方有林

【關(guān)鍵詞】革命根據(jù)地，課程建設(shè)，教材建設(shè)，教學(xué)方法實踐與研究

新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民一方面創(chuàng)建革命政權(quán)，一方面又創(chuàng)辦真正屬于人民的教育事業(yè)。國語國文教育由于所處的基礎(chǔ)性地位，理所當然地成為新民主主義教育革新的重點項目。

針對革命根據(jù)地時間跨度長達22年、覆蓋全國人口總數(shù)1/4的語文學(xué)科教育的豐富實踐，本文擷取有代表性的中央蘇區(qū)、陜甘寧邊區(qū)和華北解放區(qū)，從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法實踐與研究三個維度，回顧中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地語文學(xué)科教育曾經(jīng)初創(chuàng)、發(fā)展和成熟的那段歷程。

一、“面向人民大眾”的國語國文課程建設(shè)

1. 中央蘇區(qū)的國語國文課程建設(shè)

革命根據(jù)地初創(chuàng)時期，從紅軍教育到干部教育和國民教育，從小學(xué)到大學(xué)，從學(xué)校教育到工農(nóng)業(yè)余教育，初步形成了人民政權(quán)下的革命教育系統(tǒng)。這個教育系統(tǒng)中，都有以掃盲（識字）為重點的、面向廣大紅軍和群眾的國語教育。

《中華蘇維埃共和國小學(xué)校制度暫行條例》規(guī)定：“小學(xué)教育是要訓(xùn)練參加蘇維埃革命斗爭的新后代，并在蘇維埃革命斗爭中，訓(xùn)練將來的共產(chǎn)主義的建設(shè)者。”蘇區(qū)最初的勞動小學(xué)，1934年后改稱為列寧小學(xué)。列寧小學(xué)分初級和高級兩級。初級3年，開設(shè)國語、算術(shù)、游藝3 門課;高級2年，開設(shè)國語、社會常識、科學(xué)常識、算術(shù)和游藝5門課，國語課每周安排6學(xué)時。

蘇區(qū)的中學(xué)，實際上就是各種干部學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，不另設(shè)普通中學(xué)。按1934年中央教育人民委員會所訂《短期職業(yè)中學(xué)試辦章程》規(guī)定，職業(yè)中學(xué)為青年義務(wù)教育性質(zhì)，入學(xué)年齡為13～16歲（亦可放寬至18歲），學(xué)制為4年。

2. 陜甘寧邊區(qū)的國語國文課程建設(shè)

邊區(qū)教育廳頒布的《小學(xué)教育實施綱要》規(guī)定：“邊區(qū)小學(xué)校，應(yīng)依據(jù)新民主主義教育方針，以促進兒童的民族覺悟，養(yǎng)成兒童的審美觀念，提高兒童的勞動興趣，鍛煉兒童的健壯體格。增進兒童所必需的知識，培養(yǎng)兒童為大眾服務(wù)的精神?！蓖瑫r規(guī)定小學(xué)修業(yè)5年，仍為三二制，合并設(shè)置的稱為完全小學(xué)?！耙还?jié)課以30分鐘為原則”。

小學(xué)教育要求學(xué)生掌握1500個漢字，能閱讀報紙，等等。國語教學(xué)的目的是：讓學(xué)生能理解普通的語言文字，培養(yǎng)發(fā)表自己思想的能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、革命精神以及邊區(qū)新社會所要求的思想品德。國語的教學(xué)內(nèi)容一般包括寫字、讀書、作文、說話。

當時的中等教育，干部教育重于群眾教育（國民教育），成人教育重于兒童教育，尤其是成人教育中的干部教育格外受到重視?？谷崭鶕?jù)地規(guī)定在職干部教育是長期的，情況許可的地方和部門，一律堅持每日兩小時的學(xué)習(xí)制，國文是基礎(chǔ)文化課中的重點內(nèi)容。

1944年《解放日報》先后發(fā)表社論《根據(jù)地普通教育的改革問題》《論普通教育中的學(xué)制與課程》，根據(jù)地普通教育隨之進行了系統(tǒng)的、徹底的改革。

