龐趁友

【摘? ? 要】史料是歷史教學和研究的重要組成部分。一般而言，實物史料相比單純文字史料可信度更高。兩種史料的相互參證，可以更充分地還原真實的歷史。中國鄉(xiāng)土歷史文化資源分布廣泛，各地有各地的不同特色。在實際教學中融入當?shù)貧v史遺址、文化資源，能更好地引導學生走進歷史。永清宋遼古戰(zhàn)道是廊坊地區(qū)獨特的歷史遺址代表之一，恰當融入鄉(xiāng)土文化資源能引導學生學習歷史、感知歷史，進而培養(yǎng)其家國情懷、史料實證等核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源? 宋遼古戰(zhàn)道? 核心素養(yǎng)? 教學融合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.042

一、歷史史料的分類和鄉(xiāng)土文化資源的重要性

近代著名史學家傅斯年在1920年有一個著名的論斷：“史學即史料學?！彼鲝堁芯繗v史要動手動腳找材料，歷史學要進步須擴展史料范圍，采用新工具，以此為重要出發(fā)點，史料學研究不斷推進，為中國近代以來的歷史學科發(fā)展奠定了重要基礎。針對中學歷史教學可以引用的史料，筆者認為主要包括三類。第一，文字史料。如各種史書文獻典籍、歷史學家著作、文史檔案、碑文傳記等，這是各種史料中內(nèi)容最多最豐富，也是日常教學引用最頻繁的一種。第二，口述史料和各類影像資料。如對話記錄、神話傳說、網(wǎng)絡上的各種音視頻等。第三，實物史料。如歷史遺跡、文物等。隨著考古技術的發(fā)展，實物史料得出的結論往往被認為更客觀，可信度更高，能最大限度地還原當時的歷史。若將實物史料和文字史料、口述史料相結合，相互參證，則能在單純實物史料的基礎上更充分地還原歷史。

一方水土，一方文化。鄉(xiāng)土文化資源不同于其他域外歷史遺跡，相比于其他資源，這是對教師教學、學生學習可利用的獨特優(yōu)勢。它是歷史長河中某一特定階段的縮影，從課本走進現(xiàn)實，感知本地先民歷史上真實的生活狀態(tài)，以實物、實地去證實課本、文字史料。筆者認為，這不僅可以提高學生的學習興趣，更能深化學生對具體知識的學習理解。

二、永清宋遼古戰(zhàn)道等鄉(xiāng)土文化資源在教學中的融合運用

一切從實際出發(fā)。在教學過程中，將課本知識、史料記載和鄉(xiāng)土文化資源相融合能夠使一節(jié)歷史課更加完整。引導學生去實地參觀考察，能有效豐富拓寬歷史教學方式。

部編歷史七年級下冊第七課“遼、西夏與北宋的并立”是“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會發(fā)展”單元中的第二課，重點介紹了遼、西夏政權與北宋之間的戰(zhàn)和關系，這一課對于學生了解歷史上的民族交融問題，樹立用發(fā)展的眼光看待各民族間的戰(zhàn)爭與和平問題具有十分重要的意義。而這一課與筆者所在的廊坊永清地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源有著很緊密的歷史聯(lián)系。廊坊地區(qū)在古代宋遼時期地理位置十分重要。根據(jù)宋遼《澶淵之盟》規(guī)定內(nèi)容，廊坊霸州、永清等地正好位于遼國南部邊界，與宋接壤。長期以來本地流傳著各種宋遼之間的傳說、故事，也存在一些本地特色歷史遺跡，這些都可歸為本地鄉(xiāng)土文化資源利用于教學中。

