程晉燕

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它立足于學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

1.增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。我們都深知多讀書(shū)、多積累是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師仍然保持著在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)只教教材中課文閱讀的做法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀的出現(xiàn)改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，豐富了語(yǔ)文課程的資源，增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量。

2.提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)正處于信息化時(shí)代，具備一定的快速收集、加工、處理、反饋信息的能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一篇文章的講授往往需要花費(fèi)2～3個(gè)課時(shí)，這種少、慢、差、費(fèi)的做法顯然不利于學(xué)生閱讀能力的快速提升。而群文閱讀的教學(xué)，則需要學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成 3～4篇文章的閱讀，這對(duì)學(xué)生快速閱讀的能力無(wú)疑是個(gè)不小的考驗(yàn)，也在一定程度上鍛煉并提高了學(xué)生思維的敏捷度和閱讀能力。

3.綜合閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更透。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”群文閱讀教學(xué)，不僅增加了學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，而且更注重默讀、瀏覽、跳讀等方法的綜合指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.減少閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生讀得更爽。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式：分析題目、講解字詞、劃分層次、精講選段、歸納總結(jié)。這種狹隘的教學(xué)模式不僅破壞了文章整體的美感，還大大降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。群文閱讀教學(xué)則無(wú)須面面俱到，一味地精讀感悟，它更關(guān)注如何在一片靜心閱讀的天空下，讓學(xué)生獲取并掌握一定的閱讀策略和方法。

二、開(kāi)展群文閱讀的策略

1.群文之“文”：以關(guān)聯(lián)性為基準(zhǔn)。群文閱讀的閱讀素材選擇從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，根據(jù)某一個(gè)議題把幾篇有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行有機(jī)組合。

可以“作家”作為議題。例如，把語(yǔ)言藝術(shù)大師老舍的幾篇文章放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)他自然樸實(shí)、通俗幽默的京味兒語(yǔ)言;可以精選魯迅先生的幾篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生去分析作品中塑造的個(gè)性鮮明的各種人物形象。

可以“體裁”作為議題，例如童話、神話、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌……

可以把“人文主題”作為議題。以“環(huán)境保護(hù)”為主題，如“人與動(dòng)物”“生態(tài)平衡”群文閱讀;以“愛(ài)的教育”為主題，如“慈母情深”“師愛(ài)無(wú)言”群文閱讀;以“自身成長(zhǎng)”為主題，如“天才與勤奮”“恒心與改變”等。

還可以把“表現(xiàn)手法”作為議題。例如記敘文當(dāng)中的詳略得當(dāng)、倒敘手法;議論文中的引經(jīng)據(jù)典、正反論證;古詩(shī)詞中的托物言志、借景抒情;小說(shuō)中的設(shè)置懸念、環(huán)境烘托。

2.群文之“群”：以“邏輯性”為導(dǎo)向。群文閱讀教學(xué)并非文本的簡(jiǎn)單疊加，而是以一定的議題為核心，選取文章進(jìn)行排列組合，構(gòu)建一套完整的有意義的知識(shí)體系。

橫向串聯(lián)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在一個(gè)常量的時(shí)間內(nèi)，一篇一篇先后閱讀的課堂形態(tài)。如教學(xué)朱自清的散文《匆匆》，筆者依次呈現(xiàn)了林清玄的《和時(shí)間賽跑》、汪國(guó)真的現(xiàn)代詩(shī)《時(shí)間》和漢樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，通過(guò)這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作重視語(yǔ)言的積累，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，真正落實(shí)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效整合。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，然后再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《去年的樹(shù)》，而后師生共同完成文章的思維導(dǎo)圖，感受反復(fù)結(jié)構(gòu)的有序性和完整性，接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀《巨人的花園》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《賣火柴的小女孩》一組文章，選擇其中一個(gè)童話故事完成情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事里“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的震撼力量，最后引導(dǎo)學(xué)生用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)作童話故事。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，可操作性強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.群文之“法”：以“綜合性”為依歸。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

比同：“比同”就是找出幾篇文章的共同點(diǎn)。如筆者在教授《三打白骨精》這篇小說(shuō)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的同時(shí)，一并補(bǔ)充了《三顧茅廬》《三借芭蕉扇》《三氣周瑜》等文本，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這四篇故事在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了“一波三折”的創(chuàng)作手法，繼而在深入思辨和對(duì)話中鞏固知識(shí)、提升能力。

比異：盡管多篇文章在某個(gè)方面具有一致性，但是細(xì)細(xì)尋讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒憩F(xiàn)手法、思想觀點(diǎn)等方面還是存在些許差別的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以抓住這些差異，巧設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀。如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以把《白鵝》《貓》《母雞》這幾篇課文放在一起進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“同樣是描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，這幾篇課文運(yùn)用的描寫(xiě)方法一樣嗎？”然后，再讓學(xué)生快速瀏覽課文，分別說(shuō)說(shuō)每篇課文都是從哪個(gè)角度、哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)的。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)站在整體性的視角下進(jìn)行探究和思考，閱讀能力的提升自然不言而喻。

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們既要成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙者，又要做兒童閱讀的點(diǎn)燈人，在自己的課堂進(jìn)行一次“靜悄悄的革命”，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做出不懈努力。

（作者單位：南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）