完全小學(xué)不僅要培養(yǎng)準備繼續(xù)升學(xué)的小學(xué)畢業(yè)生，而且要培養(yǎng)具有直接參加地方各項建設(shè)能力的小學(xué)畢業(yè)生。國語國文教育方面所注重的是當時環(huán)境所急需的一般讀寫能力。在教學(xué)內(nèi)容上，要求培養(yǎng)鄉(xiāng)文書、合作社會計、村學(xué)教員所應(yīng)有的能力;在學(xué)制、辦學(xué)規(guī)模、分班、上課時間與方法等方面，都有了許多發(fā)展和創(chuàng)新。

與此同時，邊區(qū)教育廳還擬定了中等學(xué)校新課程，對各中學(xué)、師范的教學(xué)科目和上課時間都作了明確規(guī)定。國文課以養(yǎng)成日常工作中各種實用文字的正確讀寫能力為主旨，周學(xué)時是8 門課程中最多的，第1～4學(xué)期，每周5課時;第5～6學(xué)期，每周4課時。國文全部課時數(shù)約占總時數(shù)的1/4。

3. 華北解放區(qū)的國語國文課程建設(shè)

華北解放區(qū)，是由黨領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀、晉冀魯豫、晉綏敵后抗日根據(jù)地發(fā)展而來的。其國語國文教育建設(shè)與發(fā)展，也大體循初創(chuàng)、發(fā)展和成熟之軌跡。

首先，華北各抗日根據(jù)地的小學(xué)義務(wù)教育取得顯著成就，為華北和山東解放區(qū)的國語國文教育奠定了良好基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示，在晉察冀邊區(qū)，截至1939年，小學(xué)已增至7000余所，小學(xué)生增至40余萬人。在晉冀豫邊區(qū)，截至1940年7月，全區(qū)32縣有小學(xué)3770所。在晉綏邊區(qū)，截至1941年，小學(xué)增加到1700所，學(xué)生達7.4萬余人。在山東根據(jù)地，1940年僅魯西就開辦小學(xué)2400多所，學(xué)生達102萬人;到1941年7月，全省共建立1萬所小學(xué)，在校生達40余萬。

各根據(jù)地包括師范教育在內(nèi)的中等教育也從無到有，逐漸建立起來。如晉察冀邊區(qū)，到1940年8月，已建立中學(xué)8所，在校生達2200余人。

其次，武裝斗爭進入人民解放戰(zhàn)爭階段后，下一級學(xué)校對上一級學(xué)校的預(yù)備教育性質(zhì)日趨強化。

解放區(qū)繼續(xù)執(zhí)行民族的、科學(xué)的、大眾的新民主主義教育方針，堅持教育為新民主主義革命服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合的原則。解放區(qū)的教育陸續(xù)進行了整頓、改革和提高，逐步向正規(guī)化、制度化方向發(fā)展。突出的是，改變了干部教育與國民教育各成獨立系統(tǒng)的情況，下一級學(xué)校對上一級學(xué)校已經(jīng)有了預(yù)備教育的性質(zhì)。中學(xué)課程里的文化課所占比例逐步達到90%，政治課則占10%。明確學(xué)校以教學(xué)為主，教師在學(xué)校中起主導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，轉(zhuǎn)入反攻階段的人民解放戰(zhàn)爭形勢，有力地促進了華北解放區(qū)的“教育正規(guī)化”建設(shè)。

1948年5月，中共中央機關(guān)和解放軍總部遷到河北平山西柏坡村。同年9月，濟南戰(zhàn)役勝利，華北和山東解放區(qū)連成一片。根據(jù)地建設(shè)和發(fā)展的大好形勢，為華北解放區(qū)的初等和中等教育快速、統(tǒng)一發(fā)展準備了條件。

1948年8月，華北解放區(qū)召開中等教育會議，拉開了“教育正規(guī)化”探索的帷幕。會議明確，培養(yǎng)大量具有中等文化水平的知識分子是頭等重要的政治任務(wù);要求有計劃地進行新民主主義正規(guī)化教育建設(shè)，做到工作有制度、教學(xué)有計劃、課程有標準。會議形成了《華北區(qū)普通中學(xué)暫行實施辦法（草案）》《華北區(qū)師范學(xué)校暫行實施辦法（草案）》等文件，為戰(zhàn)時教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)教育提供了制度保證。

