李敏

【摘? ? 要】詞匯教學是小學英語最基本的教學內(nèi)容，但是教學難度也比較大，很多教師都沒有掌握有效的教學方法和策略，導致教學效率不高，學生記憶和學習詞匯的效果也不佳。針對這種情況，教師要積極探索有效的詞匯教學策略，從當前英語詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā)來探索符合小學生身心發(fā)展需求、高效的詞匯教學策略。

【關鍵詞】小學英語? 詞匯教學? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.016

詞匯是小學英語教學中非常重要的教學內(nèi)容，學生要想學好英語就必然要積累英語詞匯，掌握學習英語詞匯的有效方法。但是從以往的情況來看，小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀不容樂觀，一直以來都存在詞匯教學效率低下的情況。雖然詞匯教學看似非常簡單，實際上學生記憶和學習詞匯的效果并不如人意，基于此，本文將對提高小學英語詞匯教學效率的策略展開分析。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

從目前的情況來看，教師在詞匯教學中的教學模式相對比較僵化，按照領讀、講解的方式來教學，在這個過程中沒有提供生動的語境，導致課堂氛圍比較枯燥，學生缺乏學習興趣。興趣能夠轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生只要對詞匯學習保持高漲的興趣和熱情才能投入和鉆研，從而取得理想的效果。僵化的教學模式會讓學生喪失英語詞匯學習興趣，最終導致課堂效率低下[1]。另外，新課改對教師的教學提出了新的要求，指出教師要成為學生學習的指導者和引路人，所以不僅要強調(diào)知識的教授，還要指導學生掌握有效的學習方法。在英語詞匯教學中，教師也不僅僅是將詞匯的基本知識傳遞給學生就可以，還要教會學生記憶詞匯、學習詞匯的有效方法。但是從目前的情況來看，很多教師都會忽視對學生的學習指導，課堂上講解完詞匯知識點之后基本上就是讓學生課后自己來記憶和背誦詞匯，對學生的詞匯記憶缺乏有效指導，沒有設計有針對性的記憶練習，導致學生記憶詞匯的效率低，并且很容易出現(xiàn)記錯、記混的情況。除此之外，詞匯學習要求學生要掌握詞匯的用法，所以必須結(jié)合具體的語境來學習詞匯。但是部分教師在詞匯教學中缺乏語境的創(chuàng)設，學生難以真正掌握詞匯的用法[2]。

二、提高小學英語詞匯教學效率的策略

（一）多樣化教學激發(fā)興趣

單一、僵化的教學模式會導致學生的詞匯學習興趣喪失，所以教師要引入多樣化的教學手段和模式。首先，教師在教學過程中可以引入游戲，將詞匯的學習、拼寫和識記等設計成有趣的游戲，引導學生積極參與，寓教于樂，邊玩邊學，提高教學的效率。比如在學習完表示動物的詞匯之后，教師就可以設計游戲，隨機提供各種動物的卡片，然后由學生說出對應的詞匯，并將其拼寫出來，幾輪游戲下來，學生基本都熟練掌握了相關的詞匯。其次，教師在教學過程中還可以靈活運用肢體語言。比如學習small、big等詞匯時，教師就可以做出對應的動作。不僅如此，教師還可以引入實物，小學階段的英語詞匯都比較簡單，很多都是日常生活中常見的事物，教師就可以利用實物來帶領學生學習詞匯。比如window、blackboard、light、picture、door等詞匯的學習，這個單元的主題就是“My classroom”，教師就可以充分利用教室內(nèi)的實物來引出詞匯?？傊谟⒄Z詞匯教學中，教師要善于引入多元化的教學手段。

（二）加強對詞匯學習策略的指導

教師在教學過程中不僅要呈現(xiàn)學習內(nèi)容，還要加強學習指導，那么在教學生記憶詞匯和學習詞匯方法的時候就可以引入思維導圖。比如在“Weather”這個單元的教學中，教師就可以引入思維導圖來指導學生記憶詞匯，以“Weather”為中心關鍵詞繪制思維導圖，然后向四周發(fā)散，展示單元學習的表示天氣的詞匯，包括cold、cool、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy等，并在每一個詞匯對應的位置呈現(xiàn)對應天氣的圖像，讓學生將詞匯和含義一一對應起來，并且實現(xiàn)詞匯的分類記憶。教師在詞匯教學中，不僅可以通過繪制好的思維導圖來給學生提供記憶詞匯的工具，同時也可以指導學生自己來繪制思維導圖，繪制思維導圖的過程實際上就是讓學生總結(jié)、歸納詞匯，相當于復習的過程，要想牢牢記住和掌握詞匯，就一定要定期復習。

（三）結(jié)合具體的語境來開展詞匯教學

教師在詞匯教學中要結(jié)合具體的語境來教學，帶領學生在具體的情境和語境中識別、記憶和理解詞匯，這樣才能提高詞匯教學的效率[3]。以往大多數(shù)教師都習慣將英語詞匯和文本脫離來講解，孤立學習詞匯是導致詞匯教學效率低下的重要因素，因此教師一定要改變這種情況。教師可以在具體的文本閱讀或者話題討論中開展詞匯教學，給詞匯學習提供具體的語境，這樣往往能夠事半功倍。

比如在“My friends”這個單元的教學中，單元話題是對朋友進行描述，要求學生掌握描述朋友的形容詞，包括quiet、strong、hair和shoe等，教師就可以創(chuàng)設語境，在具體的語境中帶領學生學習詞匯。教師可以點名一個學生說一說班級上自己最好的朋友，然后以這個同學為例和全班的同學一起使用英語進行描述，在引導學生描述的過程中引出詞匯quiet、strong、hair和shoe，將其應用到具體的語境、句子中，讓學生不知不覺就學習了英語詞匯，并掌握詞匯的用法，在這個過程中，還能夠引出句型“What's her/his name？”“Who is he/she？”“He/she is…He has”等，從而全面提升課堂教學效率。

三、結(jié)語

提高小學英語詞匯教學的效率是確保學生學好英語的基礎，所以教師一定要積極探索有效的教學策略。在實際的課堂教學中，教師要引入多樣化的教學手段，如游戲教學、語言教學、引入實物教學等，都應該靈活應用。不僅如此，教師還要加強對學生的學法指導，教會學生記憶和學習詞匯的有效方法，可以引入思維導圖，讓思維導圖成為學生學習和記憶詞匯的有效工具。詞匯教學還離不開具體的語境，教師要創(chuàng)設學生感興趣、熟悉的語境，將詞匯融入到語境中。

參考文獻

[1]趙璐.小學英語詞匯教學的高效課堂教學策略探究[J].電腦樂園·信息化教學，2019（4）：0289.

[2]吳倩.核心素養(yǎng)視野下的小學英語詞匯教學策略[J].校園英語，2020（5）：206.

[3]胡永剛.語音教學與小學英語單詞教學的整合方法研究[J].校園英語，2020（3）：113.