余鰭

【摘要】本文基于“六義四動(dòng)”的課題研究背景，論述培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的方法：通過線上線下教學(xué)之間的融合，促進(jìn)師生互動(dòng)和生動(dòng)課堂的形成，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】六義四動(dòng) 小學(xué)低年級(jí) 線上線下 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0042-02

在開展學(xué)校教育工作中，為了讓教育教學(xué)有章可循，我們以“六義四動(dòng)”為背景研究更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！傲x”是指“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”六個(gè)方面，主要是讓學(xué)生通過問、讀、思、做等，營造良好課堂教學(xué)生態(tài)，同時(shí)又能夠以生為本，讓學(xué)生站在課堂的中央活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)，彰顯智慧課堂之“四動(dòng)”。

“問”是強(qiáng)調(diào)教師在落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，要利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出疑問，通過問題形成交流;“讀”則是讓學(xué)生通過閱讀、朗讀形成對(duì)知識(shí)的了解，為后續(xù)的“思”做好鋪墊;“做”則是指在學(xué)習(xí)的過程中，要踐行知行合一的原則，根據(jù)課文內(nèi)容展開實(shí)踐;“簡(jiǎn)”與“厚”則是一個(gè)內(nèi)容的兩個(gè)方面，它們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要掌握課文的核心內(nèi)容，形成簡(jiǎn)要的知識(shí)框架，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，厚植自己的所思所學(xué)?！八膭?dòng)”中的“活動(dòng)”是讓教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，能大膽地提出自己的想法和觀點(diǎn);“互動(dòng)”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間針對(duì)共同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，通過一系列的對(duì)話，幫助學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解;“生動(dòng)”要求教師在構(gòu)建課堂環(huán)境的時(shí)候，要圍繞具體的知識(shí)內(nèi)容展開相關(guān)的建設(shè)工作，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)有趣和豐富的課堂環(huán)境，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解;“智動(dòng)”則要求教師在課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以智力為切入點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)和激發(fā)工作，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師通過在課堂教學(xué)工作中落實(shí)“六義四動(dòng)”，有效促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來看，閱讀教學(xué)長期以來都是課程教學(xué)的重要授課內(nèi)容，也是學(xué)生掌握知識(shí)的來源。隨著這些年來學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)也形成了一定的策略。這些閱讀策略大致可以分為兩種類型：一是以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。當(dāng)前，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)以學(xué)生為本的課堂環(huán)境，但是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，因?yàn)樗麄儽旧碇R(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果教師完全放手，那么反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么就無法通過加強(qiáng)引導(dǎo)和教育來增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。二是通過教師講解和學(xué)生提問的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。這種類型的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行提問，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行解答，通過問答形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步感受和體會(huì)。

雖然這兩種形式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力，使學(xué)生掌握課程知識(shí)，但是從課堂氛圍和學(xué)生的整體、長期成長角度來看，這些閱讀策略并不是最適合學(xué)生的。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展，我校從“六義四動(dòng)”課題研究背景出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合探究。

二、“六義四動(dòng)”背景下的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生需要不斷思考和分析的內(nèi)容。為了更好地推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)的思考，教師需要從“六義四動(dòng)”背景入手，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展。

（一）問→師生互動(dòng)

根據(jù)“六義四動(dòng)”的內(nèi)涵，“問”是強(qiáng)調(diào)教師在落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出疑問，通過問題形成交流，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。結(jié)合問題交流這一點(diǎn)要求，教師可以利用師生互動(dòng)的方式來展開具體操作。所謂的師生互動(dòng)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的課堂交流與溝通。通過相關(guān)的交談，教師能夠知道學(xué)生在哪一方面還存在著不足，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生該方面知識(shí)的教育工作。而通過溝通，學(xué)生能夠更好地理解教師所講解的課程知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠了解教師的教學(xué)目的。

這些年來隨著線上線下教學(xué)模式應(yīng)用的不斷深入，也給師生互動(dòng)提供了多一種應(yīng)用的形式。教師可以通過線上線下教學(xué)模式來加強(qiáng)師生互動(dòng)。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課教師要讓學(xué)生掌握該童話故事的內(nèi)容，并通過課文知識(shí)的學(xué)習(xí)提高對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，及語言表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過整合線上線下教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)探索和分析工作。比如，教師可以先利用線上教學(xué)平臺(tái)，如微信群，向?qū)W生提出一系列與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)問題：“小蝌蚪找媽媽遇到了哪些人？”“魚是如何形容小蝌蚪的媽媽的？為什么會(huì)這樣形容？”“如果小蝌蚪找到的是你，你會(huì)怎么形容？”上課的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題，說出自己對(duì)課文知識(shí)的觀點(diǎn)，并回答相應(yīng)的問題。通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的感受，促進(jìn)學(xué)生從整體上掌握課文知識(shí)。