筆者所在地為廊坊市永清縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，可以說宋遼古戰(zhàn)道是本地最具有代表性的歷史遺跡之一?！坝狼蹇h境內(nèi)的古戰(zhàn)道布局十分嚴謹，它以縣城南關為起點，兩條主干線分別向東南和西南兩個方向延伸而去，如同一只展翅欲飛的大鵬鳥，一翅直指古于關口（今霸州市信安鎮(zhèn)），一翅直指古益津關（今霸州鎮(zhèn)）。”[1]1993年，“宋遼古戰(zhàn)道”被河北省人民政府命名為“河北省重點文物保護單位”，定名為宋遼邊關地道。“地上長城八達嶺，地下長城古戰(zhàn)道”，以此主題導入“遼、西夏與北宋并立”中的“宋遼關系”，依托地方鄉(xiāng)土文化資源迅速拉近學生與歷史的親近感，學生作為土生土長的永清人，用他們身邊的古跡導入能體現(xiàn)永清的地方特色，也可以迅速吸引學生的注意力和學習興趣，學生學習起來會更有自我代入感。

教師利用實物史料能更好地再現(xiàn)歷史情境。以“宋遼古戰(zhàn)道”為歷史情境，布置給學生具體的實踐作業(yè)，提倡并引導學生利用課余時間，走進古戰(zhàn)道，自己去縮小歷史的時空距離，感知真實的歷史。除了最具代表性的宋遼古戰(zhàn)道之外，永清地區(qū)還有白塔寺中的遼代白塔，本地口耳相傳的楊家將抗遼故事，這些實物和口述史料，都是地方鄉(xiāng)土文化資源的重要組成部分。對這些歷史文化資源的實地參觀和考察能有效地豐富教學內(nèi)容，不僅可以彌補課堂歷史教學的不足，更能讓學生感受歷史實踐活動的價值。

三、鄉(xiāng)土文化資源與歷史教學融合的意義

歷史教學涵蓋內(nèi)容廣泛，不應僅僅局限于書本知識，鄉(xiāng)土文化資源的融入也是對歷史教學的重要補充。筆者將永清地方鄉(xiāng)土文化資源的典型代表“宋遼古戰(zhàn)道”融入歷史教學，這是實際教學中鮮有的機會，也是探索實踐教學的有益嘗試。綜合教學設計與學生實踐反饋效果，筆者認為將鄉(xiāng)土文化資源與歷史教學相融合主要有兩點意義。

一是增強學生對家鄉(xiāng)的自豪感，培養(yǎng)其“家國情懷”。作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，家國情懷是中華傳統(tǒng)文化的精髓，是初中歷史教學中不可或缺的內(nèi)容，通過歷史教學活動弘揚家國情懷，培養(yǎng)學生的愛國之情，使他們樹立起將個人與集體發(fā)展結合在一起的社會責任意識[2]。將鄉(xiāng)土文化資源融入歷史教學，筆者認為其核心意義在于增強學生的文化自信，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，引導學生胸懷故鄉(xiāng)，心裝鄉(xiāng)情，心系家國。

二是增加歷史實地教學素材，增強學生實物史料和文獻史料相互參證的“史料實證”能力?！笆妨蠈嵶C”是除了“家國情懷”之外歷史學科的又一核心素養(yǎng)。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史的真實的態(tài)度與方法。這一素養(yǎng)要求初中生要廣泛搜集歷史資料，通過歷史資料深入探尋相關的歷史事實，論證相關歷史結論，并提出自己的獨立見解[3]。相比“情懷”，它更多傾向于培養(yǎng)學生的一種“能力”。通過史料分類分析可知“實物史料”相比其他史料，可信度更高，而將鄉(xiāng)土文化資源結合課本知識的實踐式教學不僅能彰顯重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度，更是一種理性客觀的方法。

歷史學科核心素養(yǎng)是學生適應自身學習和社會發(fā)展的能力，而以上兩點意義都是在貫徹落實中學歷史學科核心素養(yǎng)的基本要求。希望以永清宋遼古戰(zhàn)道這一地方鄉(xiāng)土文化資源與教學的融合為契機，在日后的教學中能挖掘更多的歷史資源，運用多種史料互證的方法，幫助學生學習，輔助教學。

參考文獻

[1]章柳.遼宋時期河北永清的“地下長城”[J].軍事歷史，1997（6）：51-52.

[2]張云.淺議初中歷史教學家國情懷素養(yǎng)的落地[J].課程教育研究，2020（22）：14-15.

[3]尤小琴.初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].福建教育學院學報，2020（12）：45-46.