胡平鳳

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂太過(guò)注重教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”，很難培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立的思維。因此，本文以高中地理課堂為例，分析創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的課堂可以采取的幾種教學(xué)形式，將課堂還給學(xué)生，借此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂主體? 有用性? “過(guò)手”知識(shí)? 地理思維

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.072

不知從何時(shí)起，課堂成為教師表演“獨(dú)角戲”的地方，教師在講臺(tái)上表演得風(fēng)生水起，學(xué)生成為事不關(guān)己的“聽(tīng)?wèi)蛉恕?。戲到精彩之處，學(xué)生抬起頭來(lái)聽(tīng)?zhēng)拙?，戲到平淡之時(shí)，學(xué)生就在下面開(kāi)小差。這種以教師為主體的課堂，完全是在考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性，對(duì)于自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)收到一定成效，但對(duì)于自制力較弱的學(xué)生，無(wú)疑是將他們隔離在了課堂之外。

高中學(xué)生如果長(zhǎng)期處于以教師為主體的課堂中，不僅會(huì)與課堂隔離，還會(huì)養(yǎng)成思維惰性，跟著教師的思維走，對(duì)他們以后思維能力的發(fā)展將非常不利。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，教師就應(yīng)該將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們意識(shí)到課堂是他們的而不是教師的，也就是教師要努力創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的課堂。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大區(qū)別。很多習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)換，但為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，還是應(yīng)該努力調(diào)整，從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式著手，做到以下三個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成“生活中有用的地理”意識(shí)

可能有學(xué)生會(huì)有這樣的意識(shí)：“這個(gè)知識(shí)學(xué)來(lái)沒(méi)有用，只是考試需要才學(xué)的”，一旦學(xué)生形成這種意識(shí)，就會(huì)很難去認(rèn)真學(xué)習(xí)，只為了應(yīng)付考試而去記一記。這樣要想讓學(xué)生成為課堂上的主體根本無(wú)從談起。只有學(xué)生對(duì)課堂感興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生對(duì)地理課堂感興趣，最直接的方法就是讓他們覺(jué)得地理是有用的，可以幫助他們解決很多生活中不解的現(xiàn)象和遇到的難題。

在地理課堂上凡是與生活實(shí)踐有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，都可以讓學(xué)生運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屔钪械囊恍┈F(xiàn)象，通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)運(yùn)用和分析，讓學(xué)生形成“生活中有用的地理”意識(shí)，從而發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)地理，而不是為了應(yīng)付考試去學(xué)。學(xué)生只有覺(jué)得地理有用，值得他們學(xué)習(xí)，才會(huì)把自己放到課堂中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)使自己成為課堂的主體。因此，形成“生活中有用的地理”意識(shí)，是創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的課堂的前提。

例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，如果直接讓學(xué)生歸納比較幾種主要交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不會(huì)太大。此時(shí)，教師就應(yīng)該列舉現(xiàn)實(shí)生活中的一些運(yùn)輸案例：“假如你是商店的老板，你要運(yùn)輸幾種不同的貨物，會(huì)分別選擇哪種交通運(yùn)輸方式，原因是什么？”這相當(dāng)于要學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，可以有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而認(rèn)真地去思考、分析這一問(wèn)題，在分析的過(guò)程中，就需要用到與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。等學(xué)生分析并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解完題后，教師再問(wèn)他們：“覺(jué)得學(xué)習(xí)地理有沒(méi)有用？”這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到原來(lái)地理知識(shí)可以解決生活中的很多問(wèn)題，那么“生活中有用的地理”意識(shí)也就自然形成于學(xué)生腦海中了。

二、培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)手”知識(shí)的意識(shí)

有的時(shí)候，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，感覺(jué)問(wèn)題也會(huì)解了，但課后就一問(wèn)三不知，跟從沒(méi)上過(guò)課一樣。這都是學(xué)生沒(méi)有“過(guò)手”知識(shí)導(dǎo)致的。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的課堂，除了要讓學(xué)生積極思考外，還要讓他們明確哪些知識(shí)是需要他們重點(diǎn)掌握的，即“過(guò)手”。要做到這點(diǎn)，要求教師必須先熟知哪些教學(xué)內(nèi)容是重難點(diǎn)，并在這些地方創(chuàng)設(shè)相關(guān)例題，讓學(xué)生通過(guò)思考、解答這些例題從而“過(guò)手”知識(shí)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考這一節(jié)的重點(diǎn)是什么，哪里是需要“過(guò)手”的知識(shí)，怎樣運(yùn)用這個(gè)知識(shí)去分析、解決相關(guān)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生先于教師一步去思考相關(guān)問(wèn)題的能力后，學(xué)生的自學(xué)能力能得到一定發(fā)展，課堂的主動(dòng)權(quán)自然就轉(zhuǎn)到學(xué)生手上了。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師不能只分析工業(yè)的主要區(qū)位因素，還應(yīng)該在此設(shè)置例題，讓學(xué)生分析某個(gè)工廠要在幾個(gè)地方選址，應(yīng)該選在哪里，原因是什么。學(xué)生在思考、分析例題的過(guò)程中，就能明確這一知識(shí)點(diǎn)需要怎么掌握、運(yùn)用。長(zhǎng)期形成這種習(xí)慣后，學(xué)生還能向更深處延伸，他們就會(huì)思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了用在教師給出的例題外，還能運(yùn)用到什么地方，還可以用來(lái)解決其他一些什么問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的形成非常有意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

很多教師覺(jué)得學(xué)生的思維能力很弱，教學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都怕學(xué)生不能理解，每個(gè)地方都講得面面俱到，非常詳細(xì)，這樣不自覺(jué)地形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式，完全沒(méi)有給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的空間。殊不知，學(xué)生的思維潛力是無(wú)限的，但潛力必須通過(guò)外界適當(dāng)?shù)臈l件來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，多留一點(diǎn)思考空間給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到課堂是他們的，從而形成遇到問(wèn)題去思考的習(xí)慣。否則，學(xué)生一旦形成思維惰性，覺(jué)得自己不思考也無(wú)所謂，反正教師會(huì)講，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生思維能力將造成非常不利的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“城市化，分析城市化的原因，推力和拉力”時(shí)就可以交給學(xué)生去完成?！按蠹疑磉呄氡囟加姓J(rèn)識(shí)的人外出務(wù)工或經(jīng)商吧，請(qǐng)大家思考一下導(dǎo)致人們外出務(wù)工和經(jīng)商的推力和拉力分別有哪些？”關(guān)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生身邊就有很多相關(guān)案例，只要他們稍加歸納和思考就能得出答案。此時(shí)教師如果直接講解而不讓學(xué)生思考，那么學(xué)生對(duì)這部分的印象肯定不會(huì)深，只有通過(guò)死記硬背去掌握。但讓學(xué)生認(rèn)真思考過(guò)，不僅會(huì)讓他們印象深刻，還能鍛煉他們的思維能力，從課堂上恰當(dāng)?shù)牡胤街饾u培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣。

當(dāng)然，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的課堂，方法遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵還是要教師多留點(diǎn)課堂上的時(shí)間和空間給學(xué)生，把學(xué)生從課堂外拉回課堂，讓他們意識(shí)到課堂是他們的，思考課堂上要學(xué)些什么，該怎樣去學(xué)，逐漸形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。只要能達(dá)到這樣的結(jié)果，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，都可以稱之為理想的教學(xué)方式。