賀娟

【摘? ? 要】在新課改的教學(xué)背景下，“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱門詞匯，各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動的時候，都以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，以此來促進學(xué)生的綜合發(fā)展。而閱讀作為英語教學(xué)的重點內(nèi)容，通過有效教學(xué)不僅能夠夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生英語寫作能力的提升，是影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以高中階段的英語教學(xué)為例，對基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略進行詳細的研究與探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 閱讀課堂? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.044

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，習(xí)慣性地采取單一的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。鑒于此，在新課改下的當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循全新的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新型的教學(xué)模式，完善英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時，豐富閱讀課堂的教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、高中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，雖然在新課改的推動下，人們越來越注重教學(xué)內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變，但依然有部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，嚴(yán)重扼制了學(xué)生英語能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。首先，雖然新課改在不斷推進，但高中階段的學(xué)生需要面臨嚴(yán)峻的高考，提升學(xué)生的考試成績依然是很多英語教師關(guān)注的重點，因此疏于閱讀教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語閱讀存在畏難心理，閱讀量明顯不足，學(xué)習(xí)效果也無法得到提升。其次，部分高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，仍然過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，一味側(cè)重學(xué)生詞匯量和語法知識的拓展，卻忽視學(xué)生語篇意識和語言思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)過于片面化。最后，教材雖然是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，僅靠教材上的內(nèi)容明顯是不夠的，然而部分教師并不十分注重學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生的閱讀面較窄，知識儲備量也有限，非常不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

在高中英語教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵?；谛抡n改提倡的素質(zhì)教育理念，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，在這樣的教學(xué)背景下，為了進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法明顯不再適用，亟需教師對英語閱讀的教學(xué)方法和手段進行合理的優(yōu)化改革與創(chuàng)新。為此，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段來實施情境教學(xué)，以圖片或視頻的方式對閱讀文本進行直觀的呈現(xiàn)，在加強學(xué)生視覺與聽覺的雙重感受的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，一方面營造輕松舒適的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;另一方面也能夠通過身臨其境的閱讀體驗來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在教學(xué)必修一Unit1 Adventure的時候，教師可以在講課的時候，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于冒險的視頻，以此來創(chuàng)設(shè)一個真實、直觀的閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，通過視覺與聽覺的雙重沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上進行提問：“What are your adventures？”以此來引發(fā)學(xué)生的討論，加深學(xué)生閱讀理解的同時，鍛煉學(xué)生的語言能力。

（二）加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有熟練掌握了閱讀技巧，才能夠在英語閱讀活動中取得事半功倍的效果。為此，高中英語教師在基于核心素養(yǎng)開展的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該著重加強學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供動力。

例如，學(xué)生在進行英語閱讀的時候，難免會遇到陌生單詞，而這些陌生單詞又往往與學(xué)生的閱讀理解有著非常重要的聯(lián)系，在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師大多都是直接告訴學(xué)生該單詞的意思，讓學(xué)生根據(jù)單詞的含義來理解句子，學(xué)生缺乏自主思考的機會，非常不利于其英語思維的拓展。鑒于此，高中英語教師可以采取“選項代入”的方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系上下文，猜測陌生單詞的意思以及在文章特定語境中的具體含義，并在教師給出的待選項中做出正確的選擇，通過培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技巧來加強學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展學(xué)生的課外閱讀

課本教材是高中英語教師開展閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，但課本的容量畢竟有限，無法完全滿足學(xué)生的閱讀需要。為此，教師需要積極拓展學(xué)生的課外閱讀，可以在綜合考慮學(xué)生興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，開闊學(xué)生的英語視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，讓學(xué)生可以了解更多英語背景文化，從而進一步加深對英語閱讀文本內(nèi)涵的理解與掌握。

例如，在教學(xué)必修一Unit3 Celebration的時候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集大量關(guān)于不同國家節(jié)日慶祝的圖片或視頻，整合這些教學(xué)資源對學(xué)生進行直觀的呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生注意力的同時，向?qū)W生進行提問：“What other western countries do you know about celebration？What are the similarities and differences between Chinese and western festivals？”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時讓學(xué)生在閱讀過程中了解更多中西方文化的差異，進一步豐富學(xué)生的西方背景文化，強化學(xué)生的跨文化意識，為學(xué)生閱讀能力的提升以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在新課改推動下的高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是最終目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯無法滿足學(xué)生的這一發(fā)展需求。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、加強閱讀指導(dǎo)、拓展課外閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時拓展學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，從而有效加強學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]潘幸.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2020（40）：136.

[2]湯永怡.從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2020（26）：108.

[3]練麗芳.從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].高考，2020（22）：67.

[4]陳永亮.從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：104.