會議規(guī)定中學(xué)實行三三制，即初中3 年，高中3年。為了照顧當時的需要，中學(xué)可附設(shè)一年制中學(xué)班，主要提高工農(nóng)干部文化水平。由于急需教師，師范學(xué)校設(shè)三年制和一年制兩種。這種具有過渡性和靈活性的學(xué)制，把中等教育的長遠需要與目前需要恰當?shù)亟Y(jié)合起來。中學(xué)設(shè)置有政治常識、國語、數(shù)學(xué)、史地等11 門課程。各課程授課時數(shù)被明確列在了課程表里。

會議明確規(guī)定，文化課要占90%，政治課只占10%;全年實際上課時間不少于36 周，每周上課時間不少于24小時，自習(xí)時間以18～20小時為原則;學(xué)生停課參加各種社會活動、生產(chǎn)、演劇，3天以上者，須經(jīng)主管機關(guān)批準。

中等教育會議后，華北解放區(qū)的小學(xué)教育也按照正規(guī)化要求進行了一定的調(diào)整。1949年5月，在北平召開華北小學(xué)教育會議，商討華北小學(xué)“教育正規(guī)化”問題?！度A北區(qū)小學(xué)教育暫行實施辦法》確定了小學(xué)教育的目標：“培養(yǎng)有基本文化智能、身心健康、愛好勞動、愛護人民的國家公民，而最重要的是學(xué)習(xí)文化?！?/p>

同時規(guī)定，小學(xué)學(xué)制仍沿用四二制，并制定了適用于全日制小學(xué)和半日制、二部制初級小學(xué)的兩個教學(xué)時間表，每課時45分鐘。

無疑，肇始于華北的新型“正規(guī)化教育”探索，極大地夯實了國語國文的“正規(guī)化教育”，為新中國成立后語文教育的全面改革與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為中國新民主主義語文教育翻開了新篇章。

二、“強調(diào)致用性”的國語國文教材建設(shè)

與根據(jù)地課程設(shè)置特點相應(yīng)的教材建設(shè)原則，要求強調(diào)政治、注重實際、力求精當、講究實效。國語國文教材建設(shè)，無論編寫指導(dǎo)思想、選材內(nèi)容、編寫方法或是教學(xué)要求，都積極地反映出新民主主義語文教育的特點。

1. 中央蘇區(qū)的國語教材建設(shè)

蘇區(qū)國語教材的編寫，實行中央和地方并舉、正式教材和補充教材并用的辦法。其中，影響較大的教材有：中央教育人民委員部編印的《列寧小學(xué)國語課本》（1932年）、《初級國語課本》（1933年）等;中央教育人民委員部編審局編印的《列寧小學(xué)國語教科書》（1934年）、《國語教學(xué)法》（1934年）等;閩西蘇維埃政府文化部編印的《國語課本》（1931年）、《勞動小學(xué)國語課本》（1931年）等。

根據(jù)蘇區(qū)教育的“社會化、政治化、勞動化、實際化”指導(dǎo)原則，教材在思想內(nèi)容上，十分強調(diào)密切結(jié)合革命斗爭和生產(chǎn)勞動的實際，著眼于教育學(xué)生擁護共產(chǎn)黨、擁護紅軍、擁護蘇維埃政府，熱愛人民、熱愛勞動、熱愛科學(xué)，憎恨帝國主義、國民黨反動派和封建地主的壓迫剝削，增強政治覺悟、培養(yǎng)高尚的革命品德，等等。

在語文知識要求和編排體系上，則強調(diào)注意教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實用性。如對初小各年級的語文知識都有具體要求。高小國語教材規(guī)定，仍應(yīng)包含政治和自然常識，增加議論和批評的成分，教授初步的議論文的作法，使學(xué)生畢業(yè)時能寫淺易的文章，尤其是應(yīng)用文（如書信、路條和議論短文等）。

2. 陜甘寧邊區(qū)的國語國文教材建設(shè)

邊區(qū)比較有代表性的國語國文教材，主要是1938年～1943年先后3次改編的全套初小、高小《國語課本》，以及1945年邊區(qū)教育廳統(tǒng)一編審的《初中國文》。

