【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，闡述單元總結(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略：以問題引領(lǐng)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的課型;以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過回歸整體課文，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)梳理與歸納的方法。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材 總結(jié)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0068-02

單元總結(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中的不同知識(shí)點(diǎn)，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過對(duì)某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成對(duì)相對(duì)完整的一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。下面，以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)剢卧偨Y(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、問題引領(lǐng)，總體回顧

（一）出示問題1：這個(gè)單元我們進(jìn)行了幾個(gè)課型的學(xué)習(xí)？

師生共同回顧學(xué)習(xí)的課型：預(yù)備課、閱讀課的精讀課和略讀課、習(xí)作實(shí)踐課。

（二）出示問題2：結(jié)合幾類課型的學(xué)習(xí)，想想本單元習(xí)作主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

1.師生交流、歸納：怎樣圍繞中心意思寫。

2.師：今天這節(jié)總結(jié)課，讓我們一起共同總結(jié)與梳理單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】以問題引領(lǐng)課型及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的回顧，將本次總結(jié)課與前面的課型有機(jī)聯(lián)系起來，從單元整體上把握本節(jié)總結(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)梳理、歸納

（一）出示問題1：緊扣“圍繞中心意思寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，想一想這個(gè)單元我們學(xué)了些什么。

1.聚焦單元學(xué)習(xí)整體，緊扣單元“圍繞中心意思寫”這個(gè)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生每4人小組交流自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。

3.小組匯報(bào)交流，教師肯定學(xué)生的梳理方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用表格及思維導(dǎo)圖梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理圖。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式梳理單元內(nèi)容（如圖1）。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理單元內(nèi)容（如圖2、圖3）。

6.根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理圖表總結(jié)：這個(gè)單元緊扣“圍繞中心意思寫”這個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，還學(xué)習(xí)了“交流平臺(tái)”“初試身手”以及“習(xí)作例文”中《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇例文，最后進(jìn)行了單元的習(xí)作練習(xí)。同時(shí)，用表格或思維導(dǎo)圖等形式梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以厘清思路。

【設(shè)計(jì)意圖】為了完成總結(jié)課任務(wù)一“對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)回顧，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)直入總結(jié)學(xué)習(xí)的主題，全面回顧單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，用圖表形式整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“厚”變“薄”，使所學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖表的方式整理歸納知識(shí)，既使得學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化，又是學(xué)生形成知識(shí)整理、歸納的能力的過程。

7.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)（基礎(chǔ)檢測(cè)）。從“我會(huì)讀”“我會(huì)用”“我會(huì)品”三個(gè)角度，檢測(cè)學(xué)生單元基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，即字、詞、句的學(xué)習(xí)效果。

（1）出示“我會(huì)讀”兩組詞語。第一組詞語以小組開火車的形式讀，第二組詞語隨機(jī)指名讀。

（2）出示“我會(huì)用”練習(xí)題，用小組比賽搶答的形式進(jìn)行練習(xí)抽查。

（3）出示“我會(huì)品——品詞、品句”練習(xí)題。先獨(dú)立思考做題，再進(jìn)行集體交流，小結(jié)提升，深化學(xué)生的理解。

【設(shè)計(jì)理念】以練習(xí)檢測(cè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的效果，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)，由字到詞到句，由讀、品、悟到寫，將本單元的知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來。

（二）出示問題2：緊扣“圍繞中心意思寫”，每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

1.引導(dǎo)學(xué)生在原來梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖表上，梳理各個(gè)板塊功能。

教師引導(dǎo)提示：從精讀課文中我們學(xué)到了什么，從交流平臺(tái)我們學(xué)到了什么（即每個(gè)板塊的功能是什么）？

2.學(xué)生同桌交流并梳理。

3.展示學(xué)生的梳理，師生共同交流、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.結(jié)合圖表總結(jié)：在精讀課文中學(xué)習(xí)寫作方法，從交流平臺(tái)中梳理、總結(jié)寫作方法;在“初試身手”中運(yùn)用方法進(jìn)行初步習(xí)作嘗試;在習(xí)作例文中繼續(xù)體會(huì)寫法，而習(xí)作練習(xí)是運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐，這是由學(xué)方法到遷移運(yùn)用形成能力的循序漸進(jìn)的過程。（出示課件配合梳理，如圖4。）

【設(shè)計(jì)意圖】了解單元板塊的功能，進(jìn)一步明確每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為今后習(xí)作單元的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路借鑒。

（三）問題3：怎樣“圍繞中心意思寫”？回顧精讀課文和習(xí)作例文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

1.出示“我會(huì)寫1”。學(xué)生每4人小組選擇其中一篇課文，選擇喜歡的方式進(jìn)行梳理。

2.學(xué)生每4人小組梳理、交流。

3.展示小組的梳理情況，學(xué)生代表進(jìn)行說明。師生共同交流，總結(jié)、歸納“圍繞中心意思寫”的方法。（以兩篇精讀課文的梳理為例，如圖5、圖6。）

【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)課任務(wù)二是“單元語文要素的歸納與概括，突出習(xí)作單元課文‘例子的作用”，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇課文及習(xí)作例文進(jìn)行回顧，再次總結(jié)“怎樣圍繞中心意思寫”的方法，強(qiáng)化對(duì)方法的習(xí)得。

（四）出示問題4：你是怎樣進(jìn)行本單元習(xí)作訓(xùn)練的？

1.師生梳理本單元習(xí)作的思路：確定中心（選字）—提綱列出事例（或不同方面）—確定詳寫事例—寫習(xí)作—學(xué)習(xí)伙伴交流修改習(xí)作。

2.以學(xué)生實(shí)踐課的習(xí)作為例，說說怎樣圍繞中心意思寫;出示“我會(huì)寫2”練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生用圖表梳理習(xí)作。

3.師（總結(jié)）：圍繞中心意思，選取最能表現(xiàn)中心的材料，確定好重要材料并具體寫，次要材料略寫，即圍繞中心從不同方面或選取不同事例來寫，還要注意詳略得當(dāng)。

【設(shè)計(jì)理念】總結(jié)課的任務(wù)三是“學(xué)生語文素養(yǎng)的提升”。本單元是習(xí)作單元，會(huì)寫才是本單元教學(xué)的最終目標(biāo)，因此從“會(huì)寫”的角度設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)先厘清課文如何寫，再回顧自己的習(xí)作如何寫，這是將寫作方法內(nèi)化形成能力的一個(gè)重要過程，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、回歸整體，總結(jié)學(xué)習(xí)

1.說說你在這節(jié)總結(jié)課上的收獲。

2.總結(jié)：會(huì)梳理、會(huì)總結(jié)，使學(xué)習(xí)更有意義。

【設(shè)計(jì)理念】“整體—部分—整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生建構(gòu)單元整體的學(xué)習(xí)體系。

統(tǒng)編語文教材單元總結(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在于鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)單元文本內(nèi)容的理解。本教學(xué)設(shè)計(jì)回顧了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及習(xí)作實(shí)踐，梳理、歸納圍繞中心意思選擇材料、將重要部分寫具體的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)梳理與歸納的方法。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材語文要素視閾下小學(xué)高年級(jí)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】張曉婷（1979— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，副高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽縣思隴鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）