（二）思→智動(dòng)課堂

隨著智能化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。但就目前而言，小學(xué)生對(duì)智能化信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解仍然存在一定的不足。因此，要想滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求，使不同層次的學(xué)生都能夠得到綜合全面的發(fā)展，需要教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中通過個(gè)性化手段提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與了解，從而使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹莿?dòng)課堂。而將智能終端技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)與多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓語文教師通過終端系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理，同時(shí)可以使學(xué)生在終端系統(tǒng)中完成學(xué)習(xí)，形成一個(gè)智能化、數(shù)字化的“桌桌通”教學(xué)系統(tǒng)。

比如，為學(xué)生布置課堂作業(yè)，或是進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生通過使用手中的平板電腦或交互式電子白板，完成語文教師布置的教學(xué)任務(wù)并提交，而語文教師無須像批改傳統(tǒng)作業(yè)那樣逐一地收學(xué)生的作業(yè)本，只需要在平板電腦或交互式電子白板上查看學(xué)生作業(yè)的完成情況，并在平臺(tái)上直接分析和批改。以《春天到了》一課為例，課文中主要講述了姐姐帶弟弟去公園玩，看到公園中有很多五顏六色的花朵，弟弟要摘花，卻被姐姐阻止的故事。語文教師可以向?qū)W生提出問題：“春天都有什么花？”“花都有什么顏色？”并讓學(xué)生在平板上畫出來，還可以向?qū)W生提問：“姐姐為什么不讓弟弟摘花？”讓學(xué)生討論。這樣就可以讓學(xué)生在課堂中既學(xué)習(xí)了語文閱讀方面的知識(shí)，又體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)與探究帶給他們的樂趣，使枯燥無味的語文閱讀變得生動(dòng)有趣。這也充分體現(xiàn)出智動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)。

（三）做→生動(dòng)課堂

活潑好動(dòng)是小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的最大特點(diǎn)，如何利用好學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)是值得考究的。結(jié)合“六義四動(dòng)”的相關(guān)要求，“做”是指在學(xué)習(xí)的過程中，要踐行知行合一的原則，根據(jù)課文內(nèi)容展開實(shí)踐。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師從“做”的角度入手，以讓課堂更加生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂知識(shí)的思考和分析當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，要讓學(xué)生完完全全將心思放到學(xué)習(xí)上并不是一件容易的事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來落實(shí)相關(guān)的思考和分析工作。比如，教師通過設(shè)置詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)主題，分別向不同的學(xué)生布置詳細(xì)的操作任務(wù)，使學(xué)生能夠分工明確地完成。在學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)合作的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，這篇課文主要介紹了植物是如何繁衍下一代的，通過這樣的方式提高學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以結(jié)合小組合作的方式來構(gòu)建生動(dòng)課堂。比如，教師在PPT中展示這一節(jié)課的主題“植物媽媽”，然后讓學(xué)生以前后左右四人為單位形成一個(gè)小組，以小組為單位對(duì)“植物媽媽”這一主題下所涉及的知識(shí)展開探討和分析。在分析的過程，學(xué)生之間可以相互提問、解答，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定是否提供協(xié)助。同時(shí)為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠圍繞具體的知識(shí)展開相關(guān)的拓展工作，教師還可以讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜索相應(yīng)的知識(shí)，比如：展示蒲公英播散種子的動(dòng)態(tài)圖，以此實(shí)現(xiàn)線上線下課堂教學(xué)之間的融合分析，以此促進(jìn)學(xué)生成長。

“六義四動(dòng)”背景下的閱讀教學(xué)，在一定程度上能夠有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容提出新的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，更為重要的是“六義四動(dòng)”也是從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的整體發(fā)展，做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)和分析工作，從而有效促進(jìn)線上線下教學(xué)工作的融合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！傲x四動(dòng)”背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)內(nèi)容形成更深入的思考，而且能夠給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)活潑的課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長。

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【作者簡(jiǎn)介】余 鰭（1983— ），女，漢族，湖南津市人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，現(xiàn)就職于南寧市鳳翔路小學(xué)，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）