（1）陜甘寧邊區(qū)多次修訂《國語課本》

邊區(qū)第一套初小《國語課本》于1937年冬即著手編寫，于1938年2月～8月陸續(xù)出版。經(jīng)過1942年改編出版的第二套《國語課本》，改變了教科書內(nèi)容單調(diào)、語文知識薄弱的問題，減少了宣傳鼓動性的課文，增加了許多科學(xué)方面的知識。針對原來教科書在敘述上過于抽象化和成人化的問題，形式上轉(zhuǎn)向故事化和兒童化，文體也力求豐富多樣。

第三套《國語課本》于1944年出版。改編本在聯(lián)系抗戰(zhàn)實際、邊區(qū)生活實際和兒童生活實際方面，在體現(xiàn)政治性和反映新生事物方面，都較前有了明顯增強。書中關(guān)于生產(chǎn)知識、生產(chǎn)運動和勞動英雄事跡的課文占了1/5，關(guān)于游擊戰(zhàn)、防奸自衛(wèi)、戰(zhàn)斗英雄、鋤奸英雄的課文也約占1/7。經(jīng)過第三次改編，教材中存在的缺點和問題逐步得到了改正和解決。

為了適應(yīng)解放戰(zhàn)爭形勢需要，這套《國語課本》在1946年修訂，質(zhì)量也得到了大幅提升。

（2）陜甘寧邊區(qū)編輯的《中等國文》

由胡喬木主持編制的《中等國文》，全書共6 冊，供三年制初中使用。書首有邊區(qū)教育廳所擬的《說明》，具體闡述了全書編制的指導(dǎo)思想。綜觀《中等國文》的內(nèi)容和體例，它不但體現(xiàn)了新民主主義文化教育政策的精神，具有鮮明的革命性和時代性，而且充分吸收和發(fā)展了當時語文學(xué)界對革新語文教育的某些卓越思想和成功經(jīng)驗，因而比較符合客觀的教學(xué)規(guī)律。

《解放日報》曾于1945年12月20日發(fā)表題為《談?wù)勚袑W(xué)國文教材與教法》的署名文章，肯定這套教材“文章的編排，都相當精細，組織也相當嚴密”，教材內(nèi)容“使得學(xué)生感覺有趣，可以靈活而深入地理解問題”。陜甘寧邊區(qū)各中等學(xué)校（包括中等師范）普遍采用這套教材，后來，隨著解放區(qū)的日益擴大，各地又陸續(xù)編制了一些新的教材，但大都沿襲《中等國文》的編輯思想和編輯體例，可見其影響的深廣。

3. 華北解放區(qū)的國語國文教材

（1）華北解放區(qū)的《國語課本》

華北人民政府1948年11月推出了解放區(qū)國語教材。這套比較成熟的教材，可以追溯到1938年以來的晉察冀邊區(qū)小學(xué)國語課本。

改編自《臨時小學(xué)國語課本》的晉察冀邊區(qū)1938 年出版的《初小國語課本》，1939年冬、1940年7 月又兩度改編成新的《抗戰(zhàn)時期初級小學(xué)國語課本》，在內(nèi)容和編輯方法上都有了改進。新教材采用單元制編法，各單元都附有練習(xí)，并規(guī)定了教學(xué)時間。為了便于兒童學(xué)習(xí)，課本編列出1862個生字，低年級各冊還配有插圖。

1948年，華北人民政府教育部著手編寫第七套國語課本，確定以原邊區(qū)課本為基礎(chǔ)進行修改重編。同年11月出版的這部《國語課本》，質(zhì)量上較前有了提升，也為以后的小學(xué)語文教材建設(shè)提供了許多有益的經(jīng)驗。

（2）華北解放區(qū)全套的《初中國文》和《高中國文》

由于教學(xué)上的迫切需要，解放區(qū)在原有中等國文教材的基礎(chǔ)上，重新編出了全套《初中國文》（1948年）和《高中國文》（1949年）。

《初中國文》共6 冊，每冊課文30篇，每篇教學(xué)時間約2～3 小時。按課文內(nèi)容和形式編為教學(xué)單元，一般2～3篇，間或有1～4篇的。與課文相聯(lián)系編入語法和作法，作為附錄;每篇末尾還附有注釋、參考及習(xí)題，供教學(xué)參考。選文標準方面，在內(nèi)容上力求立場、觀點、思想方法比較正確、充實;在文體形式和寫作技巧上，力求廣泛多樣，既中外古今兼容并包，又有主從之分。從第四冊起酌量選入一些淺易文言文和舊文學(xué)的代表作品。語法和作法的編寫方面，第一、二冊為語法和作法的一般常識;第三、四冊主要為文法，包括詞類、單句復(fù)句和標點符號的使用;第五、六冊為修辭常識和文言語法的特點。

