括整個(gè)英語教師群體的專業(yè)地位和社會(huì)價(jià)值的發(fā)展。

（一）英語教師自主發(fā)展的客觀局限

職業(yè)院校的教師來源渠道較廣，有從師范院校畢業(yè)的，也有從企業(yè)半路出家進(jìn)入學(xué)校的，每個(gè)人所接觸的教育理念和經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐不同。教學(xué)能力的提高需要日積月累，也和教師的學(xué)識水平、個(gè)人經(jīng)歷及控場能力等因素有關(guān)。在很多人看來，英語是初高中學(xué)校的主要科目，其他很多科目都要為英語讓路，而在高等職業(yè)院校，專業(yè)技術(shù)課程是主要科目，英語學(xué)習(xí)只是專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。這種認(rèn)識在教師、學(xué)生和學(xué)校管理者心中是根深蒂固的。因此，相比建設(shè)和發(fā)展英語課程及英語師資隊(duì)伍，高等職業(yè)學(xué)校更傾向于建設(shè)和打造專業(yè)課程及專業(yè)師資隊(duì)伍。在“雙高建設(shè)”背景下，各個(gè)高職院校的教師在忙碌的教學(xué)任務(wù)之余都承擔(dān)了教科研工作、專業(yè)群建設(shè)、課程思政建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材開發(fā)、教師教學(xué)能力大賽、迎評組建等具體工作任務(wù)，被迫加入教學(xué)班級群、教研組群、專項(xiàng)工作群、學(xué)習(xí)交流群等數(shù)十個(gè)群，每天接收數(shù)之不盡的通知，經(jīng)常參加不知所云的會(huì)議。為了應(yīng)付這些煩瑣的事務(wù)性工作，他們沒有更多的精力和時(shí)間來提高自己。另外，學(xué)校對教師的教學(xué)能力和科研能力的考核沒有明確的目標(biāo)要求，教師提不提高教學(xué)技能、參不參加科研項(xiàng)目全憑自愿。

（二）英語教師自主發(fā)展的主觀局限

教師專業(yè)發(fā)展的核心和本質(zhì)特征是教師的專業(yè)自主發(fā)展，自主發(fā)展內(nèi)容是教師自身所具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑，是教師主體性、自覺性、能動(dòng)性的一種重要表現(xiàn)。教師在自主發(fā)展的過程中，個(gè)人主觀因素對高職英語教師的綜合職業(yè)能力提升起著決定性的作用。實(shí)際上，在高等職業(yè)院校，青年教師自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力不足。其一，沒有勇氣改變固有的教學(xué)模式。教師最主要的任務(wù)是教學(xué)，但凡從事教學(xué)工作三年以上的教師，對課程內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，課堂教學(xué)已是輕車熟路，他們不認(rèn)為自己的知識有所不足，也不愿意做出改變。其二，學(xué)校對科研工作、學(xué)歷提升等工作激勵(lì)不到位，或者教師認(rèn)為自己難以晉升高一級的職稱，放棄自身的成長和努力。很多青年教師從事教育工作，沒有熱愛，更談不上教育情懷，只是在沒有更好出路時(shí)的一種無奈，想創(chuàng)造出教學(xué)成績的可能性不大。

三、成都高職院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展路徑

事實(shí)上，高職英語教師專業(yè)發(fā)展不僅取決于外在的各種規(guī)章制度，更取決于廣大高職英語教師是否具備有計(jì)劃、有目的的職業(yè)規(guī)劃，并為之努力的行為。成都市目前有高職院校30所，其中公辦學(xué)校20所，民辦學(xué)校10所，市屬高職4所。高職院校專兼職教師1萬多人，青年教師占有較大比重，且多數(shù)教師因?yàn)槁殬I(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確而處于職業(yè)發(fā)展的迷茫狀態(tài)?！半p高計(jì)劃”推動(dòng)下的教育教學(xué)改革中，高等職業(yè)院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展需要在以下幾個(gè)方面著力。

（一）學(xué)科能力的自我提升

高職院校的英語教師通常包括公共英語教師以及專業(yè)英語教師，這部分教師的學(xué)科能力就是其對英語知識的掌握和應(yīng)用能力。高職院校一般是由中等職業(yè)學(xué)校升格或者成人類學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)而成，教師的來源參差不齊，英語教師必須不斷提升自身的專業(yè)能力。對于英語教師的學(xué)科能力提升，一般是靠個(gè)人努力。比如通過自學(xué)提高學(xué)歷、考取英語口語證書、參加英語學(xué)科培訓(xùn)等。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的推動(dòng)下，高職院校英語教師應(yīng)再次審視自身的學(xué)科能力目標(biāo)定位，找出推動(dòng)英語教師積極參與高職學(xué)院建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，為教師專業(yè)發(fā)展開辟出更為廣闊的發(fā)展空間。

（二）教學(xué)能力的自我歷練

高等職業(yè)院校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要更加注重教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能有效完成教學(xué)目標(biāo)。通過以老帶新，加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力、課程建設(shè)等全面能力的培養(yǎng)，提高師德修養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)反思。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的推動(dòng)下，高職院校英語教師應(yīng)克服教師專業(yè)發(fā)展中主要依靠政策主導(dǎo)性傾向的思想，提高自身在高職教育教學(xué)中的主體地位，主要要求參加各級各類教師教學(xué)能力大賽，不斷提高教育教學(xué)能力。例如，在成都地區(qū)教師自己可以參加“外教社”杯全國高校外語教學(xué)大賽、四川省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽等，可以指導(dǎo)學(xué)生參加四川省高職英語口語技能大賽、Uchallenge四川省大學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽（英語演講大賽、英語寫作大賽和英語閱讀大賽）等。

（三）綜合職業(yè)能力的自我完善

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和智能制造時(shí)代的來臨對職業(yè)院校教師個(gè)體的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。教師綜合素質(zhì)的提高，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作質(zhì)量的好壞。除了專業(yè)能力和教學(xué)能力，科研能力和社會(huì)服務(wù)能力也是雙高背景下學(xué)校發(fā)展應(yīng)注重的。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的推動(dòng)下，高職院校英語教師應(yīng)找準(zhǔn)專業(yè)自我發(fā)展的限制因素，并以此為根據(jù)確定專業(yè)自我發(fā)展內(nèi)容，制定自我發(fā)展規(guī)劃，加快提高綜合職業(yè)能力適應(yīng)未來職業(yè)教育對英語教師的新要求。

高等職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。在“雙高建設(shè)”背景下，如何抓住機(jī)遇搭上職業(yè)教育改革大發(fā)展的快車，重新審視自己的職業(yè)發(fā)展和成長目標(biāo)，迅速提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是當(dāng)下高職英語教師必須深刻思考的問題。高職院校英語教師的專業(yè)自主發(fā)展成效深深影響著教師素質(zhì)與高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職院校朝著“雙高”方向建設(shè)的成果。成都市高職院校英語教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)自我發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，找出專業(yè)自我發(fā)展的核心因素，并制定專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃加以實(shí)施。成都市高職院校應(yīng)利用“雙高計(jì)劃”的建設(shè)契機(jī)，幫助英語教師重新定位理解自己的職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)提升英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的目的?！菊n題：2020年度成都市教育科研職業(yè)教育專項(xiàng)課題《“雙高計(jì)劃”推動(dòng)下成都高職院校英語教師專業(yè)自主發(fā)展研究》，課題編號CY2020ZZ05，主持人：魏娜】

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