《高中國文》共6冊，選文范圍廣，從秦漢至現(xiàn)代的作品都有。在比重上，現(xiàn)代比古代的多，選文標準兼顧內(nèi)容與形式，既可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得教益，又可使學(xué)生掌握語文規(guī)律，提高讀寫能力，選文篇幅一般短小精悍，間或亦有長文的節(jié)選。文體知識體系的編排上，第一、二冊側(cè)重敘述文，通訊、報告等;第三、四冊文藝性作品較多;第五、六冊論說文增多。文體或內(nèi)容類似的篇目或可相互參證的文章，2～3篇編組在一起。

這套課本在新中國成立后由上海聯(lián)合出版社修訂再版，作為中學(xué)適用的臨時課本。

三、“突出科學(xué)化”的教學(xué)方法實踐與研究

革命根據(jù)地教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，可以追溯至對紅軍的政治教育。毛澤東在1929年的《古田會議決議》中，總結(jié)了著名的“十大教授法”：“第一，啟發(fā)式（廢除注入式）;第二，由近及遠;第三，由淺入深;第四，說話要通俗;第五，說話要明白;第六，說話要有趣味;第七，以姿勢助說話;第八，后次復(fù)習(xí)前次的概念;第九，要提綱;第十，干部要用討論式?！?/p>

毛澤東親自倡導(dǎo)的這些教學(xué)原則和方法，隨著他在全黨、全軍影響的擴大，不僅運用于紅軍政治教育，而且也被廣泛運用于包括國語國文教學(xué)在內(nèi)的普通學(xué)校的教學(xué)工作。具體體現(xiàn)在下述方面：

1. 理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則

為了適應(yīng)戰(zhàn)時需要，革命根據(jù)地的國語國文教學(xué)在貫徹聯(lián)系實際、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則上，特別注意因時、因地、因人制宜，采取靈活多樣的方法。突出地表現(xiàn)在蘇區(qū)工農(nóng)識字，既有三五人一起教，也有個別教;在乘涼、喝茶時教，在田頭、灶邊教。在具體教法上，起初畫地為字，組長教組員識字，以后各人備好小本子練字。識字從生活需要教起，如“桌椅板凳、雞鴨牛羊”等。此外，還采取識字牌、識字游戲、寫壁報等方法識字。

抗日根據(jù)地則普遍采取“見物識字”的方法，有的則采用實物圖畫、編講故事、唱秧歌、看報等方式來教，并且又有了更多的創(chuàng)造。如“拆字法”，教“告”字，就把“告”字拆成“?！薄翱凇眱勺?，說是“一口咬住了牛尾巴”;又如“合字法”，是把樹枝折為數(shù)段，在地上擺字等。

這種學(xué)以致用的原則，各抗日根據(jù)地更有不少創(chuàng)新運用，反映在實際語文能力的培養(yǎng)上尤為明顯。例如，發(fā)動學(xué)生給在前方作戰(zhàn)的親友寫信，報告家鄉(xiāng)翻身解放、分到勝利果實、生活改善的情況，鼓勵他們安心打仗，殺敵立功。晉冀魯豫邊區(qū)政府就開展過全區(qū)師生為家人和鄉(xiāng)親代筆寫信的活動，由于寫的都是自己身邊最熟悉、最有感觸的事，所以都很生動。這些活動大大提高了學(xué)生寫作的興趣，比教師在課堂上單純出題作文要實際得多、有效得多。有的地區(qū)還成立了“群眾代筆處”，三、四年級的學(xué)生就可以輪流給村人代筆，如寫敵情報告、工作報告、會議記錄、文契、對聯(lián)、黑板報稿等。

2. 啟發(fā)式的教學(xué)方法

革命根據(jù)地在實施啟發(fā)式的國語國文教學(xué)方面，創(chuàng)造了許多新鮮的方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗。

首先，重視培養(yǎng)學(xué)生的自動能力，以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)上的積極性和創(chuàng)造性。如蘇區(qū)《小學(xué)課程教則大綱》，把發(fā)展兒童的創(chuàng)造性列為教學(xué)方法“三原則”之一，并提出了具體要求：（1）反對注入式，提倡用實物顯示，用具體問題啟發(fā)，輔以各種游藝方式;（2）反對孤立和割裂知識，采取由此及彼、顯示事物之間的聯(lián)系及變化的方法;（3）反對從概念出發(fā)，采取從具體到抽象的方法;（4）運用“聯(lián)想”的方法，由近及遠，從已知引導(dǎo)到未知。

邊區(qū)和解放區(qū)在發(fā)展學(xué)生的自動能力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)方面，進行了許多實踐和探討。如1949年1月《太行教育》所刊六中呂云及五中伍吉辰的兩篇文章，就對學(xué)生學(xué)習(xí)的自動自覺問題進行了研究。

其次，重視引起學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，孫敬之《關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)》一文總結(jié)了作者所在學(xué)校教師實施啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗：“教學(xué)上的啟發(fā)性，就是誘導(dǎo)同學(xué)對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，一隅三反，保持情緒飽滿。興趣是從哪里來的呢？我以為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和全部教學(xué)活動的組織中去找;同時我也不否認，富有教學(xué)經(jīng)驗的人，能更多引起同學(xué)的興趣，加速和加深同學(xué)的接受?！?/p>

最后，普遍認識到教師在教學(xué)的各個方面具備較高的素養(yǎng)，是實施啟發(fā)式教學(xué)最基本的條件。例如，郭化若1941年在教授法討論會上所述的觀點極具代表性：“我們的教員必須：第一，他應(yīng)是所任功課的精通的學(xué)者;第二，他應(yīng)是所在學(xué)校的忠誠的教員;第三，他應(yīng)是所教學(xué)員的知心好友。”郭化若以這三方面為前提進行了論述。

3. 讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

革命根據(jù)地明確提出“讀寫結(jié)合”，并且做得很有成效。當時的教學(xué)實踐證明，把閱讀教學(xué)中的語言文字運用規(guī)律運用到寫作中，可以提高寫作水平;而在寫作中掌握了寫作的規(guī)律以后，又可以增進閱讀的能力。

革命根據(jù)地曾對講讀與寫作的關(guān)系問題展開過熱烈的討論。1946年晁哲甫在《國文教學(xué)必須改造》一文中認為，舊的國文教學(xué)法必須從兩方面著手進行改造：“一是講讀要與寫作分開;二是在應(yīng)用時才研究如何寫，在寫作時再研究文章的體裁?！标耸系倪@些觀點和意見隨即在語文教育界引起了強烈的反響，在教師中展開了熱烈的討論，當時在實際的教學(xué)過程中基本形成如下兩種意見：

以太行二中為代表的一方認為，晁氏在這方面的主張有些矯枉過正了。最后他們決定“用新教學(xué)法來一次實驗”。實驗結(jié)果，“鬧清了講讀與寫作的任務(wù)與關(guān)系”，認為“二者的任務(wù)不同，好像一個是‘收，一個是‘支，講讀與寫作決不應(yīng)混為一個東西”。

以延安中學(xué)為代表的一方則認為，“讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，在于選材與教學(xué)主要從語文規(guī)律上著眼，以語文規(guī)律的研究與實踐為教學(xué)活動的中心”，讀寫結(jié)合“對于聯(lián)系我們中學(xué)生中普遍存在的兩大問題——閱讀上的粗枝大葉、好高騖遠與寫作上的生吞活剝、東拉西扯，是有很大幫助的。其基本精神是足踏實地，實事求是，鞏固地向前發(fā)展;即學(xué)即用，即知即行，理論與實際密切聯(lián)系”。

回顧新民主主義時期的國語國文教育，重溫中國共產(chǎn)黨開創(chuàng)的民族的、科學(xué)的、大眾的語文學(xué)科教育發(fā)展之道，無疑助益拓展黨史學(xué)習(xí)的廣度和深度，助力賡續(xù)紅色精神血脈，永葆為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的初心和使命，不斷接續(xù)辦好人民滿意的教育，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家而奠定扎實的語言和文化基礎(chǔ)。